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数学课堂教学中的合作学习
扬中市第二高级中学 季成龙
国内外有一些成功的合作学习策略，例如“学生小组成绩分工法（STAD）”、“小组—游戏—竞赛法（TGT）”、“切块拼接法（Jigsaw）”、“共学式（LT）”、“小组调查法（GI）”、“结构法（SA）”等，其中“共学式”最适合高中学生的心理特征，这个学习活动的关键在于学生体验合作过程。一方面，学生通过自学和相互交流，提高了自学能力和合作能力；另一方面，通过学生组织讨论，也促进了学生对知识的掌握。  
一、采用“共学式”的原因      
 数学交流能力是重要的数学能力。在数学学习中，通过亲自实践、主动建构而理解知识和精神实质，发展数学思维，这是一个层次。通过学生间的数学交流，逐渐学会清晰准确而有逻辑地表达思想，善于倾听他人的理解，内化他人的思想，以达到同学间的相互学习、共同提高，这又是一个层次。高二学生的心理发展已经进入了成熟期，心理发展基本定型，并保持相对的稳定性。所以，采用“共学式”更适合他们心理发展的特征。  
二、“共学式”学习活动目标 
通过这种活动，有助于在较段时间内完成较复杂的任务。学习者首先通过有明确学习目标的学习，然后经过小组讨论，相互讲解相关内容，再由教师测评来反馈学生学习状况，最后，对某些很有代表性的问题进行小组争论（各自发表不同意见），以达到对知识进行巩固、加深的目的。 这种方式不仅提高了学生的交往能力，还对他们的聆听、解释、描述、论述及证明能力进行了培养。 
三、“共学式”学习具体流程 
1、准备阶段  教师设计相关的学习课题，提出较为复杂的学习任务，并将学习任务分解为若干子任务。针对子任务先为学生准备相关的参考资料，设计小组学习活动的要求说明。然后将学生划分为不同的学习小组，以及让组内成员间相互协调，各小组对子任务落实相关责任人。（如果班上一共有60个人，我们不妨以6个人为一个小组。） 
2、  小组活动 （1）细化学习任务  各小组成员首先应该独立完成接受的学习任务，然后针对各自面临的子任务，可与其它小组有相同学习任务的成员进行交流，相互提出开放式的问题，弥补自己的不足之处，最后，让有相同子任务的同学共同拟定该知识的重难点，及针对重难点配备相应的练习。由教师审查后实施。 在这个过程中，老师不再是唯一的学术权威，要鼓励每一个学生都有成为权威的信心和行动。（2）共同学习讲解难点方案  各个成员通过组间成员的交流、合作，对知识有了比较透切的了解。如何将自己现有的知识有效的讲解给本小组成员，在讲解的过程中，应该用怎样的方法、怎样高效的分配时间等等。教师在这一阶段发挥一定的监控作用，并对学生在讨论的过程中有偏颇的地方进行及时的修正。 
3、互动教学阶段  每一个学生都要认真负责的向小组成员展示、解释、描述自己准备讲解的内容。其他小组成员在聆听的过程中提出疑问。学生在学习后，对知识的理解更深入，学生之间可以通过对问题的争论把学习从一个高潮推向另一个高潮。在此过程中每一个学生都能体验到自己在学习上的成就，或再次反思自己在学习上存在的不足，充分调动了学生学习数学的兴趣和热情、探索数学的欲望和激动。

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