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对“五园”建设可持续发展的理性思考
“五园”建设作为素质教育的重要载体，对于满足人自身的发展需要，培养现代化的人才，起到重要的作用。在“五园”生态系统中，平安校园是“五园”建设的前提，书香校园是“五园”建设的基础，艺术校园和科技校园是“五园”建设的重要内容，快乐校园则是“五园”建设的目的。笔者结合近年来的办学实践，认识到要让“五园”建设“有序、有机、有意、有效”和“健康、和谐、广泛、持久”地在学校开展，应注意以下三个方面的问题。
一、“五园”建设应注重文化引领，突显书香校园的基础地位。
“五园”的灵魂是学校文化的营造。没有文化引领的“五园”，基本上是一种文化环境的布置或活动的设计，这就是为什么“五园”建设虽然搞了，却不能把幸福和快乐带给学生的根本原因所在。学校文化是指一所学校经过长期发展积淀而形成的，以校内师生为主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等，是一所学校精神与氛围的集中体现。“五园”文化建设的宗旨应是为学生的生命成长创设最适宜的“土壤”。这种文化的最大特征是遵循人的身心发展规律实施教育教学，使校园生活有张有弛，丰富多彩，生动活泼，使人脱离低级趣味，走向高尚典雅，引导人过一种有追求、有志向、有教养、有情趣的生活。
朱永新教授曾说，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界取决于全民族的阅读水平。那么，一所学校的读书氛围则体现着一所学校的文化底蕴，体现着一所学校的精神风貌。阅读应该是师生成长的主要方式，手不释卷应该是师生生活的主要场景，学校更应该是书香四溢的地方。而事实上教师不读书、学生怨读书已经成为应试教育下学校的普遍现象，师生失去了成长的欲望和成长的快乐。因此，我们要让书香校园建设成为焕发师生生命活力的基本举措，在“五园”建设中突显其基础地位，通过书香校园的创建活动让所有师生热爱读书、喜欢读书、勤于读书，在读书中成长起来，都能从读书中获得对生命意义的理性思考，寻找到生活榜样，净化自己的心灵，不断提升自己的文化素养，让生命丰厚起来，为人生的幸福发展打造亮丽的精神底色。
作为学校发展的第一要素的教师，在推动书香校园建设中，其引领作用至关重要，教师应带着一袭书香进校园。学校在把建设一支学者型教师队伍作为学校的一项根本战略措施时，应把教师读书作为一项奠基性工程来抓。著名画家张大千曾说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”教师何尝不是如此，现在教师中俗气、浮气、匠气不少，倡导书生本色，读书便是题中之义，“腹有诗书气自华”。至于教师读什么，不读什么，不必总是囿于“学以致用”。教育本身就是开放的、整体的，特别是基础教育，既没有学科边界，也没有历史边界。我主张喜欢什么就读什么，不怕泛，不怕杂。教师读书更多的应该是寻根唤魂，就像鸟之归林、鱼之入水，寻找自己安身立命之处。但教师必须有一定的藏书充底气，作“家当”，否则就会走向枯竭和僵化。当书籍成为教师的至爱的时候，读书便会成为学生的第一爱好。
对于学生来说，读书有两种，一种是读教材，这是学生的首要任务，一种是读“课外书”，这是学生的辅助读物，但却是很有用的阅读。人类几千年的文明，创造和积累了许多宝贵的思想财富，这些财富保存的载体主要是经典著作。阅读经典，与大师对话，是学生成长的基本条件，也是学生创新精神与创新能力培养的基础。儿童的阅读开始的得越早，阅读时思维过程越复杂，阅读对智力的发展就越有效。为此，我们一是把小学段的阅读内容分为二个部分：一部分为经典诵读。包括《论语》、《老子》、《三字经》等，还有唐诗、宋词中的佳作，让学生进行搜集、归类、比较、辨析、鉴赏。另一部分为“科学精英”。如我国的四大发明、国内外著名科学家的成长故事。二是建立开放自由的书香网络覆盖体系。