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信息技术与小学语文阅读教学的整合

阅读教学是小学乃至整个语文教学主要任务之一，如何让学生爱学、易学、学出效率、学出新意，是摆在每位教师和学生面前的一个难题。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，必须“根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。”当无数语文教师尝试了众多的教学策略和方法后，现代信息技术横空出世。阅读教学与信息技术的整合成为开启阅读教学的一把金钥匙。 
在将近一学期的教学中，我对阅读教学与现代信息技术的整合有了越来越深刻的认识。 
一、 阅读教学与现代信息技术整合的必要性 
从学习小学语文的第一篇课文开始，儿童的书面阅读就正式开始了。这就意味着学生必须由直接面对的真实世界，进入到以教材为载体的符号世界。一年级的儿童只有六七岁，形象思维才初步形成，逻辑思维极差。他们习惯于和具体对象进行对话式的口语交际，或者与形象鲜明的图画进行交流。在阅读教学中，儿童交际的对象全都变成了一个个模样差不多的文字，在这种书面形式的交流中，学生难以进行文字意义的重组。而一年级的儿童识字量少，直呼能力弱，也严重影响语感的形成。再加上他们的生活经历单纯，对很多事物都缺乏了解。基于以三点，儿童是难以阅读课文中的内容的。 
教学，从本质上来说是一种“沟通”与“合作”的活动。在阅读教学中，现代信息技术成为全新的学习平台，保证了学习主体（学生）和教育主体（老师，包括环境）能够进行良好的交互。 
心理学研究证明：人们对阅读的内容能记住10%、听到的内容能记住20%、看到的内容能记住30%、听到和看到的内容能记住50%、在交互关系下则能记住70%。信息技术是基于多媒体电脑和网络而得以实现的。多媒体提供的声音、图画、活动影象鲜明生动，能够全方面刺激学生的视觉、听觉、触觉，能让他们在最短的时间内得到最深刻的感知和记忆。而网络中大量的信息，扩大了学生的视野，为他们理解阅读教学中的内容提供了多种途径。 
教材的阅读课文具有典范性和时代气息，文质兼美，儿童化而且接近生活实际，用现代信息技术加以表现很容易。
二、 阅读教学与现代信息技术整合的前瞻性 
在当前我国进行的课程革中，我们需要有课程总体结构的观念，打破＂学科中心＂和＂分科主义＂，特别是＂建构主义＂学说的广泛运用，阅读教学与现代信息技术的整合势在必行。 
现代信息技术具有方便、快捷、信息量大等特点，加快了教学节奏，增大了教学容量，提高了教学效率，为在阅读教学中的个性化教育和学习提供了时间和平台。现代信息技术化难为易，具有浓厚的趣味性，增强了学生克服阅读教学中难点的信心。而且学生学习的情况能够得到及时反馈，真正保证了＂学生为主体，教师为主导。＂在越来越提倡＂开放化＂、＂发展化＂、＂个性化＂教学的今天，阅读教学与现代信息技术的整合更加适合未来的发展。 
三、 阅读教学与信息技术整合的创新性 
创新，就是作为主体的人综合各方面信息，形成一定目标，进而控制或调节作为研究对象的客体产生出从未有过的社会或个人价值的产品的活动过程。＂  现代信息技术同时具有编辑、储存、采集信息等许多功能，这为学生展开想象翅膀提供了良好的条件，从而促进学生幻想能力、自由联想能力、再造想像能力和创造想象能力的发展，丰富了学生的学习和生活空间。在阅读教学中有利于学生玩味欣赏。