八年级下册物理教案.doc

八年级下册物理教案于富玉 第七章 力与运动 第一节科学探究:牛顿第一定律一、教学目标1、知识与技能（1）知道牛顿第一定律。（2）理解惯性是物体本身固有的一种属性；知道惯性的大小与物体的质量有关。2、过程与方法（1）通过小组斜面实验、演示伽利略的斜面实验及推理，关注实验、分析、推理、“理想实验”的方法。（2）通过对生活中常见事例和实验的分析，纠正对惯性的一些错误认识，注意透过现象看本质的思维方法3、情感、态度与价值观（1）通过了解亚里士多德、伽利略和牛顿等科学前辈对“运动和力的关系”不懈的探究历程，领略伽利略“理想实验”的科学魅力，感悟科学道路的艰辛曲折。（2）通过对惯性利弊的分析讨论，懂得任何事物都存在两面性。（3）通过了解安全带、安全气囊和头枕的作用，感悟生命的宝贵，体会尊重交通法规的重要性，从而自觉遵守交通法规。二、教学重点、难点重点：牛顿第一定律的形成过程及内容。该定律是在实验基础上推理而得，内容较难借助例证来验证。难点：转变学生的经验概念，理解牛顿第一定律和惯性，伽利略理想实验的推理过程。三、教学用具：斜面粗糙程度不同的木板滑块、刻度尺四、指导自学活动一：引导提问1、例举与亚里士多德观点一致的生活经验：对课本施加一个水平方向的拉力，课本运动，撤去拉力后，课本等停了下来；：陷入雪地里的汽车施加水平的推力，汽车就沿水平方向运动了。撤去推力车就会停下来. ：静止的足球用脚施加力后会飞出去；：铁锤敲击钉子，钉子向下运动陷入木板。2、由上述生活经验你得出的结论是 3、由伽利略的思想实验，你支持哪个观点？你的问题是 活动二：猜想1、个人猜想 猜想的理由 2、小组猜想 猜想的理由 活动三：设计实验你的实验内容与步骤是：1、2、3、 活动四：进行实验1、根据你的实验方案，进行实验2、实验记录接触面滑块受到的摩擦力的大小（大、较大、小）滑块运动的距离很光滑的木板较光滑的木板粗糙的木板活动五：分析论证1、个人的结论：2、小组的结论：3、师生共同的结论： 活动六：讨论生活中惯性现象：1、现象是 ，谁具有惯性， 2、现象是 ，谁具有惯性， 3、现象是 ，谁具有惯性， 总结: 固体、液体、气体 (有、没有)惯性，惯性大小可能与 有关。活动七：交流惯性的利用与预防惯性造成的危害。 利用惯性的例子1、 2、 3、 预防惯性造成的危害的例子：1、 2、 3、 展示交流一：“关闭了发动机的火车，虽然继续运行，但是最后也将停下来。火车为什么会停下来呢?”二、 “假如没有摩擦力的作用那火车的运动状态又会有什么变化呢？” 三、伽俐略的理想实验小球从左侧下落，到达右侧的高度是 为什么？如果右侧的斜面水平放置小球将怎样运动？ 四、在你探究实验中，为了使小球到达水平面的速度相同采取的办法是？ 五、在你探究实验中，为了认识物体所受摩擦力的大小是通过什么现象来观察？六、水平面越来越光滑，摩擦力越来越小，滑块越来越远。请同学们推理：在一块绝对光滑没有摩擦力的表面上，小车将 运动。七、惯性： “静者恒静，动者恒动”，惯性是物体本身固有的一种属性；运动的物体有惯性、静止的物体也有惯性。惯性大小可能与什么因素有关？五、巩固提高一、选择题：1有一热气球以一定的速度匀速竖直上升到某一高度时，从热气球里掉出一个物体，这个物体离开热气球后将（ A ）A继续上升一段距离，然后下落； B立即下落； C以原来的速度永远上升； D以上说法都不对 2正在运动着的物体，若它所受的一切外力都同时消失，那么它将（ D ）A立即停下来； B速度变慢逐渐停止； C速度大小不改变但方向改变； D作匀速直线运动 3用绳子拉小车在光滑水平面上运动，当绳子突然断裂后，小车的运动速度将（ B ）A变小；B不发生变化； C变大；D立即变为零 5在一艘作匀速直线运动的轮船上，一小孩脸朝船行驶的方向坐在座位上，竖直向上抛出一个小球，小球落下时（C）A落在小孩的前面；B落在小孩的后面； C落在小孩的手里；D无法确定 二、实验探究：1、古希腊学者亚里士多德曾给出这样一个结论-物体的运动要靠力来维持。因为这个结论在地球上不能用实验来直接验证，直到一千多年后，才有伽利略等人对他的结论表示怀疑，并用实验来间接说明。这个实验如图12-10，他是让小车从斜面的同一高度滑下，观察、比较小车沿不同的平面运动的情况。