即建立“书香年级”、“书香班级”及“书香家庭”， 让每一个孩子随时有书读，让他们每天在这样的阅读中生活。其中要重点要抓好班级“图书角”建设，做到“三有”，即有专人管理，负责借还登记；有读书互助小组，同伴共读；有足够数量的图书（至少人手一本）。并在教室开辟诵读园、每日一背、今日推荐等栏目，推荐与学生年龄特点相适宜的书籍，选取贴近学生生活和经验的书报，提高学生的阅读兴趣。三是开设阅读课，建立相应的阅读模式。坚持开展“一日三读”,即“晨诵古诗”；“午读经典”；亲子共读（晚上在家父母与孩子一起阅读）。四是通过开展“读书节”、“读书交流会”、“读书征文”等活动，督促学生完成自己的读书计划。五是全力营造书香校园环境。在校园的过道、宣传栏布置师生作品、名人名言，让每一面墙壁飘书香；在花园草地布置富有人文气息的宣传标语。让阅读与陶冶随时随地发生，从细小之处着手，使学生能移步换景，沉浸在书香的氛围中。
二、“五园”建设应因地制宜，突出特色，提高竞争力。
在打造“五园”的过程中，由于学校在教育理念上的差异、所拥有的教育资源的差异（有的学校图书缺、器材缺、师资缺）和学生教育需求的差异，这些都或多或少地地影响到“五园”建设的顺利实施。为此，在“五园”建设的过程，我们只有因地制宜，从校情出发，从建设特色学校和培养学生特长的需要出发，准确定位，才能推动“五园”的持续健康发展，实现个性化的办学。
记得一位著名的教育家说过：“教育如果没有美，没有艺术，是不可思议的。”可是很多学校都面临这着这样的现实：艺术底子薄——音乐美术老师少；家长不支持，学生买不起器材。我们虽然不可能象湖南雅礼中学那样组建一支多次出国交流演出的学校交响乐团，但可以根据社区环境、教育对象，选择适合的高雅艺术。如在器材选择上，我们可以选择口琴。口琴具有小巧玲珑、便于携带、价格低廉、容易普及等特点，被称为“口袋里的钢琴”，是目前普通学校开展音乐教学简单易行的乐器之一。通过将口琴教学融于歌曲教学、乐理知识教学、音乐欣赏和艺术创作教学之中，提高学生的理解能力、审美能力、艺术创作能力和团队合作精神。口琴虽小，但学生通过它同样可以提高感受、体验、理解艺术的能力，形成健康的审美情趣，丰富校园文化生活，营造积极向上的校园文化氛围。另外，针对不同孩子的需求，在师资上，我们可以广纳名师，向社会招聘有名望的民间艺人做学校的艺术顾问，长期负责辅导学校艺术选修的学生。
在建设书香校园中，农村孩子面临的困难，主要是课外阅读的书源少，当然没钱是主要问题，不重视更是原因。我想，我们可以从能做到的开始做起：比如同学带书来班级成立图书角；让孩子们自愿订阅不同的少儿报刊；从网络上下载打印一些好文章、好书；学校利用开展环保活动孩子们卖废品的钱购书；发动家长带孩子到市内图书馆……甚至，我们可以通过社会集资的渠道，让热心人士捐书；建议新华书店每年送书下乡，给孩子们购书优惠；和优势学校手拉手，资源共享……
在“五园”建设中，当务之急就是因地制宜，从实际出发，解决这些瓶颈制约。接下来才是发挥学校优势，准确定位，突出特色。未来学校的竞争重点体现在学校培养的学生是否具有普适性与个性化，也就是说，普遍适合社会各类人才的基本素质需求，同时具有个性化。我认为，学校可以借鉴企业“错位经营”的策略，避开同质化的交锋，在注重学校“本色”的基础上注重开发自我的特有能力，将学校品牌引入无竞争空间，建立起学校文化的战略个性，提高社会知名度，更好地使社会公众建立起对学校品牌认同。
而对于一所学校来讲，其优势学科所在，往往就是这所学校的特色所在。学校可以结合自己实际，把自己的独特优势发展成为某些重点学科，使之成为优势学科，并率先在自己的优势学科领域发挥辐射作用，这就是学校形成办学特色的重要切入点。近年来我们通过建立有特色的课外活动来发挥优势学科的辐射作用，并把课外活动纳入教学计划，每天统一规定时间，开设了微机班、素描班、国画班、舞蹈班、乒乓球班、足球班、篮球班、英语兴趣班，学校每学期还举办校园文化周等活动。这些活动极大地丰富了校园文化生活，强化了学科特色化的建设，拓宽了办学的新路子，为实现学校发展开辟了广阔的新天地。
