浅谈如何培养学生的识字习惯.doc

浅谈如何培养小学生的识字习惯
紫阳县第二小学 尤开琼

关键字：习惯、兴趣、途径
学习习惯是指学生在一定情景下自动地去进行某些活动的特殊倾向，它是学生在学习上的一种自动化过程，其中识字习惯是重要的一个。现在，各个版本的新课程语文教科书都加强了整合性和实践性，提前了学生的阅读时间，使识字教学呈现了“早、多、杂”的特点。因此仅靠课堂的40分钟，无法培养好孩子的识字习惯，还需要通过其他途径培养学生识字的良好习惯。那么，如何培养学生自觉主动的识字习惯呢？经过探索、尝试、体验，笔者认为要从以下几方面入手：
一、注重引导、多管齐下塑习惯
第一，教育者思想重视才易抓；受教育者认识提高才易学。能否培养好习惯，关键取决于教育者和受教育者思想上对这项工作是否重视，是否下功夫努力，教师不要因为短期内见效难就不愿抓。教师思想重视去抓了，学生才会重视做。学生不要因为短期内未见效就放弃努力。持之以恒，定能见效。
学校每周都有一节班会课，我每次都会根据班级情况开展各种主题活动。培养学习习惯的主题活动是我班的每日常规。班会课上，我会将提前收集的示范课例、模范典型视频播放给学生，这种视频学生都爱看，也深受启发，能够让学生自我反思、学习、改正，活生生的案例比我片面的说教更有说服力，因此我的班会课学生们都爱上，每次都有不同的收获，并对照典型自我规范，自我提高。
第二，“教”要指导“到位”，“学”要行动“到位”。教师指导得具体、细致，学生才能感受得真切、具体。学生一旦行为不够规范，或“三天打鱼，两天晒网”，都会大大影响培养效果。对此，教师要督促他们持之以恒，行动到位。
作为一名语文教师，我始终以提高学生语文素养为己任，如何提高，就得有实际行动，因此，我会拟出具体的实施计划，鼓励学生补充，形成造作性较强的方案，让学生有章可循、有模有样地去做，在做了之后及时检查，保证落到实处，及时肯定学生的点滴进步，使成长可见、有趣、有序。
第三，教师评价、反馈要及时。每个人都需要得到称赞，喜欢称赞，愉悦的情绪有利于学生自觉检视自己向更好的方向去努力。所以对学生的微小进步，也要及时表扬评价，让学生从老师反馈的“信息”中去感受自己的变化，增强行动的信心。我班有一位学生，她是一名留守儿童，没有接受过学前教育，爷爷奶奶都是文盲，只能照顾她的衣食起居，对学习的指导无能为力，因此，她的底子很差、习惯也差，上课只能是一知半解，自信心严重不足，但是她爱劳动。面对这一情况，我先是收集她的其他信息，综合了解了她的全部，然后跟她谈心，肯定她的优点，这让她感觉到了自己是被需要的，我看到微笑出现在她的脸颊，我也体会到了教育者的乐趣。接着，我根据她学习的不足，上课、课余长期关注她，并让其他科任教师多给她机会，让她多锻炼，一次次成长的机会之后，我及时鼓励，久而久之，她跟我的关系越走越近，学习也越来越好，人也越来越自信，所有的科任教师都跟我说，她的变化很大。学校开展的各项活动有了她的身影，她也成了我班的进步楷模，真正融入了班级大家庭。
第四，学生自我教育、自我评价作用不可轻视。低年级应充分利用好成长记录袋的作用，教师要教会学生自己整理成长记录袋，将课内外的识字收获制成识字卡片，形成规范的作品，装进“识字栏”中。我班就利用阅读课时间整理自己的知识素材，并规范的分类，装进成长记录袋中，并写上自己的感言，并且开展小组竞赛、全班竞赛，评选最佳成员以及最佳小组。在良好的学习环境、浓郁的学习氛围中耳濡目染，学生养成了自学以及动手的良好的习惯，从语文到其他科目，整体素质都有了大的飞跃。
高年级学生，他们的自我意识增强，初步具有是非观、评价观。让学生经常在课上联系实际，自我评价、自我教育，尤其从同伴身上看到的进步和变化，对学生启发和影响最大。我校五年级有一位教师，既是班主任又是语文老师，他从来不在学生面前片面的说教，你这个没做好、那个不对，而是充分利用班会课对学生进行思想教育，用纲领约束学生，因此学生们从他身上获得了成长的精神支持和理论支柱，同学间取长补短、塑造自身。
第五，‘家庭教育“的作用不可替代。教师要制定计划，利用校讯通、家长会、家访、打电话的契机和家长进行充分交流，对家长进行教育方法的指导，要求家长从具体行动上给以配合支持和督促检查，家校合一，这样可以保证良好习惯到位的速度。
第六、教师的“身教重于言教”。
叶圣陶先生说过“教育就是养成好的习惯”。 习惯在学习中具有重要的地位和作用，现代教育的要求也是“学会怎样学习”。利用小学生具有向师性、模仿性等特点，如果教师本人具有学习语文的诸多良好习惯，就能潜移默化地给学生以良好影响。我校有一位语文教师，她爱看书，爱写作，家里最多的就是书，课余，她的活动就是与书相伴，也常给学生读一些美文佳句，并且利用语文课时间进行赏析美文、阅读课外佳作，潜移默化当中培养孩子的学习兴趣，因此。她的班级学生学习兴趣浓，无论是识字还是写字、写作都会积极地去做，脸上洋溢着学的快乐，语文素养提高很快，这令教师也体会到了教的快乐。所以，言传身教，教师交给了方法，培养了学生的兴趣，进而养成了习惯，教学效果就能事半功倍。
二、主辅结合，多种渠道拓途径

（一）课堂为主，打造识字平台。
