构建智能高效物理课堂初探.doc

构建智能高效物理课堂初探摘要：课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，物理教学的目标必须在课堂中完成。什么样的物理课堂才是智能、高效的课堂，如何构建智能、高效课堂？所以，构建物理教学中的智能、高效课堂，是作为老师的我们不懈追求和努力的方向。以“目标导学检测”三环智能课堂教学模式和以小组合作学习为重要学习方式相结合的课堂改革，在这几年的实践中，取得比较理想的成绩和效果。关键词：构建 智能 高效 有效性课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，物理教学的目标必须在课堂中完成。所以，构建物理教学中的智能、高效课堂，是我的一个不懈追求和努力方向。从教十余年来，我一直在思考和探索，在目前的教育教学环境下，什么样的物理课堂才是智能、高效的课堂，如何构建智能、高效课堂，我一边教学，一边摸索。五年前，学校为了使学生能够得到更好、更全面的发展，进行课堂教学的深化改革，提出了以“目标导学检测”三环智能课堂教学模式和以小组合作学习为重要学习方式相结合的课堂改革，在这几年的实践中，取得比较理想的成绩和效果。而物理科的课堂教学也是因为有这种智能、高效的课堂模式而得到很好的发展和提高。下面，本人通过这几年的课堂教学实践，就如何在物理课堂教学中使用这种高效智能的课堂教学模式和以小组合作学习为重要学习方式相结合的教学方式，提高物理课堂教学效果，谈一下自己的一些做法。一、新课导入俗话说得好：万事开头难。但是，好的开头等于成功的一半。恰当的导入，不单能激发学生的学习兴趣和求知欲望，是学生尽快入境，同时也能激发课堂的气氛，达到事半功倍的教学效果。导入的形式是多样的，有实验导入法、复习导入法、故事导入法、设问导入法等。教师通过创设一定的情境，将学生课前分散的注意力迅速转移到课堂上，提高学生的学习兴趣。以“安全用电”这一节为例，以一则用电事故新闻的视频导入，吸引学生的眼球，刺激学生的感知，自然过渡到新课内容。二、定标导学在导入的基础上，教师展示出本节课的学习目标，并投影在大屏幕上，让学生进一步明确学习的重点和努力的方向。这里所说的学习目标不同于教师的教学目标，学习目标应该简单明了，容易理解，起到导向的作用。教师在清楚说明了一节课的学习目标后，接着就要对学生的学习进行有效的指导。教师在备课时，教师就要站在学生的角度，按照学生的认知规律，设计出具体的问题，给出具体的要求或建议。教师要对教材和学生作深入的研究，所设计的问题必须有利于学生理解教材内容，把握教材重点。如果所出示的问题过于零碎或散乱，就不但起不到引导的作用，反而使学生昏头转向，失去问题导学的意义。通过定标导学环节，教师发挥了引导者和帮助者的作用，使学生明确了学习的目标、方法，为自主、合作学习打下了良好的基础。三、自主互助（一）教师方面：教师是课堂的主导者，必须起到相应的作用，引导学生按照设定的目标完成学习任务。同时，教师必须改变自己在课堂上的角色，把以往的“学生被老师牵着鼻子走” 变为“老师被学生牵着鼻子走”。当然老师不是被动地被学生牵着走，而是根据学生的具体情况不断地进行有针对性的调整。（二）学生方面：学生自主对文本进行阅读。学生阅读，根据不同的学习内容分为精读和粗读，对于字字精炼、结构严谨、环环相扣、逻辑性强的学习内容（如定义、定律、公式等）则要求学生要精读，尽量理解其要义，就是在自学时出现困难也要慢吞细嚼。对于了解性内容、背景资料等则只要求学生粗读，略知其意即可。在学生自学阅读的同时，让学生思考并完成一些对应的问题，这样让学生带着任务去自学，使学生的自学更有针对性。