浅析中职学生音乐学习的现状与改进策略.doc

学科：中职音乐
浅析中职学生音乐学习的现状与改进策略
湘西州花垣县中等职业技术学校 杨武平
目前中职学校的音乐课程设置与学生们的需求有很大不同，在中职学校任教的大多数非艺术专业音乐课的老师在交谈中反映：学生的来源不同、知识水平不同、素质不同、艺术修养不同、心理特征不同、心理现状也不同，从而入学水平参差不齐；课堂上，学生睡觉、玩手机、看小说、唱歌不开口、甚至旷课；对于音乐教材上的内容没有一丝丝兴趣，最厉害的是某些学生不知道音乐教材是哪一本，如何做到打开课本唱一唱呢？这是一个令人无比惊讶的反映！
海顿说：“艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。”而音乐作为艺术必不可少的一部分，是我们生活和心情的调节剂，也是我们心灵的彼岸，精神的家园。可如今，我们所看到的是什么呢？带着种种的疑问，我在所任教的专业和非专业班级中，做了一次有关音乐的问卷调查，分别从各个方面开展了一些调查，如：学生对音乐的了解，学习音乐的兴趣度，喜欢听什么类型的音乐，唱什么样的歌，记忆里最深刻的一首歌是哪首以及对乐理知识的了解度和对音乐课的期望等。
一、问卷调查数据结果：
（一）学习音乐的初始阶段：66%的学生是在小学阶段开始接触音乐课，19%的学生是在学前教育阶段，15%的学生是在初中阶段偶尔上上音乐课。数据说明了，随着小升初的升学压力以及学业负担的加重，音乐在课程中所占的比例逐渐减少。
（二）记忆里最深刻的一首歌：44%的学生选择了《两只老虎》，35%的学生选择了《卖报歌》，25%的学生选择了《月亮代表我的心》。这些数据说明了，大多数学生仍然是一群活泼可爱，童心未泯的孩子，他们的心灵深处有着对音乐的渴望。
（三）喜欢什么样的音乐：喜欢摇滚音乐的学生占40%，爵士音乐占20%，轻音乐占12%，喜欢校园民谣的学生占15%，喜欢儿童歌曲的学生占8%，喜欢民族歌曲的寥寥无几，剩下的就是对什么也不敢兴趣的那一类。对于流行音乐学生的喜爱，学生们有着惊人的相似性。可见，流行音乐对青少年影响之广泛。
（四）什么是乐理知识：80%的学生不知道——乐理是什么。这也反映了小学和初中阶段音乐教育的一个重大缺陷，我们一直在倡导素质教育，可是接受了九年“素质教育”的学生却有超过半数的学生对于音乐的基础知识是一点不懂的，特别是来至农村的孩子。
二、中职学校音乐教学现状分析
音乐课程作为中职学校学生的素质教育课程之一，在实际学习过程中存在各种各样的问题，如：学习兴趣不高，感到困难，产生消极心理等，究其原因有一下几点：
（一）直观因素
音乐的学习不是一个短暂的过程，它需要经过一定的训练，从量变到
质变，才有收获。首先，中职学生在入学前，音乐基础知识几乎为零，学生往往对老师的讲解一知半解，不能形成相应的系统，给音乐教学带来一定的困难。其次，从年龄看都是14—17岁阶段的未成年或接近成年的学生，他们的声音正是处于变声期初期及后期之间，男生的声音嘶哑，音调较低沉而粗。女生的声音比较涩滞，不稳定。大多数学生有强烈的学习愿望，在这个时期老师要正确的引导学生如何正确的使用嗓音来练习唱歌，才能让学生对音乐的学习产生积极心理而不是枯燥、消极的心理。
（二）客观因素
其一，音乐课在学校课程中不受重视，大多数非专业班级没有开设该课程，而开设该音乐课程的非专业或者专业班级中，教师与学生很难融合，学生接受能力以及对音乐学习兴趣度差异大。音乐教师的地位相应也就不太高，所以有些教师的责任心也就随之下降，课堂教学方法单一、枯燥出现较随意的现象，教学效果相应的大打折扣，这也是导致学生厌烦上音乐课的一个原因之一。