首先，以兴趣为支撑，强动力。
有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，才能在学习中发挥主观能动性，主动进行学习。再加上如今的学生聪明、好胜、好奇、好问，酷爱刨根问底。这就为习惯的培养奠定了生理和心理基础。而那种老师讲、学生听的传统学习，会使学生感到乏味、厌倦乃至学习效率低下。尤其是受“应试教育”影响的老师，一个劲地灌输，搞题海战术，搞机械重复地抄写，试卷一张又一张，使学生渐渐丧失学习兴趣。那么，如何培养识字的习惯，首先，应遵循小学生生理心理特点。既了解他们的共性，又了解其个性差异，从学生实际出发，挖掘其内在兴趣。在语文课上，经常采用一些激励性语言，不断地刺激学生学习。如:“知道这个字的来历吗？”“你会根据这个字的样子编一个故事吗？”“你想读一读吗？”“你觉得能比某某读得更好吗？”“哟，比老师想得还周到呢！谁还有高见？”等等，使学生产生主动学习、不断学习的乐趣，慢慢形成习惯。
其次，以课堂教学为阵地，教方法。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。因此，在实际教学过程中，我们要深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
  1、笔画、结构分析法
  重视起始阶段，良好的开端是成功的一半。一年级时，所学的字大部分是基本笔画组成的独体字，教学时，一般按笔顺规律说出笔画的名称来进行记忆。在此过程中，一定要让学生掌握笔画的名称（点、横、竖、撇、捺等）以及笔顺规律（从上到下，从左到右，从外到内，先中间后两边等）。对于独体字多采用数笔画的方法记忆，随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。通过加一加、减一减、替换的方式进行识记。由于许多独体字如：“女、土、子、足、木”等字作偏旁时，有些笔画要发生变化，所以在采用结构分析法时，要特别提醒学生注意这些笔画的细微变化。
  2、比较辨析识字法
在我们学习的汉字中，有太多的形近字，而对于小学生来说，他们一般缺乏精确的分析比较能力，因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生在仔细地观察后，进行理性的分析和比较，学生才能记牢。比如，“棵”和“颗”一直是学生搞不清的两个字。“颗”是一年级下册《比多少》一课中的生字，我让学生观察图片，数数图上分别有几颗星星，几颗黄豆，几颗爱心，启发思考什么情况下用“颗”。“棵”是二年级上册《狼和小羊》一课中的生字。我让学生观察图片，弄清“棵”大多与树木有关。
再如：“仗”和“杖”的学习。这是在学习母字“丈”的基础上的加一加变新字，学生很快掌握了读音，但是不清楚二者的差异。于是我先出示一幅人们拿着武器在战场上拼斗的图片，让学生观察，说说图意，然后出示生字“杖、仗”，让学生选择并说明理由；第二步，出示老奶奶手拿拐棍图，认识这就是手杖，让学生选择合适的生字。通过对比观察、体会，学生由表象感悟进而确定了符号意识，两个字就区分开了。
3、字理联想识字法
  低年级识字教学处于起始阶段，有许多象形字、会意字、指事字、形声字等。教师教学这些字时，可引导学生观察事物的图形，认识事物的特点，找出字形与图形的相同点，以便牢牢的记住这些字形。在进行教学《口、耳、目》时，我设计了几个活动来完成本课的识字教学，采用的就是象形联想识字法进行教学的。在中高段，学生知识容量大了，识字方法百花齐放，识字量也小了，教师应注重字理的来源教学，让简简单单的汉字镀上金色的光边，学生对汉字的探索兴趣自然高涨。
4、游戏识字法
  为了改变学生识字方法单一这种现状，教师在课堂上进行各种游戏，比如“猜谜语识字法”、“编顺口溜识字法”、“生字对话识字法”等这些充满着童趣的识字方法。在起始阶段，多鼓励，少批评，哪怕孩子只会“加一加”、“减一减”这些简单的识字方法，这样充分调动了孩子们参与的积极性；既而在实践中，多引导，多树立榜样，每当有孩子采用新的识字方法进行识记时，就在班中“大肆渲染”，争取让每个孩子都品尝到成功的喜悦。
  再次，以阅读写作为依托，巧运用
   要让孩子真正体会到识字的乐趣，仅仅认识一些字是不够的，要通过一些方式让孩子们体会到识字的重要性，于是让孩子们进行了简单的阅读，对于一年级的孩子来说，能自主读书是一件很高兴的事情，能自主读书让孩子们真正体会到识字给自己带来的快乐与幸福，自己可以不用家人每天给自己讲故事了，反过来自己还可以绘声绘色地给爸爸妈妈讲故事，这是一件多么值得骄傲的事情。就这样坚持了一段时间后，效果显著，课堂上多样的识字方法涌现了出来，孩子们越来越喜欢上语文课，越来越喜欢阅读了，自然认识的字也就越来越多了。语文追求的最高境界是读写结合，因此在孩子们读了两个月的书之后，开始尝试着让孩子写话，从刚开始的一句话到之后的一段话，以及到二年级、三年级的“长篇大论”，高段的有文采有深度的作文相继出现，这种阅读与写作质的飞跃不能不说与识字量的增加有很大的关系。
