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“少教多学”
参评教研成果

落实文言文教学中的“少教多学”
“少教多学”研讨课《狼》案例
罗田县匡河中学 张丽江 汪质飞

师：同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分"仁慈"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的"后代"，那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
“少教多学”中“多学”的前提是学生愿意学习。有兴趣学习，从而才能多学。激情导入是激发学生学习兴趣的方法之一，学生在小学时就读过《农夫和蛇》的故事，在老师的提示下，急切地想知道有关狼的新故事，所以兴趣大增，教师的第一步目的也就达到了。
师：简介作者作品,重点介绍《聊斋志异》。
“少教”不等于不教，《聊斋志异》是清代四大著名的小说之一，学生有必要了解，而这些文学常识没有资料书的话，学生了解不多，教师应该讲，而且讲明白，不能害怕多讲了而不讲。
师：同学们以你们自己喜欢的方式读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。可以同桌互读。
教师将易错字出示：屠大窘 苫蔽成丘 弛担持刀 寐 眈眈相向 　目似瞑 　隧入 狼亦黠矣　 尻
5分钟后，老师抽查。抽查生字词的掌握情况，难读句子的节奏把握等。
个别朗读，学生评价。
这个环节的“读”，只要求学生读顺句子，一是着眼于读出味道，二是句子不能读“破”。不仅读得流畅，并要求读出味道。文言文的教学，“读”最关键，将课文读熟了，读出味道了，后面的理解分析就迎刃而解了。
师：刚刚我们把这篇课文读熟了，读顺了，现在我们读课文，读注释，把课文读懂。大家在读的过程中可以同桌合作，你读我听，我读你听，看谁最快读得明白。
此过程中，还附加学---积累有关“狼”的成语，解释重点实词虚词，翻译重点句子等。
【设计目的】1、引导学生积累与“狼”有关的四字成语，点明与狼有关的词多为贬义。此举因类联篇，举一反三。语文课要重视积累，但积累也应懂得“发散”，抓住机缘。
2、教文言文，生字词怎么让学生熟悉、掌握，多读注释仍是每节课不容忽视的“常规动作”。
3、体会议论语句的作用，便于理解本文叙议结合的写法。
6分钟后，教师检查学生读的情况。
师：现在，同学们分段朗读课文，并写好评点。每读一段之后，一个同学读自已写好的评点。同学们从屠户的角度、从狼的角度、从故事情节的角度理解课文内容。
把评点内容放在前四段，这样做：大家读第一段后，这个时候应该有个同学起来说：“这一段的大意是……”或“这一段的作用是……”我们每读一段，就有一个同学站起来评点一下这一段说什么……。
学生读好写好后师生进行交流。
生一：第一段开门见山，二十个字就点明了记叙的要素。两狼跟踪逼人，写出了紧张的气氛，情景扣人心弦。
生二：第二段描写细腻，“投”、“复投”写出了屠户的一再退让，“并驱如故”表现了狼的联合作战，这时候的情景是，强敌压境，不容乐观。
生三：第三段动词用得非常好，“恐”、“顾”、“奔”、“倚”、“驰”、“持”一连串的动作写出了屠户的紧张，也写出了他保持着清醒的头脑。“奔”、“倚”、“驰”、“持”使这一段故事更加紧张。故事的危险性到了一触即发的地步。
生四：第四段手法用得好，“一狼径去”给我们留下了悬念。“其一犬坐于前”也是一个悬念。这两个悬念其实写的是一个阴谋，“转视积薪后”写出屠户的警觉，“数刀毙之”写出了屠户的果断，故事到了这一段，真是一波未平一波又起。
【设计目的】“诵读品评”是整节课的重点及难点，采用先诵后评、多角度、易难相续的办法。品评角度要富于变化，又要分工明确：学生点评重在梳理故事情节，使学生乐于尝试。使赏要既细致入微，又内涵丰富，涉及文本的方方面面，学生获得“熏染”之后，也可得其“神髓”。
师：每位同学认真地找一个地方，或者找一个词，或者找一个句，或者找一个段，谈谈“这个地方写出了什么，表现了什么？”
要求：第一大组学习一二自然段，第二大组学习三自然段，第三大组学习四自然段。
老师先举例，比如，“缀行甚远”，“缀”说明当时狼很饥饿，也在试探虚实，同时也渲染出气氛。（同学们独立进行语言欣赏。）
讨论学习8分钟后，交流：
生：第一组汇报
生①：我们小组解决了以下问题（投影展示）
1、“缀行甚远”表现了狼的什么特点？（贪婪）
2、“一屠晚归”中的“屠”是理解为“屠户”好，还是“屠夫”好？（用“屠户”更确切。通过查字典我们知道了：二者都有“以屠宰牲畜为业的人”但“屠夫”更注重的是引申义，而“屠户”则更注重本义。）
生②：我们小组补充一个问题（投影展示）
为什么屠户一开始不把骨头全部扔给狼？（我们认为屠户这样做是对狼抱有幻想）