其二，学前教育专业的音乐教材编排过分强调自身严密的逻辑体系及时序安排，封闭单一，死板不活泼，没有给教师和学生留下多少创造的余地，与音乐学科本身的创造性格严重相悖。民族歌曲演唱教学偏向性较大；而非专业的音乐教材内容以音乐欣赏教学为主，离学生的欣赏实际能力相差甚远，没有与现实生活中职学生的年龄特点和心理特征相结合，同时由于没有相关的乐理知识，学生对音乐的理解一知半解，给音乐欣赏教学带来一困难。这样的情况，不利于培养学生学习音乐的兴趣。
其三，现实生活中流行音乐成为大多数学生的最爱。流行音乐的特点是：生活气息浓郁、抒情、音域不宽、曲调顺口富有时代气息；歌词多用生活语言，浅显易懂，朴实内敛，易为听者接受和传唱；演唱时不受声乐学派的约束，感情重于声音技巧，自然亲切，易引起听众的共鸣，诉诸人的内心，所以就能够和群众连在一起，无论文化水平的高低，都易于接受。特别是受到正值青春期的青少年的青睐，它满足了青少年的心理。但是，流行音乐中也有少数艺术性和质量不高，不利于青少年身心健康的成长和需求，他们张扬个性、自由不羁，渴望更多的了解外面的世界。作品中真正适合青少年的流行音乐不多，势必给青少年造成一定的消极影响，这也让音乐教师的选材产生一定的困难。
其四，教学硬件设施设备缺乏。从中职学校音乐室的配备来说，存在着音响设备及视频设备不足的问题。音响设备是音乐教学中不可缺少的教具之一，它从听觉上向学生展示了音乐的魅力，而视频设备在音乐教学中则更加直观的展示音乐的影响力和冲击力。单一的电子琴或者电钢琴在音乐教学中需要更多的元素加入以充实、弥补不足之处。
三、教学策略的改进
（一）了解学生心理，因材施教
作为一名合格的教师，就必须根据学生的年龄特点从而充分的了解学生的心理特征，不同的学生有不通的性格，想法各有千秋，他们都有其个性和共性。只有这样，面向全体，因材施材，才能个好的实施素质教育，更好的为中职学校的音乐教学而服务。
1、注重培养学生的自信心，引发学生学习音乐的热情
自信心的培养，是社会教育、学校教育、家庭教育都不可推卸的责任。而作为学校教育中的的教师，我们是有责任和义务去正确引导和培养学生的自信心，以促进学生健康快乐额成长。中职学生在音乐方面的学习缺乏自信，是因为他们的成长环境、生活环境及学习环境等诸多因素造成的，他们对音乐方面的知识了解的知之甚少，只是单一的会唱一唱，且自卑心强，不善于表达自己。那么该怎样去改善呢？首先，引导学生正确的认识自我，评价自己，赏识自己，看到自己的优点和缺点，树立自信。其次，搭建信任的桥梁，建立师生沟通的纽带，它使师生之间相互尊重，彼此理解，形成友好和谐的氛围，使学生自我管理和发展得到锻炼。相信每一位学生，鼓励每一位学生，公平的对待每一位学生，他们才会积极主动地参与学习，更加自信。
2、关注学生差异 ，因材施教提高音乐学习效率
“因材施教”是具有中国传统文化特色的教学原则。为人师者，因了解每一位学生的个体差异，他们的知识基础、智力水平、兴趣爱好、个性特长等等，对于学业成绩优秀和落后的学生要做出具体分析，发现问题具体解决。我授课的对象是计算机专业的男学生和学前教育专业的女学生，在这专业和非专业班级教学上是有很大区别的。
（1）根据男女生性别差异进行教学。
计算机专业的大多数男生处于变声初期，声音嘶哑粗犷，五音不全，在这样的情况下，开口唱歌的学生极少，而学前教育专业的女学生，大多数声音已经成型，声音优美，愿意开口唱歌的占大多数，面对这样的学生，教师该怎样做能？首先，批评教育。不愿开口学唱的学生，他们的心理表现是对学习态度的不尊重，不注重及漠视，所以严厉直接的批评是避免不了的，但切勿言语讽刺打击，以免伤了学生的自尊心，失了师生间的和气。其次，鼓励+表扬教育。鼓励学生开口唱，不管唱的有多难听，至少做到了开口唱一唱；表扬学生踏出成功的第一步，自信心又美丽。
(2)根据学生对音乐学习的接受能力进行分层次教学。