第四，以开展活动为载体，展能力　
学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。因此，我们经常在班级中开展一些兴趣活动，以便学生更好地巩固已有的识字成果，促进学生的识字兴趣。　　
1、建立“看谁的星星多”评比栏。对于识字方法好或成绩突出的同学，给予加星的奖励，每周总结一次。多识字，多得星及时表扬、并送上教师自制的喜信，这是每个学生都想得到的的荣耀，因此我班形成了你追我赶、不甘落后的良好局面。
2、争当“识字大王”。根据教学进度，分阶段对学生进行检测，对于每一阶段取得好成绩的同学给予加星的奖励；每周进行一次课外识字的交流，对每位学生的课内外识字情况进行记录，学期末进行累计，评选出班级的“识字大王”。将学生的活动跟踪记录，制成视频放在班级群共享，学生及家长可以随时下载观看，享受学习、成功的喜悦。
3、举行朗读比赛。每学期，我班都开展几次朗读比赛。学生们根据自己的兴趣爱好选择课文或是课本之外的材料，在全班同学面前进行朗诵，根据学生的水平评定出不同的奖次并给予适当的奖励。并择优推荐朗读能力强的学生成为红领巾广播员，向全校师生展示自己的风采。　
多形式的展示、评比、表彰，给学生创造了体验成功，接受赏识的机会。在这些活动中，学生们找到了自信。家长们看到孩子的进步，也更加积极的参与到这项实验当中来。　　
（二）生活为辅，拓展识字范围
首先，要激发学生在生活中主动识字的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。在生活中识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的源动力。学生最感兴趣的是贴近他们生活的内容，学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。刚开始，个别学生将课外认识的字积极和同学们分享，看到这种苗头，我及时表扬，由于得到了大家的认可，星星之火可以燎原，其他学生也开始了在生活中去识字的习惯。本学期我举办了多次识字竞赛，如“识字擂台赛”，“我是识字大王”，要求学生在校内、在家里、在街道，通过读书、看报、让儿童在生活中积累识字，通过看电视、看商标字、招牌字、广告字等能自主识字，只要见到汉字，就产生识字的愿望，就能自觉地识字。然后，到班级来展示自己的识字成果。对于识字较多的同学提出表扬，颁发奖状。这样就激发了学生识字的积极性，久而久之就养成了识字的习惯。
其次，要教给学生在生活中识字的方法。
生活识字一定要使学生掌握基本的方法。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由“学会”变成“会学”，二是由“被动地学”变成“主动地学”。
陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活联在一起教。”教给学生“给实物贴标签”的方法，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。在家里，孩子可在家长的引导下制作卡片或纸条，写上字词贴在相应的用品上，例如“写字台”上贴上“写字台”三个字，“沙发”贴上“沙发”字样，有的家长还把“味精，白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中，让孩子区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生们也可以将课桌、讲台、黑板贴上字卡。甚至班级布置时，也尽量让学生动手，如“卫生角”“图书角”“植物角”的标牌都让学生试着设计、美化。在种种给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且培养了动手动脑的操作能力。
还有逛街识字、购物识字、点餐识字、看电视等等识字方法需要教师进行指导和同学引领示范。
再次，让识字回归生活。
生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义的用法，课后可以引导让学生到生活环境中去找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字，并运用这些字去阅读去再认识。
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。一方面引导学生开展课外阅读，这样既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。为此，我号召全班同学每人带一本图书，在班里成立一个图书角。这样每位同学都有机会读许多课外读物，既提高了孩子们的阅读能力，又认识巩固了许多汉字 。
结语：总之，在识字教学过程中，教师要变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐，促使学生在学习和生活中，能够自觉自愿地识字，培养对祖国语言文字的热爱之情。