《氓》材料教学设计.doc

扬中高级中学2017届高一语文备课组
品经典之韵 赏形象之美
——《诗经·卫风·氓》教学设计
教学目标
1． 知识与能力：
掌握诵读技巧，感受《诗经》韵律之美；结合诗歌情节，鉴赏人物形象；
掌握叙事诗的鉴赏技巧。
2． 过程与方法：
采用诵读法，感受人物情感，品味韵律之美；通过比较探究法，把握人物形象特点及其意义。
3． 情感态度与价值观：
培养对国学经典的热爱，树立正确的爱情价值观。
教学重点
感受《诗经》韵律之美，把握人物形象特点及其意义。
教学方法
诵读，自主合作探究，多媒体辅助。
课时安排
1课时
教学设想：
本诗为《诗经》中为数不多的叙事诗，不仅具有《诗经》韵律和谐的特点，更有着完整的情节和个性鲜明的人物形象。所以本课抓住该诗的这两个特点，把感性地诵读和理性地品评人物形象（女主人公）作为教学的重点，形成鉴赏梯度，帮助学生总结叙事诗的鉴赏方法。本课字词的注释较为详尽，因此将重点字词的讲解贯穿在鉴赏之中。因为一节课不可能面面俱到，故比兴手法在本课中也只是顺带提及，不做拓展，留作课后作业让学生进一步探讨。

教学步骤：
一、 导入：由《关雎》《蒹葭》引入本课。
初中时我们曾经学过《诗经》的经典名篇《关雎》《蒹葭》，这两首诗皆为爱情诗。“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，表达的是男子对女子的强烈的思慕和爱恋之情；“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”，抒发的则是男子对女子求而不得的惆怅。今天我们要来赏析的这首诗也是一首爱情诗，讲述的又是怎样的一个爱情故事？是否也如同《关雎》《蒹葭》一样浪漫而美好呢？
二、梳理情节，整体感知。
渐车帏裳cháng 靡mǐ室劳矣 夙sù兴夜寐
匪我愆期：通“非”fēi I 犹可说也：通“脱”tuō 隰则有泮：:通“畔”pàn
1． 教师配乐朗读，创设情境。（补充读音）
2． 梳理情节：
恋爱（第一二段）——婚变（第三－五段）——决裂（第六段）
三、指导诵读，感受韵律，品味情感。
1． 以“淇水”意象作为想象的立足点，引导学生借助想象还原情境，揣摩人物心理，读出诗歌韵味。
（学生朗读，教师指导示范）
2． 诵读指导总结：
恋爱——甜蜜——深情、舒缓
婚变——痛苦——哀怨、深沉
决裂——清醒——短促、坚决
四、结合情节，比较阅读，品评人物。
1．教师提问：当代学者鲍鹏山对本诗女主人公曾有过如此评价：“在《诗经》中最完美的女性，我以为便是那位卫国女子。”对此你是否赞同？请结合文本说说理由。（引导学生与名家观点进行碰撞，结合文本评价人物）
（学生讨论，各抒己见）
2．与同时代的其他弃妇形象进行拓展比较，明确该形象的社会意义及对艺术价值。
小结：作为恋人，她浪漫、多情、温柔；作为妻子，她贤惠、勤劳、忠贞；作为弃妇，她贤惠、勤劳、忠贞。女主人公在她人生的每个角色中都扮演得恰如其分。她兼具女性传统美德和自我意识。
其形象的光辉在于面对丈夫遗弃时的自尊自爱自强，反映了女性在争取婚姻自主过程中自我意识的觉醒。
附： 诗经·郑风·遵大路
遵大路兮，掺执子之祛兮，无我恶兮，不寁故也！
遵大路兮，掺执子之手兮，无我丑兮，不寁好也！
（该弃妇对男子还抱有幻想，希望其能回心转意。）
五、总结叙事诗的鉴赏要点：
1．反复吟咏，感受音韵之美。
2．结合情节，把握形象特点。
六、课后作业：
1．思考《诗经》的比兴的手法在诗中如何体现？
2．试把《氓》改变成剧本或小小说。
3．推荐阅读：《思无邪》（安意如）
《附庸风雅——第三只眼看诗经》（鲍鹏山）

附板书： 氓

恋爱——婚变——决裂

女性自我意识的觉醒
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