浅议农村教育教师的成长.doc

浅议农村小学语文教师的专业素质
 羊泉中心小学 王慧莉
摘　要：农村师资队伍的问题依然存在很多，农村中小学教师专业化发展整体状况堪忧，严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展，进而成为制约农村教育改革与发展和新课改顺利实施的瓶颈。无数事实证明，振兴农村的希望在教育，而振兴农村教育的希望在农村教师，由此可见，农村教师队伍的建设，农村教师整体素质的提升是当务之急。
关键词：农村教师 整体素质
以前，农村小学语文教师认为课改素质教育、课程改革只适合大城市，农村改什么呢！”现如今，新一轮的教育教学改革从城镇波及到乡村。随着新课改的进一步推进，农村小学语文教师越来越感到自身在知识、能力等方面存在着明显的不足，已不能适应基础教育转轨的需要。
一、农村小学语文教师教学现状
1.文化素质偏低农村小学语文教师，特别是年龄稍长些的教师，文化水平普遍偏低，距《教师法》规定的学历标准有较大差距。很多人是通过卫星电视中专、函授等形式获得的学历，其实际文化水平可想而知；还有一部分是由民办转为公办，学历大部分是初高中水平，甚至是小学水平。
2.教育观念落后，现在，有些农村教师认为，教师的职责只是给学生传授知识和技能，忽视了知识经济时代对学生提出的新要求。大部分农村小学语文教师的观念还停留在传统的教育观、育人观上，不了解素质教育的内涵，不清楚实施素质教育对学生全面发展的重要意义。在这种观念的统摄下，他们重知识轻能力，重理论轻实践，忽视了对小学生基本技能的培养，在进行语文授课时还是按照识字、分段、总结中心思想的方式讲课，将一篇文章分解得支离破碎，学生学得枯燥无味，教师教得晕头转向。
3.专业技能不高，农村小学语文教师普遍存在专业技能比较落后的情况。由于农村基础教育设施薄弱，仅少量年轻教师能够利用教育信息资源，能根据教学需要设计、制作和使用多媒体课件；部分教师能根据教学需要选择和使用他人制作的多媒体课件。经常在教学实践中使用多媒体进行教学的教师更是少之又少，大多数仅在上公开课时使用多媒体进行教学。许多教师没有使用过网络教育资源，而是主要通过报刊杂志、书籍等获取教育信息，提高自己的专业水平。备课、写教案、设计板书，以及粉笔字的书写、授课的语言技巧等方面都存在不同程度的问题，甚至部分小学语文教师粉笔字不过关，一口方言土语，他们的学生有的中学毕业还不会说标准的普通话，试问这样的教师能教出优秀的学生吗？
4.科研能力不强，据资料显示：51．6％的农村教师已经意识到教师应针对教学实践问题开展教育科研；17．2％的农村教师认为教师应帮助专家学者开展教育研究；18．2％的农村教师认为教师应寻找课题，发表论文；还有13．0％的农村教师并没有认识到反思和研究教学实践的重要作用，认为教师是否开展教育科研并不重要。18．3％的农村教师有自己的教育科研项目，但进展不大；28．3％的农村教师想搞教育科研，但不知如何下手。调查还发现，26．1％的农村教师缺乏发现问题、确定课题的能力。14．2％的农村教师缺乏 查阅相关文献资料的能力，13．7％的农村教师缺乏整理和分析资料的能力，23．3％的农村教师缺乏通过观察、调查、访问、实验等方法收集资料的能力，22．7％的农村教师缺乏撰写研究报告或论文的能力。由此可见，农村教师的教育理论水平较低，缺乏开展教育科研所必需的教育科学研究方法，致使广大农村教师的教育科研一直在低水平上徘徊。而造成这一现象还有一个原因就是，农村小学语文教师大多没有专职的，学校往往根据当时的具体情况为教师安排课程。特别是偏远地区，很多学校的师资力量严重缺乏，一个教师包几个班或几门课的现象时常有之，这样一来，教师就没有时间对所教学的内容做很好的研究，再加上教学设施的落后，资源的缺乏，大多数农村小学语文教师科研能力很低，科研产出几乎为零。在倡导新课改的今天，作为一名农村小学语文教师，如何弥补、提高、完善自己的整体素质，适应新课改的要求，提高农村小学语文教学的效率，做一名新型的农村小学语文教师，是摆在我们面前的一个十分重要的问题。
5、农村教师年龄偏大的问题，教师待遇较低、青年教师、骨干教师留不住等问题，都是当前农教育急待解决的问题。
我们不可否认，农村师资队伍的问题依然存在很多，农村中小学教师专业化发展整体状况堪忧。认真分析可以概括为以下突出问题：知识结构老化，观念陈旧；自我发展意识差；职后教育和培训机会少；缺乏职业发展的外部环境；教育评价影响专业发展的方向；专业发展缺乏行之有效的途径和策略；缺乏合理的师资输入与交流机制；培训制度亟待创新等。
二、农村小学教师专业化素质发展几点建议
（一）、转变教育观念，研究新课标
教育观念对教师的教育教学活动起着统摄、导向和调控作用，直接影响到教师的教学。作为一名农村小学语文教师，一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，自觉摒弃片面追求高分的短视行为，把培养学生的能力，提高学生的整体素质，作为语文教学的首要任务。我们应仔细研究《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的具体要求，熟悉教材的内容，把握教材的重点难点，将新课改的精神贯彻落实到备课、讲课等一系列教学活动中。只有转变了教育观念，才能有动力去创新，去实践一些新的教学方式，才能提高农村小学语文教学的效果。
