在阅读教学中培养学生的自主学习能力.doc

论文在阅读教学中培养学生的自主学习能力单位:卧龙区潦河坡乡小学作者：杨娟时间：二00六年一月在阅读教学中培养学生的自主学习能力叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”而作为语文教学主体的阅读教学，正是培养学生自主学习能力的渠道。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的渠道培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的兴趣入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”，甚至包办代替的封闭式教学现象。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主学习的新方法。在此，我浅谈几点看法：一、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神 古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”。有疑问，才有学习的驱动力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行问题教学，激励学生自主探索学习。在阅读教学中应想方设法创设出平等、民主、和谐的教学氛围和学生的学习需要氛围，以保证学生智力和非智力创造因子都处于最活跃的姿态，激发学生的质疑兴趣。要教给学生发现问题的方法，让学生善于质疑。每教一篇新课文，可就文题提问。看了题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的。学生往往思维活跃，提出很多有价值的问题。比如将相和一文，学生根据题目就能提问：将是谁？相是谁？他们为什么不和？又为什么和好了? 其次，可就重点段提问。如草船借箭写借箭经过一段，学生朗读后就问：为什么诸葛亮选第三天四更的时候才去借箭？为什么要将船头朝东船尾朝西？后为什么又调过来？为什么要击鼓呐喊？曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击？还可抓重点词句提问。如詹天佑一文，学生抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”一句和“阻挠”“要挟”“嘲笑”等词语提出近十个问题。此外，可以通过多种途径来营造提问的良好气氛。如教詹天佑一文，我不仅用了课件展示詹天佑的生平、重点词句、与京张铁路有关的图片，还让学生上台亲自当一回总工程师，向台下的“记者”介绍自己设计的隧道图，并说明这样设计的理由，还要回答“记者”的提问。学生在一片欢笑声中不仅学会了提问，各方面的能力也得到了很大的提高。总之，培养学生学会提问，善于提问，对调动学生的学习兴趣，提高他们的学习能力大有益处。学生的参与意识在增强，不再是让老师牵着鼻子走，而成为学习的主人。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，这将使他们一生受用无穷。但同时我也深深体会到，在放手让学生在课堂上大胆质疑问难的同时，对教师的知识水平、教学组织能力和应变调控能力要求就更高。这就要求我们在上课时必须“倾听”他们的每一个问题，每一句话，“捕捉”他们身上的火花，根据他们的认知，随时调节课堂教学结构，在发挥学生主体作用的同时，真正发挥教师的主导作用。二、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取 古人云：“书读百遍，其义自见。”阅读教学，读是关键。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，读通，读懂，读熟。从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。1.展示课题引导读。学生接触题目后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的，激发学生读的兴趣。2.根据兴趣自由读。就是让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可师生一起读。在读法上，可以自由选择：感情朗读、角色朗读、边读边演等。在读时教师要多给学生提供诵读的条件，或加上多媒体，或配上音乐等，并积极参与到学生的朗读活动中去。3.检查效果汇报读。学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师同学听，师生共议。并要求初步弄清文章的主要内容、写作目的；找出重点段落，标出优美词句；然后在此基础上发现问题，提出问题。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，就改变了全盘授予的传统教法，使学生真正成为学习的主人。如在引导朗读詹天佑一课时，学生一开始读得很平淡、乏味，但当深入地理解了课文，结合了解詹天佑的一些资料（如：工程进行到一半，缺乏资金;受到皇亲国戚的阻挠；女儿的死亡，女婿被绑架）后，无论是自由读、指名读，还是全班朗读，学生的朗读水平大大提高，如有的学生的读强调了“中国人自己”，有的强调了“第一条”，有的强调了“一定要”三、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定自主学习的自信心 在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象时，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”一直到学生读对时，我说：“你成功了！”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易于激活学生的思维，激发学生学习的自信心。而对学生朗读的评价，不可采用笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平评价，如“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价可采用鼓励、引导、点拨等形式。学生答得好，应及时称赞，如“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“没关系，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理，以良好心态进入学习。除了有声语言之外，教师还可适当运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，轻轻地拍一拍学生的肩膀不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。在阅读教学中培养学生的自主学习能力的方法不是本文能够穷尽的。我们必须牢记“以学生为主体”的阅读教学思想，变被动接受知识为主动思维，乐于思维，才能真正实现学生的主动发展，实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变！ 5