通过阅读找出文本中的关键词、相对应的物理知识及相关信息，并在其基础上完成相对简单的基础性习题，只要学生认真阅读课文，就能很好地完成这些习题。学生通过练习，一方面可以检阅自己的自学水平，同时对完成本节课的学习目标也起到了促进作用；随着学习的深入发展，学生就会交流答案，跟同学一起讨论一些疑难问题，进行“互助”。互助的形式，既有组内互助，即学困生主动寻求问题的解决，学优生在对学困生的帮助过程中增强对知识的理解，也有组间互助，即教师让几个同学（一般每个小组叫一人）上黑板板演，并引导学生对练习情况进行评议。在独立学习时，教师要保持安静，给全体学生以静心思考的环境；对有困难的学生要进行督促；在小组交流时，教师要到各小组去，参与学生的活动，帮助学生解决一些疑难问题，收集学生遇到的共性问题；在组间评议时，教师要引导学生讨论习题做对的道理和做错的原因，把讨论引向深入。通过自主互助环节，学生依靠自己个人力量及小组的互助，整体感知了所学知识，并解决了不少问题，形成了自己的看法，为更为深入的学习做好了准备。长期坚持下去，它能有效地培养学生的自主学习能力。四、释疑深化本环节包括三部分：一是针对内容的难易程度进行选择性提问；二是针对本节课的疑点、难点、混淆点进行提问；三是在提问中建构物理模型。为了在提问中建构物理模型，因此在对疑点、难点、混淆点进行提问时，老师所设置的问题必须具有统一性，统一在模型之中，在学生对每一问题回答的基础上，老师再进行抽象、概括，从而建构出物理模型，如果“模型”相对容易归纳，则由学生来完成。在物理学中，思维方式基本是相同的。通过进行严谨的逻辑推理，有效帮助学生建构了物理模型。五、评估小结师生共同归纳本节课的学习要点，找出新旧知识的联系，使新旧知识得到融汇贯通，形成知识的网络结构。学生表达内心的体会和感受，反思做题时出错的地方，寻找解题规律、方法和技巧。同时，教师引导学生进行小结，通过小结，学生的认识得到提升和升华。针对学生在课堂上的主动性、参与性、有效性、进步性、成果性进行评估，评估方式有自评、互评、师评。六、巩固运用为了及时巩固所学的知识，丰富和深化对知识的理解，锻炼运用知识解决问题的能力，教师要精选一些题目供学生练习。教师不能为了增大课题容量而出示过多、过难的题目，以免挫伤学生学习积极性。题目的编排要由浅入深，逐步深化，既要有简单应用的题目，也要有灵活运用所学知识解答的题目。这些题目延伸到课外，就成为课外作业。通过巩固运用环节，学生依靠对知识的运用，更为牢固、丰富和灵活地掌握了所学的知识，培养了运用知识的能力。从而充分体现了这种智能课堂和重要的学习方式的有效性和必要性。综上所述，智能、高效的物理课堂是以关注每位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，在课堂内深入到学生中，抓住全员参与、及时反馈和个别辅导，促使学生学习过程和学习方法的优化，充分发挥学生的主体地位，来实现学生学得更自信，学得更精彩，从而实现了使学生由“学会”物理到“会学”物理的终极目标。总之，课堂是教学的主阵地，教学方法是一门很深的学问，教学最终的目标是让学生得到更全面的发展。只有不断深化改革，有效地发掘学生的潜能，才能达成这个目标。所以，深化物理课堂教学改革已经是迫在眉睫。加强学习 “目标导学检测”三环智能课堂教学模式，改变以小组合作学习为重要学习方式的课堂教学理念，通过自己在物理课堂中不断地尝试、实践，不断地总结和完善，把提高学生学习效率放在首位，以提高物理课堂教学质量作为教学的目的，从而达成教育最终的归宿。参考文献：1肖川.物理课程标准解读.湖北教育出版社.2012年2月2廖伯琴. 世纪之交中国基础教育物理课程改革. 北京师范大学出版社. 2010年03月3吴军霞.初中物理开放性课堂教学研究. 杭州师范大学. 2012年8月5