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浅谈小学数学课堂合作学习的培养.doc

上传人:仙人****88 文档编号:5545953 上传时间:2024-11-13 格式:DOC 页数:5 大小:23.50KB
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资源描述

1、 浅谈小学数学课堂合作学习的培养【摘要】 小学数学新课程标准提倡自主探索、合作交流及实践创新等学习方式。其中,小组合作学习在小学数学教学当中具有十分重要的现实意义。小组合作学习不但能让全体学生共享学习资源,而且还能形成集体智慧之结晶;不但能让学生理解学习的内容,而且更能让学生掌握个性化学习之方法;不但能激发出学生的学习动机,而且还能产生和同伴相互作用之需求。【关键词】 小学数学 合作学习 方法合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分调动每个学生生动活泼、主动学习的内在动力。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神,又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力

2、。在教学中,只要教师掌握好合作学习的时间和空间,就一定能发挥它的效能,使各种层次的学生在愉快的合作学习中,知识和能力都得到培养,从而促进学生整体素质的全面提高。一、合作讨论,发挥学生参与的主体性为了提高学生合作学习的效果,一个合作学习小组以46人为宜,并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合,以利优势互补,相互促进,要使合作学习更加有效,还要注意培养学生良好的学习习惯,合作学习不但要发挥组内每个人的作用,还要发挥集体的作用,注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯,发挥学生参与的主体性,努力提高学习的效果。例如:在教学“乘法的初步认识”一课时,能通过三个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计

3、算又可以用乘法计算以后,组织小组讨论:求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便?通过讨论,学生们认为用乘法计算比较简便,因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便,水到渠成地概括出了乘法的意义:求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。在学生不易理解时讨论,同学之间可以互相取长补短,再加上教师的点拔,会使学生茅塞顿开。例如:在教学“时、分的认识”时,读写钟表上的时刻9时55分,就出现三种答案:(1)9时55分(2)10时55分。(3)10时5分。这时我并没有立刻宣布正确答案,而是开展小组讨论:哪个答案正确,为什么?通过讨论,学生突破了教学难点,弄清了读写几时多的时刻,要先看时针,时针走过的数就

4、是几时多,再看分针从12起走了多少个小格,这时的时刻就是几时几分,所以第一个答案正确。二、合作操作,提高学生学习的创造性在小组合作学习过程中,教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式,有效地开展小组的合作性学习。合作学习不是一次就能成功的,一定要给学生一些尝试合作讨论的时间。如在教学十几减9时,我出示12-9的例题后要求学生独立思考算法,几分钟后,有的学生眉头紧锁,面露难色,教师趁势说:小组的同学可以合作,大家一起出主意,想办法。同学们一听,立刻又活跃起来,借助学具动手操作,最后得出了很多富有创造性的算法。可见,教学中处理好独立思考与合作学习的关系,选择学生有

5、困难需要帮助时组织合作操作,小组合作定能取得预期的效果。 例如,在教学圆柱体的体积时,先提出如下问题让学生预习: 用什么办法推导圆柱体的体积公式?如果把圆柱体转化为长方体,什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀,引导学生对照教材,切一切,拼一拼,想一想,若失败了,再试,反复试,并以四人小组为单位进行探索、讨论、操作。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼,亲身体验,激烈的争论,共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系,得出不变的有:体积、底面积、高等;变了的有: 侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此,学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积,也就是圆柱体底

6、面半径与高之积的2倍!学生思维的火花自然而然地爆发出来。三、合作练习,提高学生学习的主动性在学习过程中,有的学生很快掌握了新知,有的学生似懂非懂,这时教师就可以组织学生开展小组练习,让每个学生发表见解,相互启迪,实现学生与学生之间的互动,在开展合作练习中,可以把教材安排的讨论题,作为合作练习的素材,这样,既能加深对知识的理解,又能学到别人的好思维,好方法。更有利于学生表达观点,发挥想象,互相启发,共同发展。如:在教学统计一课中,当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后,我放了一段路口来往车辆的录像,要求同学们统计机动车流量情况,一分钟后,我问:完成任务的举手。没人响应。学生说:老师,太快了,记

7、不下来。我说:可以想想办法呀!没有老师的要求,同学们开始自发的结成小组,有的当记录员,有的数小汽车,有的数大客车,有的数货车,有的数摩托车,再放录像,一分钟后,顺利完成任务。由此可见,掌握学生的心理特征,有意设置一定的障碍,可激发学生合作练习的热情,提高合作的效率。例如:在教学小数加减法时,我安排了这样一个练习,“小明去书店买书,他给营业员了5元钱,要买一本3.10元的书,可营业员手头没有零钱找,那该怎么办?”学生通过小组合作练习,想出了很多的办法,有的连老师也没料到。比如,回家去拿;跟别人借;先存着,明天再拿等。在练习的过程中,学生始终积极投入,思维活跃,达到了甚至超出了练习的要求。四、合作

8、评价,培养学生思维的批判性课堂教学中,教师在经常对学生的学习作出评价,以便学生了解自己的情况,及时改正错误。在合作评价时,同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见,教师在逐步要求学生在课堂上会三听,一是要认真听每个同学的发言,不插嘴;二是要听出别人发言的要点,培养学生收集信息的能力;三是听后需作思考,提出自己的见解,提高学生处理信息、反思评价的能力。例如:“简便计算25104时,大多数同学都是利用乘法分配律进行计算:原式25(1004)2510025425001002600。也有同学利用乘法结合律进行计算:原式25(426)254262600。学生在小组评价中,有以下几种看法:(1)前一种算法比

9、较容易想出来,但计算时有些麻烦。(2)后一种算法不容易看出来,但只要能分解开,计算是比较简便的。(3)两种算法都可以,只是所运用运算定律不同,各人可根据自己的情况灵活选用。这样,学生在评价的过程中,不仅明确了各种算法的理论依据,而且通过对比分析,找出了适合自己的最佳算法,既锻炼了思维,又培养了表达能力。批判性思维在这里得到锤炼,而在接受学习中没有人去怀疑书中现成的结论,对它只是在如何接受、领会、掌握和运用上动脑筋,这种学习的方式严重束缚了学生批判性思维的发展。总之,学生合作能力的培养不是一朝一夕的事情,需要长期坚持,不断实践。要经常提供合作学习的机会,指导合作学习的技巧,从而逐步培养自觉合作的习惯。只有这样,才能对学生的数学学习方式产生实实在在的影响。参考文献:1、新数学课程标准2、Siny 中国教师站 如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度

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