（二）、通过多种途径，提高理论水平
1．多读书，读好书今天，不少农村语文教师已从“脑力劳动者”蜕化为“体力劳动者”，一本教案用了几十年，不翻新，无变化。在他们的书架上，除了教科书和参考书，恐怕很难找到其他书。我们要弥补自己文化水平和专业上的不足，就必须用知识武装自己，知识从哪里来？主要是从书本上来，所以我们必须多读书，不仅要研读教育理论论著，也要读其他方面的书籍，平时可以自己购买一些书或向校图书馆、县市图书馆借阅，了解教科书上没有的内容，扩大自己的知识面。师者，应该多才多艺，具有杂家风格。教师若才华横溢、素质过硬，本身就是能对学生产生一种无形的教育力量。他将感召那些闪烁在迷茫夜空里的童心，使其发光，最终成为一颗颗独具特色的耀眼明星。
2．听取优质课，向同行取经我们可以经常听取优质课，虚心向同行学习、取经，学习他们的授课方式，揣摩他们的授课技巧，有条件的可以利用远程教育资源、卫星电视，观看优质课堂教学录像，并将其内化为自己的经验，增长见识，增进技能。
3．参加培训课，拓宽“充电”空间作为一名农村小学语文教师，我们要不断更新知识，只有把自己变成汩汩不断的泉眼，才能为学生的心田注入新的清泉。搞活校级校本培训，提高校本教研的实效性，教研教改要有较强的针对性，针对不同学科、不同年级、不同年龄的教师、在的不同问题进行研究，促进农村教师专业化发展。以课堂教学案例为载体。教师的专业发展始终不可能离开课堂。过去，老师培训多采用讲授法的形式，离开了真实的课堂教学情景，理论与实践脱节，教师普遍反映很难把新课程的理念运用到日常课堂教学中，因为教学行为这种实践性知识难以通过别人的直接讲授而获得，只能在教学实践中发展和完善。因此培训中应多开展案例教学，深入挖掘校内培训资源，充分发挥骨干教师“传、帮、带”作用对优秀骨干教师的课堂教学进行组织观摩。这就能做到以课堂教学案例为载体，通过“在做中学”，提升教育理念与教学行为的结合度，促进理论向实践的转化。我们花大力气搞的公开课，因表演成分过多而使形式主义成风，已越来越受到人们诟病，正日渐脱离对日常课堂教学的指导意义。我们提倡教师之间彼此观摩教学，要求详细描写课堂所见情景，提出存在的问题以及解决问题的办法。如这个教学情景主要有哪些问题？教者采取了哪些措施？效果如何？我该如何做？然后整理形成课堂教学案例，在校内交流分享。我们还要有计划有组织地参加县市级的教师进修学校和培训中心的短期培训，接受继续教育，加强基本功的训练等。
4.将个人备课与集体备课结合起来。个案形成后，交教研组集体讨论、研究、修改，形成统一教案，用于教学，课后总结反思。如此集思广益，教学会更加理性。
（三）、因地制宜，大胆进行教学创新
有些农村小学语文教师经常抱怨：农村的孩子多受地域的影响，视野不开阔，知识面窄，个性孤僻。诚然，这些都是事实，但是在新课改的今天，农村孩子的课堂不再是那几十平方米的教室，他们拥有的是新型的农村大课堂，只要我们教师从实际出发，因地制宜，大胆创新，将一些先进的教学方式、教学思路一点一滴地融入学生的学习生活，给学生多一些自由的空间，他们就会得到更加全面的发展和进步，将来也会展翅翱翔；而我们的教师也会在这个实践过程中一同成长，逐渐变得成熟和充实。农村小学语文教师是支持我国基础教育事业的重要力量，也是农村基础教育事业不可缺少的中坚力量。作为一名农村小学语文教师，我们只有采取措施提高自己的整体素质，才能适应新课改及素质教育的各种要求，才能使我们的学生学得更多，从而使他们走出农村，走向世界，去领略外面的精彩。
（四）、利用远程教育，高速提高农村教师素质
教育大计，教师为本。全国1000多万名中小学教师特别是农村教师，其整体素质和专业化水平的高低是我国教育改革成败的关键所在。在基础教育教学改革不断深入、新课程标准全面实施的新的历史时期，农村中小学教师队伍正面临十分严峻的挑战。新一轮教育改革向农村教师提出三大挑战：一，农村教师的教育理念必须更新；二，农村教师的专业素质必须提升；三，农村师生间的关系必须转变。要想在短期内对广大农村教师进行大规模、高水平、多层次、开放式的培训，提高农村和边远地区教师的学历、专业水平和整体素质，仅靠一般的培训模式是绝对不可能的。现代远程教育能够突破地域和时空的局限，可以克服工学矛盾，快捷、高效地对农村教师进行培训。我们必须充分运用现代远程教育手段，对农村中小学教师大规模地开展高水平的现代远程教育，这是提高农村中小学教师专业化水平和整体素质的快捷途径。
我坚定地相信，我们的语文教师本来就具有良好的学科素养，只是由于种种原因，它被搁置或淡忘了。只要给它成长的土壤，它会以更加高昂的姿态宣告归来。真正的教育，真正的语文教育，需要语文教师具备良好的学科素养，这一点毋庸置疑。
参考文献：
[1]赵艺.对农村教师继续教育的若干思考[J].陕西教育,2011.
[2]卢红梅.如何提高偏远山村小学教师的整体素质[J].广西教育,2009.
[3]韦自卫.农村小学语文教学之我见[J].读与写杂志,2007.

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