同时，针对一所学校的一个办学优势，可以尽可能多地为学生提供可供选择的“小项目”，为学生创造多元选择的空间，力图实现个性的独特发展。比如，学校发展艺术特色，以多元选择的理念指导特色发展，学校逐渐形成剪纸、撕纸、布贴画、京剧脸谱画、书法、二胡、合唱……多种的“微型课程”，课程因学生需要，根据学校的师资情况及地方的教育资源而开设，越开越多，逐渐拓展多元选择的艺术特色之路。
三、“五园”建设中应注重校本课程开发和“经营”，搭建培养学生创新素质的教育平台。
学校一切教育活动都应是课程，学校课程直接支撑着培养目标的实现。“五园”建设决不是图一时的热热闹闹，它旨在为学生的生命成长创设最适宜的“土壤”，追求的是促进学生全面素质和能力发展的价值。因此，在“五园”建设中，我们要把优质教育的着力点放在创造适合每一个学生发展的课程上，在保证完成国家课程的前提下，打破学科课程一统天下的局面，创设多元化的、突出自己学校特色的课程体系。
为了让这些特色校本课程受到充分重视，得到基本保障，必须首先解决课程实施的时间。在不超过原有学生在校学习时间的条件下，如何为特色课程实施留下空间？解决的办法就只有在课堂时间上做文章，我们可以从每节课中节约几分钟，集中起来使用，每天就多出一节课。那么，在“五园”建设中学校应如何开发和经营校本课程？
在创建书香校园中，我一直在思考，阅读课程该如何开设？为什么我们的课本，学生不大喜欢？我们为什么不选编学生喜欢的文章？比如童话、故事、寓言，只要学生感兴趣的都可以选入校本教材。想想那种激动人心的情景：学生们陶醉在动人、曲折、有趣的童话故事里，上阅读课，学生都那么开心，舍不得下课，喜欢阅读书籍，学会表达自己对文章的看法，养成良好的读书习惯，长此以往，孩子们的文化素养，何愁不能提高？国语教学质量何愁不能提高？我们要做得就是，从现在开始，注意收集各种好文章，尤其是有情有趣有味的、能滋养孩子心灵的儿童文学作品，编出自己的校本教材共学生在阅读课上使用。同时，在阅读课上，教师可以对学生的阅读进行指导，如指导做读书笔记等各种读书方法，推荐有益读物，引导读书交流。对不同的年龄段的学生，学校提出不同的阅读要求。如要求三年级会诵读《三字经》、四年级会诵读《唐诗一百首》、五年级学生会诵读《中华经典诵读本》。
儿童是天生的学习者，他们对发展特长的课程学习有不同的心理需求和价值取向。据调查，几乎所有的学生都对学校开设艺术校本课程表现出极大的兴趣。但学校开设艺术课程的定位不是培养艺术专家，而是提高人的整体素质，打好学生终身学习的基础，并且培养他们的学习兴趣。因此，学校一方面要把艺术课程作为全校性的活动，着眼于提高全体学生的艺术素养，同时注意选好苗，给予特别辅导，促进其更快地发展。学生不按年龄、不按常规分班级，只根据自己的意愿和程度分为兴趣班上课，同时允许一定比例的学生不选。由于艺术涵盖的范围较广，学校可根据各自实际，开设管乐、弦乐、打击乐、民乐、美术、书法、舞蹈等课程。
在打造科技校园中遇到的首要问题是：如何让学生消除“科学高深莫测、学习起来肯定困难”的心态。为此，我们提出，到生活中去学习科学、创造发明。生活中蕴含着发明创造、不断创新的元素，要让学生学会了解和观察生活中的科技现象，培养科学兴趣，进行科学探索。学校把生活科技作为一门课程，帮助学生分阶段制订生活科技的计划，让学生每个学期完成一项有意义的生活中的科学技术现象观察和试验活动，从而了解科学技术在生活中的运用，感受科学技术的神奇，学会初步的科学研究规范，培养科学精神。学校可以相应开发《生活中的数学》、《生活中的物理》、《生活中的化学》、《生活中的生物》等系列课程。每门课程又可以分为若干主题，如生活中的化学，可分为环保化学；能源化学；材料化学；日用化学；营养保健化学；厨房化学；装饰品化学等主题。这样，让学生知道，人类生活在一个丰富多彩、千变万化的神奇世界里，科技现象无处不在，科学知识充满了人们的生活，从而激起学生的好奇心，调动学生进行科学探索的兴趣。
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