浅谈浅谈小学语文“以学定教”教学研究和实践.doc

浅谈小学语文“以学定教”理念下的教学研究和实践汨罗市罗城学校 周令新课改要求贯彻“以学为中心”的教育理念，作为一名小学老师，我一直思索着如何平衡课堂中“学”与“教”关系。特别是面对低年级一群活泼好动、懵懂无知的小孩子，如何放手学生，把课堂还给学生，让学生成为学习的主体、学习的中心，而淡化“教”的痕迹。很多老师一直被一个问题困扰着，那就是如何实现老师的“教”。如是“以学定教”成为我们探索的方向。“以学定教”需要教师了解和研究低年级学生的心理特点、认知规律和低年级语文的教学内容与目标,在激发学生主动性的基础上，充分发挥教师的引导作用细心呵护学生的学习愿望，切实有效的促进学生的主动学习，逐步培养学生的学习能力。我认为“以学定教”中实现教，要求老师从课堂内外做到以下几点要求：一、 教师先研究学习内容，做好充分教学准备虽然说是“以学为中心”，“以学生为主体”，但绝不是“放羊式”的让学生去学，绝不是让学生漫无目的的去学。我认为教师课前就要了解、研究好每一堂课的学习内容，学生将要获得哪些知识。一位优秀的语文老师，就应该像一位导游一样，你必须先前对那个景区非常熟悉，游客需要参观哪些景点。你需要把游客带到正确的线路上，让他们去发现美，接触美，品味美。而每一篇文章就是一个景区，需要学习的知识点就是要参观的景点。学生怎样才能进入到你指定的线路来，这就需要老师有充分的准备。低年级学生只有形象、直观的思维能力。光凭文章中几行优美的文字是很难吸引他们的注意力的。以二年级找春天为例，我先从网上搜索出有关春天场景的图画，还有如刚吐绿的树枝、刚发芽的小草、含苞待放的桃花等等，再通过多媒体教学平台展示出来。因为准备充分，一下就吸引了学生的注意力并激发了他们的学习热情。只有在这个有形的世界里，小学生才能主动的去搜寻自己想要知道的东西。“以学定教”的理念也体现学生的主体地位和老师的“导游”作用。二、让学生明确学习目标 以往大多数老师上课，总是只把教学目标写在教案上或者默默记在心里，而很少先让学生明确学习目标的。事实上，理想的教学目标应该是以学生为主体，并描述学生需要经历的学习过程和达到的学习结果，用学生能够理解的方式陈述出来。因此，教学开始阶段以合适的方式让学生明确目标，对于激发学生主动学习的愿望是十分必要的。不同年龄阶段的孩子，出示学习目标的方式是不同的。像我对待二年级学生，就是以一种循循善诱的方式来表达的。例如我在教古诗二首中的宿新市徐公店，学生对这首古诗不如前一首草那么熟悉，我就播放一段小朋友朗读这首诗的视频。然后再问学生，你们也能读得这么好吗？学生大都摇头，为什么呢？字不认识。哦，那我们就要先学会认字。请你们把你们不认识的字找出来，然后我们一起来学习。这种方式与直接教学生识字的效果好的多，这种方式就是正真以学生为主体，以学为中心，让主动的去学习。“以学定教”就决定了老师教学方法的转变，也体现了新的教学理念的贯彻，更收到了我们预期的效果。三、让学生学会合作学习 小组合作学习是目前世界上许多国家采用的一种富有创意的教学理念与方略。“以学定教”的教学理念必然促使教师指导学生开展小组合作学习。因为小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识、激发学生的求知欲。我在教学中，不管是识字、默写还是朗读，都是先让学生通过小组合作的形式完成，因为让学生与学生之间交流互动，就没有那么拘谨，思维也放得开一些，并能进一步激发学生的主动性、创造性，达到“以学为中心”的目标。还是以找春天为例，要认识几个动词脱、掩、躲、触，我就要求学习小组内小组长“念”，其他成员“演”，让学生像在做游戏一样来认识并理解这些字，收到了很好的效果。在学习写的时候，也可以让他们两两比赛，看谁的字写得美，这样一下就激发了他们的学习热情，并培养了他们积极向上的品德情操。以上几点就是本人对“以学定教”教学理念的初步研究和实践体会。