中职学生的来源不同、知识水平不同、素质不同，相应的对学习音乐的接受能力也不同。接受能力较强且自觉性高的学生，相应的布置一些有难度、有技巧性的作业，让学生学会挑战自我，战胜自我；接受能力一般且自觉性高的学生，可以布置难度适中的作业，鼓励学生有信心的去完成，“活到老，学到老”不要怕苦勇于挑战；那么对于接受能力差，自控力差，先天条件差的学生，我们又该怎么办呢，在音乐教学中作为一名有责任心的教师，因细心、耐心的去引导这部分学生，学习上不怕苦、不怕累，让他们感受到老师对他们的爱与关心，让他们知道前进的路上有老师风雨相随。
（3）根据学生的喜好选择适合中职生身心健康的内容进行课外教学。
社会环境条件决定着社会的认识。青年一代对音乐的态度反映着他们对社会事物的态度和追求。调查发现80%的青少年喜欢流行音乐，那么在中职学校音乐教学中，我们该选择那些适合学生身心健康发展的歌曲，作为课外教学内容以增进学生学习音乐的兴趣呢？根据学生的年龄特点、心理特征以及兴趣度，可以做出以下选择。选择一，校园民谣——它朝气蓬勃，积极向上，充满活力，极富有校园味道，毫无矫饰，完全是率真性情的流露，它形象地反映出青年学子的生活，表现出年轻人的蓬勃朝气、青春活力以及他们那富有诗意的浪漫气息，是青年学子求新、求变和热爱祖国传统文化艺术的生动表现。如，《同桌的你》、《白桦林》、《风雨彩虹》、《校园的早晨》等。选择二，励志歌曲——可以引起心中的共鸣，启发思路，给予无与伦比的勇气，能使脆弱的心灵看到希望，就像黑暗中的一盏明灯指引方向，引导青年学子奋发图强。如，《我相信》、《中国人》、《阳光总在风雨后》、《飞的更高》等。选择三，中国风——用现代的音乐唱出古典的味道，通曲音调婉转，回环，有一种传统东方的美感。它给人一种感受：听到乐曲就会联想到中国特色， 中国元素，中国味道。这些东西深深打动着正值青春期的学生们，触动他们的内心世界。如，《东风破》、《霍元甲》、《兰亭序》、《十面埋伏》，《青花瓷》、《倾国倾城》等。通过这一系列的选择性教学，可以更好地激发学生学习音乐的兴趣。
（二） 创设教学环境，优化教学过程，提高教学质量
在日常教学中，教师应努力为学生创设可以激发其学习兴趣的环境，使学生产生对音乐学习的兴趣后再进行音乐教育。
1、创设游戏性情境，把新知识寓于游戏中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，活跃了课堂氛围，加强了师生之间的互动，增进了师生之间的了解与信任，培养了师生之间的默契，教学不在是“填鸭式”“一刀切”“一言堂”。通过游戏，“学中玩，玩中学”，两者相结合，让学生体验了学习的快乐，得到知识，发展了能力，从而有力的提高学生的学习音乐的兴趣。
2、创设故事性情境，在讲故事的环节中，教师通过动作的表演、声情并茂的声音、有趣的道具等吸引学生的注意力，展示个人魅力和才华，使学生喜欢上老师，在不知不觉中配合老师的教学，从故事中获得知识，陶怡情操，感受学习音乐的真、善、美。
（三）加强多媒体教学在音乐中的运用，提高教学效率
多媒体教学是当前最先进的现代化教学工具之一, 在各科教学中应用多媒体教学具有明显的优越性。与传统音乐教学手段相比，多媒体教学可提供画面、背景、声音等，创设了更加多样化的环境，增大音乐教学的信息量，丰富教学内容，在有限的教学时间内，让学生更加直观、更快速的体验音乐文化，活跃了课堂氛围，提高了教学效率。
作为新时代环境下发展起来的一种教育模式，中职音乐教育是素质教育中不可缺少的部分，它对提高学生的创造能力、审美能力、社会交往能力以及思想品德的锻炼和培养等有着不可替代的重要作用。因而中职音乐教育现状必须尽快改变，才能满足社会发展和学生个体全面发展的需要。

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