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浅谈初中英语教学中阅读与写作的整合
阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。现在初中英语毕业、升学考试遵循《新课标》要求,将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查学生对信息的获取和处理能力,强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力,这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求:即要求学生提高其阅读速度,增加其阅读量和扩大其词汇量等。英语试卷中的书面表达，目的在于考察考生如何用英语书面表达思想、交流感情和信息，同时也考察考生与他人交际的能力。但是由于种种原因，学生的英语写作能力不是很理想。例如一道15分的作文，学生的平均得分一般在9分左右。因此如何提高学生的语言运用能力，就成为我们当前进行教育教学改革，适应新时代的教育要求，全面提高教学质量，进一步推进素质教育必须解决的问题
《初级中学英语课程标准》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量,要着重提高"学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。而英语写作是一种语言输出技能(language output skill),《初级中学英语课程标准》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。下面，我就初中英语教学中阅读与写作如何整合谈一些浮浅的看法，请大家共同商榷。
谈谈新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战。阅读是凭借已知去获取未知。与阅读内容相比,阅读文体的"已知"要少得多,它主要来自于课内的学习。因此平时要认真对待课本上的篇章。学生的阅读素养，词汇量是靠平时日积月累获得的。而篇章阅读分析能力的获得,主要凭借的就是课内学习。我了解到学生阅读英语的速度慢,对文章内容的理解差的主要原因是在阅读中将注意力集中在字、词、句子语法上,而忽视了对文章整体意义的理解,没有掌握对不同文体阅读的技巧。很多人常常是读完了一篇文章,但对其中的大意的理解却似是而非。他们并非没有丰富的阅读经历,　关键在于他们缺乏必需的阅读策略的运用意识和运用能力,千篇一律用一种方法解不同的题。
阅读策略,是在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的,有选择地灵活使用一定的阅读方法,它是语言学习策略的有机组成部分。这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的,使学生运用不同的阅读方法。
从大体上看,阅读方法有抽象和具体两种,抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟; 具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。
(1)阅读教学挑战分析
传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上,认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力,而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。但在使用新教材后,面对新教材中的阅读材料,许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了;而学生们更是被动应付,课堂上无声无息,毫无语言教学的激情与互动。新教材词汇量大,不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时,往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度,同时也打乱了阅读时的良好心境,难以快速体验到阅读的快乐。
(2)写作教学挑战分析
写作一直是英语教学中最薄弱的环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了"听到写作学生心烦,见到习作教师头痛"的现象。新课标与以往教材相比,在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化:一是更加强调语言的实际运用能力。学生必须能够灵活运用所学的英语知识,更加突出了语言的交际功能。二是写作题材更加贴近学生生活,时代感很强。让学生有话去写,有感而发。三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性,给学生很大的自由发挥的空间。
阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。阅读是信息输入的主要途径之一, 是写作的基础和源泉。而以往这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔, 要么力不从心, 难以用英语进行思维和准确表达。写作训练是需要合理安排、循序渐进的。根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践,为了更加进一步提高阅读教学的针对性和效果, 从2006年开始，再王芳老师的指导下， 我进行阅读与写作教学教法的探索, 在学习和查询相关资料后, 我在英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑, 将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合,构想，设计并实施了阅读与写作联动的教学方法。