高效课堂历史学科阶段成果.doc

高效课堂课题研究阶段性成果
高一高二历史组
一、阶段性成果
目前，历史学科组认真贯彻学校高效课堂课程改革理念，大力推进历史课堂教学改革，转变以前陈旧落后的教师观念，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。鼓励学生自学、独学、群学、对学，取得了较好的教学效果。
首先，历史学科组导学案编写已经形成了科学的流程，有一套成熟的编写方案，拥有成套的导学案模板，为高效课堂的顺利开展提供了便利。
其次，学科组认真实行听评课制度，利用教研活动时间，对新任教师公开课、高三教师示范课、课改示范课进行广泛讨论，突出优点，分析问题，寻找对策。
再次，历史学科组利用集研时间，对课程重难点的处理进行研讨，灵活处理教学中的疑难问题，转变教学手段，对学生进行学法指导和答题技巧点拨。
最后，高一高二学科组抓住高效课堂课程改革的契机，开展微型课题研究，每个学科组成员都认真撰写教学反思和教育实践论文，其中高一高二成员共同研究的微型课题《历史学科导学案编写策略》荣获校级奖励，历史组教学成绩稳步上升。
二、目前存在的问题
1、导学案编写需要进一步落实
导学案编写是高效课堂开展的重要环节，学科组在今后的教研中，将围绕导学案编写大力开展活动，突出重难点，侧重学法指导和解题技巧，将导学案编写的途径进一步扩宽，利用好各类课程资源，课前修改磨合，课后总结反思。
2、预设问题和生成问题的探究需要加强.
很多导学案上的问题由于版面和课时任务的限制，不能完全反馈学生的学习效果，所以，教师要进一步扩展预设问题，鼓励学生在探究中生成问题。
3、潜能生需得到更多的关注。
潜能生在学习中兴趣较弱、学习方法单一、学习效果不佳，而高效课堂成败的核心在于鼓励更多的学生参与课堂，取得与其知识水平、努力程度相匹配的学习满足，因而，潜能生应该在课堂上受到更多的关注。
三、解决方案
1、密切师生关系
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，我们老师要注重用各种方式与学生联络感情。
师生关系应该是一种民主、平等的人与人之间的关系。新课程高中历史体系同以前老教材区别较大，以专题形式呈现，学生由于通史知识非常缺乏，专题史对他们而言更是难上加难。要解决这个问题，需要一个较长的过程，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。学生如果一时犯错，不要激动，给予其犯错的机会，然后在教师的帮助下慢慢改正，只有这样学生才会在学习历史中慢慢成长。　　
因此，我们要努力营造和谐的师生“对话”环境，多一些宽容，少一些苛求，多一些鼓励，少一些指令，让学生轻松起来、愉快起来，在轻松中积极思考，在愉快中大胆展示，让学生内在的生命热情和潜能尽情发挥，这样学生的心智之灯才能时时闪现智慧的火花。课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效率的。
2、协调学生关系
人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中，一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。这说明什么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。假如这种“不和谐”充斥着我们的课堂，将影响大部分学生的全面、自主发展。如分组合作学习模式，能让学生积极地相互学习，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养主动学习的能力。
3、统筹教与学的关系
学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。教师应要在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充分从事学习活动的机会，从而获得广泛的学习活动经验。
首先，目标导课堂，让学生有桃子可摘
目标导课堂指以完成历史教学任务，达到教学目标的观点来统率课堂教学。施行“有效”教学，我们要设置有效适当的教学目标，按照历史课程标准，结合教材、学生、基础知识和能力的实际，把每个教学目标分解成三个层次：第一层次全体学生均能达到的，“保底不封顶”；第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现；第三层次优秀生能发挥余力的。
其次，兴趣贯课堂，让学生感到有意义
“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。兴趣贯课堂是课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识。那么，在课堂教学中我们该怎么做呢？
（1）灵活的运用教法
“教学有法，但无定法。”课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。历史课的预习阶段：可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使“课伊始，趣味生”；课的展示阶段：可用任务分配、讨论交流、亲身示范、比较对照、举一反三等方式激趣，使“课正行，趣正浓”；课的反馈阶段：可用向他挑战、质疑问难、讨论延伸、系统提高等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。我们可以采取将枯燥无味的理论知识贯穿在历史故事中，或讲讲“历史上的今天”，或借助“影音”、实现“情景再现”等灵活方式将学生吸引到我们的课堂，只要教师呈现的信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？
（2）幽默的教学表达
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现在老师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。
曾经看过这样一个例子，有一历史老师参加优质课评比，走进教室便语出惊人：“我发现同学们脸皮都很厚！”听者莫不面面相觑，不知老师葫芦里面买的是什么药。“因为同学们都渴望在这有限的一节课里面多学习一些知识，表现的很贪婪”，老师不失时机地说，“其实这是一种非常可贵的品质。”说到这里大家才松了一口气，学生们显然也被他幽默的语言所感染，个个争先恐后地参与课堂学习。据了解，这个班级的学生在课堂上一直比较沉默，虽然自学意识比较强，然而在课堂的积极互动方面常常让老师很被动。这节课显然学生们的学习的热情被调动了起来，教学效果也就非常不错。
制造幽默课堂，除了运用事例或故事法，还有生动形象的比喻，优美感人的语言，形象的漫画；此外运用学生耳熟能详的东西，如格言警句、歇后语、课文诗句、广告语、流行歌曲等，在适当地方点染一下，也可造成浓郁的幽默氛围。但不管是采用哪种方式，最后的效果是一样的。幽默融教育性与趣味性于一体，使学生在笑声中“明其旨、悟其理“。
教学中这样的例子很多。在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。
（3）学生的主动参与
实验研究表明，课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。因此，要使课堂教学更加高效，就必须使教学过程中教师、学生、历史课程这三个因素协调相处，使之和谐、高效。这既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们中学历史课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。
（4）史料的运用
历史学科的学习过程，是一种对于历史的认识过程。由于客观的历史事实本身已经过去，无法重演，不能借助实验加以再现，也不能直接观察，只能间接了解和认识。学生要学习和认识过去了的历史事实，重构历史表象，使认识的客体有所定位，必须通过记载历史的各种材料来进行。
史料教学的意义在于让学生如何获得知识（结论）的能力、方法，因此在史料教学中必须坚持“以史导论”、“论从史出”。教师应该鼓励学生去分析史料内容，引导其从中得出推论，说明自己的观点。尤其对每一节中的没有史料论证的重点、难点内容教师可适当补充史实，这样让学生着重于去认识这些史料如何能作为这一推论的证据，再加上他们日益增长的背景知识，用“把史料放到它的背景之中”的方法，慢慢加深对“论从史出”的掌握。“授之以鱼不如授之以渔”，教师只有通过慢慢教给学生掌握运用、处理史料的方法，才能事半功倍，课堂才能高效。

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