物理分层次教学的点滴体会.doc

物理分层次教学的点滴体会苑庄镇二中 郭建素质教育要求面向全体学生，实现全体学生的全面发展，分层递进教学是落实这一基本精神的有效途径。所谓分层递进教学，就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情景，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。 一、理论依据 1主体性教育思想 弘扬人的主体性，是现代教育追求的目标。主体性教育作为一种新的教育思想，是对传统教育的继承和超越。它有以下主要特征。学生主体性发展的重要基础是其“生理心理文化”结构的全面、和谐、充分的发展，而不是某个方面或部分的局部发展。学生既是教育的对象，又是教育活动的主体，在他们身上蕴藏着丰富的学习、发展的潜能。教育的作用就在于根据学生学习的客观规律，引导学生通过积极思考和独立活动，把人类的认识成果转化为学生的知识财富、智力和才能，转化为他们的思想观点，使学生具有合理的知识结构、智力结构和方法结构。民主、平等的人际关系，尤其是师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼、生动、和谐的教育氛围，是学生主体性发展的基本条件和前提。学生主体性的形成与发展，究其实质而言，可以抽象为两个方面：一方面，通过活动不断地将“人类现实据为己有”的内化过程；另一方面，通过活动不断地将已有的心理品质表现出来的外显过程。学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。 2教学过程的最优化 什么是教学过程最优化？教学过程最优化是指选择一种教学方案，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果。所以，教学过程最优化有两项标准，一是效果，二是时间。而要达到教学过程最优化，必须遵循教学的可接受性原则，即教学要立足于学生实际的智力潜力水平，确定讲授的内容、形式和方法，要注意学生智力的最近发展阶段，要使他们在学习上耗费的时间、精力不超过个人的身心承受能力，不超过卫生标准。也就是说，教材的难度和广度以及教学的速度都应当适合学生的最近发展区水平上的实际学习能力。分层递进教学正是依据教学过程最优化的标准，对教学的各个环节、要素都进行优化，向课堂45分钟要效率，在安排教学内容、速度和方法上都因人而宜，使之符合不同层次学生实际学习的可能性，减轻了学生负担，提高了学习效率，使全体自然禀赋健全的学生都能得到最优发展。 二、实施策略 分层递进教学以素质教育为指导思想，以主体性教育和教学过程最优化为理论依据，坚持从学生的实际出发，因材施教，把激发学生内在的学习需求贯彻始终，充分发挥学生的主体作用，使学生能从不同的起点开始，从不愿学，强迫的学，到学会，而且变成会学、乐学。教师可先通过个别谈话、开座谈会、家访等多种形式对学生进行全面调查并结合学习成绩摸底测试，客观地认定学生目前的发展水平，这样，将全班同学分为A、B、C三个层次，分别代表上、中、下三等。并建立档案，跟踪记载学生的发展情况。教师要依据教学大纲深入了解学生实际，在反复钻研教材结构、知识层次的基础上，根据各层次学生的学习水平制订相应的分层教学目标，使其指向每个学生的“最近发展区”。A层次学生的知识基础牢固，有较强的学习能力，课堂上可多安排他们自学，教师尽量少讲，重在点拔；B层次学生对单一的知识点掌握较好，但在一些复杂、灵活的题目面前常感到束手无策，因此，对他们应侧重思维过程的分析，揭示知识的规律，让他们看到知识间的内在联系，引导他们多角度、多层次地思考问题，以提高他们思维的深刻性、灵活性；C层次学生由于基础薄弱，知识结构残缺不全，经常出现知识负迁移，对当前学习造成很大影响。新课开始时，教师要指出或渗透A、B、C层各应掌握的知识要点和能力方面的要求，使每个学生都明确主攻目标，把主要精力用在适合自己水平的那部分内容的学习上。教学中实行“统分结合”，在“统一教学”中主攻重点目标，侧重教学内容的分层，将每节课的内容按深度和广度分解成若干个由低到高、梯度较小的问题，对一些简单、基本的问题多让B、C层次学生回答、演板；对一些复杂、灵活性强的问题多让A层次学生思考。在“分层教学”中，侧重教学对象的分层，在学生自由支配的时间里，通过个别教学、小组辅导、分层练习，分别达到各自目标。作业也因层而定，拉开档次，题目求精不求多，必做与选做结合，要求学生量力而行，独立完成。并定期进行梯度测试，学生同卷不同题，鼓励学生在完成各自目标的同时，努力去完成高一层次的练习，给学生以充分展示才能的机会。每次测试后，各组成员作适当调整，以形成一种能促使各层次学生不断递进的机制。