生③：我认为屠户这样做，是因为想拖延时间，想出对付狼的办法。（鼓掌）
生④：我有一个问题想请同学们帮我解决（投影展示）
狼遇到屠户，为什么不一下子就把他吃掉？
生⑤：我认为狼之所以这样做，是因为狼一开始抱着试探心理，也表现了狼的狡诈。
第二组汇报
生①：通过讨论我们知道了：（投影展示）
1、“屠大窘，恐前后受其敌”是描写屠户心理的句子。
2、“窘”与前文的“惧”都是在写屠户的心理，而且“窘”比“惧”的意思更进一层。
生②：我有一个问题不明白（投影展示）：为什么屠户这时候才采取行动？
生③：因为屠户现在才明白，狼的主要目的是吃自己。
生④：因为屠户比较善良，不到迫不得已的时候，他不想杀害生命。（鼓掌）
生⑤：通过讨论我们小组明白了：（投影展示）狼的表现是“眈眈相向”。这也表现了狼的狡猾、阴险。
第三组汇报
生①：通过讨论我们知道了：（投影展示）
1、“屠暴起”中的“暴”应该重读，因为从这个字最能看出屠户的果断。
2、狼没有一起进攻，而准备前后夹击，也表现了狼的狡猾。
生②：我有一个问题不明白：（投影展示）屠户为什么这时候才杀狼？
生③：屠户开始以为可以摆脱狼。也说明屠户是迫不得已才杀狼。
师：大家学习的非常认真。通过学习，我们对课文已经很熟悉了，现在请大家再来看黑板上的五幅画面，谁能概括本文写了屠户与狼之间的几件事？
生①：我认为有四件事：遇狼——惧狼——御狼——杀狼
生②：我认为有三件事：遇狼——避狼——杀狼
生③：他们都是从屠户的角度来看作者的思路，我从狼的角度把这个故事分成了四个层次：遇屠——追屠——诱屠——被杀（热烈鼓掌）
师：你很善于思考问题，能从新的角度看问题！为了便于大家理解课文内容，我们就选择一种最易于接受的观点。（板书归纳）
遇
惧
屠 狼
御
杀
【设计目的】让学生对“奔”、“缀行”、“止”、“至”、“暴起”等词语的赏析和若干句子品评，并能品出味道来。
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。《语文课程标准》明确提出："学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一研讨环节，学生们的发现问题、提出问题、解决问题的能力都得到了锻炼，从而更好地实现“少教多学”。
师：以上我们学习了一至四自然段，现在，请同学们齐读第五自然段。
（学生齐读第五自然段）
师：谁能翻译本段？
（生①通译全段）
（生②再次翻译本段）
师：本段告诉我们什么道理？
生①：寓言告诉我们，遇到像狼一样的恶人、恶势力，不要害怕，要敢于和他们作斗争。
生②：举个例子吧，如果在街上有个坏人向你要钱，你若给了他，下次他还会向你要。因此，我们要坚决拒绝，并及时报警。（全班鼓掌）
生③：遇到恶势力，要当机立断，决不手软。
（师再次强调寓意，板书：对恶势力要敢于斗争，善于斗争。）
（多媒体展示寓意）
师：请大家齐读寓意。.
（多媒体展示板书，教师小结全文）
师：请同学们对照本文，再来阅读一篇有关狼的文章《感恩狼》，看看两文中的狼有何区别和联系？
（生快速阅读《感恩狼》后，交流阅读情况）
生①：《感恩狼》中的狼知恩图报；《狼》中的狼恩将仇报。
生②：狼有好的方面，也有坏的方面。所以，看问题应从正反两方面来看，才会客观、正确。
生③：大家都听说过印度狼孩的故事，狼和人一样有善的一面，也有恶的一面。（鼓掌）
生④：狼对保持生态平衡具有重要作用。澳大利亚就有因为捕杀狼而导致野兔破坏草原的例子。所以，我们不能滥捕滥杀狼。
师：同学们的学习效率真高，能积极阐述自己的观点。以后继续努力。下课。
设计思路：（一）多方位联系生活实际
新课程告诉我们，教师应结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际，以学生的生活经验为出发点的教学活动，这样学生也才有兴趣，并很快地进入学习之中，从而达到更好的效果。
（二）多方面促进学科整合
传统的语文教学是单纯的传授语言知识，是为教语文而教语文的教学，新课程教学设计强调学科之间的整合，主张与其他学科知识的兼容并蓄，在本课的语言知识呈现过程时，将学生了解的内容搬上课堂，使学生学语文的同时，感受古代语言的魅力，这就是让学生尽可能地多学习。
（三）多维活动体现教师角度的变换
师生是教学中的两个主体，教师是主导，学生是主体，教师角色要适时变换，才能充分发挥学生的主体作用，课堂教学才会成为师生间共同参与的多维活动。在课堂的教学里，首先，教师是引导者，通过各种手段直观呈现材料，引发学生思维，启动学生探索；其次，教师是启发者，引导学生进行探究学习，由此驱动学生的探究心理，自主去探究生活。注意了师生角度，才能实现“少教多学”。
【组织形式】
通过朗读点拨法、合作探究法、讨论法、幻灯片演示法等形式，让学生把本课堂中的疑问提出来，大家共同解答，培养学生的质疑、归纳能力。