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还原高中语文研究性学习的语文味
郑尚芬
时下，紧跟新课改进程，作为一种学习方式的研究性学习引进各个科目中，个人觉得，研究性学习应该具有学科特性。作为高中语文研究性学习就应该有语文科的语文味。语者，语言也；文者，文学文化也。基于此高中语文研究性学习应该包括对文字的学习整合和对文学、文化的学习整合这两大方面。
文字的整合是积累、梳理和综合能力的体现，同时部分文字的整合也是对学生沟通能力的锻炼；文学的整合是对十几年来学习语文的综合能力检验，包括对文化的传承，对文学作品方方面面的解读，同时还可以拓展学生的语文视野，自我理解领悟学习语文的方法。实际上语文的这几方面的研究型学习是最具有语文味的，也是最能够触发学生学习的兴趣。
语文研究性学习课题的确立要根据学习的认知能力，学习情况来展开。初入高中的高一学生其认知度和知识的广度还停留在初中阶段。因此研究性学习的课题教师要引导学生确立课题。眼引导学生确立课题最好紧扣文本于课文中进行，这样是对课文阅读教学的延续和拓展，有利于平时上课引导学生自主学习，探究，形成新的见解。如教学《鸿门宴》中，学生阅读时，发现鸿门宴中描写了危机四伏的矛盾关系，但是几乎没有着笔在宴会上，于是学生在读到“赐之彘肩”时想到这场宴会是否有蹄子汤这一说，鼓励进行考证最后定题——鸿门宴席上是否有蹄花汤这菜。在教学《兰亭集序》这篇文章时，在东床快婿这个典故的阅读中，我提了一个问题，为什么郗鉴选择了王羲之当女婿？有一个异样的声音说王羲之当时很性感，于是这个课题可以做这样一个引导——东晋人的择婿观。其实进行对文本的自主学习，讨论探究时，学生思维最为活跃，观点也比较多。能够入选进高中语文课本上的文章就其文学而言，在文学史上堪为经典，在文字的考究上自然也不会缺乏文字的精准性，引导学生咬文嚼字也可以激发学生很多的观点。如在《荷塘月色》中讨论让学生咂摸用词之美时，学生自己会选到“月光如流水般，静静地泄在叶子和花上”，或者会选到”“薄薄的青雾浮起来”，便开始咂摸“泄” 和“ 浮”这个字了。还有些人会选到“田田”等的叠词，尤其是后者，很多学生发现《古诗十九首》《孔雀东南飞》《赤壁赋》等千古名文都有这些词的使用，由此引导学生总结我们学习过的叠词，然后探讨叠词的使用方法等。甚至很多学生发现该文还有修辞之美，可引导学生总结更多的修辞，引导他们去探究修辞之美。高一的学生由于其认知度低，也许会发现很多创新的观点，但是多数缺乏严谨的考证的精神，这时也只能是重在引导推进研究型学习的进程了。
在文本中在自主学习探讨发现问题，教师引导确定研究性学习，这会给学生增加学习语文的兴趣，有利于摒除大多数学生的认为语文学不学都一样的观点，有利于进一步确立语文学科的人文性科学的观念。教师除了引导学生在文本中确立课题而外，教师最好根据语文各个模块的内在关系来进行研究型课题的确定，同时结合新课标的三维目标以及梳理探究、名著导读板块进行综合性整合。一来可以继续推进文本的深层次探究阅读，二来扩大学生的阅读面，开拓学生的视野，又避免学生的盲目性选题，还有利于语文能力的提高，自然也合乎于未来高考的考试大纲。如高一，根据文字型研究性型学习和文学型研究性学习给出如此课题供学生选择，高一中语文课题研究项目：
分析《论语》中孔子的形象
探讨《论语》中“仁”的含义及其现实意义
探讨分析《论语》中“孝”的含义及其现实意义
探讨分析《论语》中“礼”的含义及其现实意义
探讨分析《论语》中“义”的含义及其现实意义
鉴赏巴金《家》中的艺术手法
探讨巴金《家》中的主题思想
分析鉴赏巴金《家》中的人物形象
分析鉴赏狄更斯《大卫。科波菲尔》中的人物形象
分析鉴赏狄更斯《大卫。科波菲尔》中的艺术手法
探讨分析狄更斯《大卫。科波菲尔》中的主题思想
分析鉴赏雨果《巴黎圣母院》中的人物形象
分析鉴赏雨果《巴黎圣母院》中的艺术手法
分析鉴赏雨果《巴黎圣母院》中的主题思想
成语的现状以及应对策略
探究对联的文化内涵
错别字的现状及其应对策略
流行新词的现状及其反思
姓氏的源流以及现状
初探文学史上“穷而后工”的现象
以上课题立题的而这几种整合实际上是对我们高中语文学习灵活运用。
课题选题之后跟着推进学生的研究性学习进行研究性阶段。教师指导根据选题的两类性质分别进行指导，文字类的研究性学习需要找资料，出调查问卷，然后进行分析汇总，分析汇总时要写调查报告，同时也将学生调查阶段时形成的观点写成小论文形式。如进行的《流行新词的现状及其反思》课题，首先要明确知道什么是流行新词，自然语文模块一梳理探究上有点资料，但是还要进行语文流行新词的收集，收集后根据流行新词语制成调查问卷。问卷制定好之后，选题的小组通过对不同的年龄阶层进行问卷式调查，最终形成调查报告，然后各个成员面对这样的结果要进行一种反思，提出建议，写出各自的小论文，最终全组形成结题报告，展示成果。文学型的研究性学习就重在全体成员阅读后，查找相关资料，最终在课题之下找出自己的观点，形成各自的论文，最后将这些论文分析汇总，形成结题报告，总结课题进行的经验以及收获。
综上，研究性学习时最好紧扣教材选题，一方面学生根据自己兴趣，教师引导选题;另一方面教师根据对文本的把握以及语文板块设置可以给定题目，学生选择题目。选题后教师根据文字类的研究性学习和文学类的研究性学习进行指导，推进学生务实的求证探讨过程，从自主积极中获取语文这门学科的知识，拓展学习的视野。最终学生在研究过程中体悟语文之韵味，在选题，立题，研究性阶段，结题中，提升语文素养。