《借尾巴》.doc

亮点：《借尾巴》这是一个非常老，内容非常长，故事情节发展也容易猜测到的一个故事。如何激发幼儿的倾听欲望，引起幼儿的学习兴趣成了我一个思考的重点。因此，在不脱离故事整个原意的情况下，我对故事内容进行重新的删减，编排。在整个活动中，我采用了三段式的提问，更换小动物的出场顺序，第一部分的狐狸的尾巴和袋鼠的尾巴，直接由教师讲述，并引导幼儿学说对话：你能把尾巴借我用一天吗？不行不行，半天也不行，我的尾巴要用来……第二部分的麻雀由我来说动物，孩子猜测尾巴的作用。在熟悉之前的对话之后，把幼儿最熟悉的小猴子和大黄牛的尾巴全部留给幼儿自己来说，激发幼儿的说的欲望。

优点：1、利用多媒体课件图文结合，帮助幼儿更形象直观地理解故事内容。
2、环节设计清晰明朗，能对其它动物尾巴的作用进行延伸，扩充延伸幼儿的知识面。
缺点：1、只关注情节的发展，忽略了故事情感的把握。
2、活动中尾巴小结的图谱应该在兔子和妈妈对话的之前出现，以便更好地把握情感部分。
3、图谱尾巴的功用可以以实物的形式或简笔画展现，帮助幼儿更好地理解尾巴的具体功用。
4、对动物尾巴的功用的种类进行梳理，分块，教会幼儿学习的方法。
个人：1、语速太快
2、自己讲得比较多，把握得太严谨，要学习多维度立体的发散教育。

大班语言活动《借尾巴》案例分析
吴祎 (老师) 2009-05-11
· 案例背景：
在贯彻执行新《纲要》时，许多幼儿教育工作者开始重视儿童语言运用的问题。因此我设计了一个适合大班幼儿年龄及心理特点的语言活动，为幼儿创设了一个主动积极的氛围，和一个敢说想说的环境。
案例描述：
活动实录一：教师请幼儿看完课件后设置了一个悬念：
师：“可是森林里却有一只小兔却正为自己的尾巴发愁呢，到底发生了什么事呢？”（幼儿思考片刻，出示第一幅图片）
师：原来老虎大王要举行百兽大会，小兔在为自己又短小有难看的尾巴犯愁呢，它难过的心都快碎了，大家快帮它想想办法吧！
幼1：要不在纸上画一条，剪下来贴上去吧？
幼2：用棉花做一条，然后用双面胶贴上去好了。
幼3：去买一条漂亮点的尾巴装上去就好了。
幼4：老师我想把尾巴长在鼻子上行吗？
师：当然可以了。（……）
活动实录二：
师：如果你也有一条尾巴，你希望长一条什么样的尾巴？希望你的尾巴能帮你做什么事？
幼1：我希望长一条猴子的尾巴，因为它可以让我荡秋千。
幼2：我希望长一条牛的尾巴，因为夏天的时候，蚊子总是把我的脚咬得很痒的，所以我希望我的尾巴可以帮我赶蚊子。
幼3、4……（还有很多孩子想说自己的想法）
师：还有很多小朋友要说自己长的尾巴，那么今天回去小朋友把自己的想法画下来，明天带来和另外小朋友一起分享，好吗？
案例分析：
一、师幼情感因素分析：
积极的情感是激发丰富想象和创造力的内在因素。在本次活动中教师以亲切，积极的态度全身心的投入，始终以民主、宽松和谐的师幼关系为基础，教师用自己的情绪去带动、感染幼儿。一句亲切的提示，一个赞许的眼神都能激发幼儿积极发言的自信。如教师在引导中能说“这个办法真不错”“你真聪明”等。在课堂上，教师抓住起幼儿的好奇心和求知欲，设置悬念，带领幼儿走进课堂情境之中，使幼儿主动、自觉、愉快地进行敏锐的观察、丰富的想象，以保持昂扬的学习劲头。幼儿参与活动的积极性一旦被激发起来，他们学习和自我学习的能力就会得到尽情地释放。依托幼儿的生活经验，发展了幼儿的想象力和创造性语言
二、课堂气氛分析
1、建立一种轻松、积极、良好的互动环境
在活动中，教师教态亲切，并且能和幼儿很好的互动起来。新《纲要》指出：“幼儿之间积极的互动和交往是幼儿重要的学习资源与环境。” 教师在给予指导时，采用迁移性、分层次的提问方式。如教师在引导幼儿想办法时她说：小白兔可伤心了，这可怎么办呢？小朋友愿意帮小兔想办法吗？大家一起快来动动脑筋吧！在幼儿回答时教师一步步耐心等待，留给幼儿思考的时间，让幼儿体会到教师对他的信任。也更加鼓励了幼儿发言的欲望，让幼儿对活动更加投入，注意力更加集中。
在活动中有一位幼儿的表达几次出现 “错误”，对于这样的情况，教师没有粗暴地打断孩子的话，马上给予纠正。因为直接的不合理的纠正，不仅不会产生多大的效果，而且还会扼杀幼儿说的愿望和语言创造力，产生一些心理抵触和障碍。去挫伤孩子的积极性。在这次活动中教师采取了宽容的态度，激发幼儿大胆表达允许了孩子暂时说的不对、不完整；当孩子的发言欲望完全被激发起来并且乐意接受教师的意见的时候，教师适时地要求他说“完整”、“说对”、“发音正确”，让这位孩子在交流过程中会越说越准确，越说越完整，
在创设支持性环境时，教师与幼儿是构造愉快学习和交流过程的共同体，师生之间的关系是平等的、开放的，不是一种上对下的关系，教师是幼儿的朋友，营造一种相互分享和协作的关系。教师乐于充当幼儿的支持者和平等交流者。让幼儿畅所欲言，教师以平等的身份参与、支持，在平等的师生互动中，让幼儿体验到教师的关爱，增强说的信心，体会平等、成功、快乐。
2、积极评价，让幼儿拥有一个积极、自信、温暖的环境。
评价是幼儿重要的成长氛围。也是在为幼儿创设支持性环境中不可忽视的心理因素。在活动中，教师积极地、适宜地评价幼儿，以发展的眼光看待幼儿的语言表现。并着眼于为幼儿提供更适于他们需要的帮助和引导，并且要注意调整幼儿同伴对幼儿的评价，
2、能为幼儿营造一个宽松、自由、尊重、支持的心理环境，让幼儿喜欢愿意说。
心理学家罗杰斯指出：“心理的安全”和‘心理的自由“，可以消除幼儿的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态，因此宽松和谐、充满尊重、支持的语言环境是幼儿学习和发展的基础。在本次活动中教师充分尊重、接纳幼儿，有将效地调动幼儿“喜欢说”、“愿意说”的内部动机。

三、教学建议：可建立一个符合个别需要的环境
应该说本次活动基本达到了目标，幼儿的语言发展有共同规律，也有个别差异，新《纲要》中指出“幼儿语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交流，对幼儿语言发展具有特殊意义。”同时《纲要》中也指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每一个幼儿都能获得成功的和满足。”在本次教学过程中当然还有不足之处，当每个孩子都兴高采烈的想和大家一起分享自己的想长一条什么样的尾巴时，这时教师却只给了几个孩子满足了交流的欲望，很多孩子的交流欲望都没能实现。这时其实教师可采用分组或三三两两自由讨论的方式来让每个孩子都有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言运用的机会。有待于在今后的教学中不断改进。