（每空2分）问：（1）实验时让小车从斜面的同一高度滑下，其目的是让小车在粗糙程度不同的表面上开始运动时获得相同的 。（速度）（2）一般人的思维都局限在直接比较小车在不同表面上运动的距离不同，但科学家们却能发现物体运动的表面越光滑，相同情况下物体受到的 就小，因此物体运动的距离越长；并由此推想出进一步的结论，运动的物体如果不受外力作用，它将 。著名的牛顿第一定律、也称 定律就是在此基础上总结出来的。这个定律因为是用 的方法得出，所以它 （填“是”或“不是”）用实验直接得出的。（阻力，以一定的速度一直运动下去。惯性，推理，不是）2、牛顿曾研究过这样一个问题：他发现人掷出去的石头总会偏离掷出方向落回地面，于是牛顿提出了一个“大炮”的设想，图3 是他画的“大炮”草图在地球的一座高山上架起一只水平大炮，以不同的速度将炮弹平射出去，射出速度越大，炮弹落地点就离山脚越远。他推想：当射出速度足够大时，炮弹将会如何运动呢？牛顿通过科学的推理得出了一个重要的结论。这就是著名的“牛顿大炮”的故事，故事中牛顿实际也用到了理想实验的研究方法。（1）研究中牛顿基于的可靠事实是。（2）根据以上资料和牛顿的“大炮”草图，推测牛顿当年的重要结论是 。如今，牛顿当年的推测已变成了现实，人们应用他的推论，利用现代科技制成了 。人掷出去的石头总会偏离掷出方向落回地面.当抛出物体的速度足够大时，物体将离开地球绕地球旋转，作圆周运动 人造卫星研究真空不能传声实验中，随着抽气的进行,听到真空罩内的声音越来越小，由此推想，若抽成真空，将听不到声音，从而得出真空不能传声.小张和小李就一个问题争论了很久，小张认为：一个物体在运动，那么它肯定受到力的作用。而小李认为，物体不受力，也可以运动，为了向小张解释这一结论，小李设计了如图7实验：（l）为了使小车具有相同的运动状态，小李要使小车到达水平面的初速度相同，小李可以怎么办？（2）为了研究不同大小的力对物体运动状态的影响，小李必须观察运动状态相同的小车在不同力的作用下速度的变化，小李又可以怎样实现目的?（3）实验中，小车在 表面运动的距离最远，由此可以推理，如果小车不受力的作用，它将作 运动。（1）让同一小车，放在同一斜面的同一高度上放下来。（2）分别在光滑的水平桌面上铺上粗糙程度不同的毛巾、棉布，这样小车在毛巾、棉布和光滑的木板上收到的摩擦力不同。（3）光滑木板、匀速直线运动。第二节 力的合成教学目标：知识与技能 1理解合力、分力、力的合成、共点力的概念 2掌握平行四边形定则，会用平行四边形定则求合力3理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代 过程与方法 1通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法等效替代法 2通过实验探究方案的设计与实施，初步认识科学探究的意义和基本过程，并进行初步的探究 3学生在自主找规律的过程中体会到学习的乐趣实验结果在误差范围内是准确的 情感态度与价值观 1培养学生善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯和学习方法 2通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度教学重点、难点：教学重点 1合力与分力的关系 2平行四边形定则及应用教学难点 实验探究方案的设计与实施教学方法：探究、讲授、讨论、练习教学手段：多媒体课件，学生分组实验器材：木板、白纸、图钉(若干)、橡皮筋、细绳套(两根)、弹簧秤(两只)、三角板、铅笔课时安排：新授课（2课时）教学过程：一）情景导入，激发兴趣生活中常见到这样的事例：一桶水可以由两个人提，也可以由一个人提。【展示】请两位同学到讲台前共同提起重约200N一水桶；然后让一位同学自己提起这一桶水。【思考】两次提水的过程，作用效果是否相同？学生施加的力是否相同？学生通过实践体验 ，感悟等效思想两次提水的过程中，作用效果相同，几位同学施加的力的大小不相同。【思考】生活中还有哪些事例是说明一个力与几个力的作用效果相同？请举例。学生思考列举实例：用两条绳和一条绳子吊着白炽灯、很多只狗拉着雪撬前进。(1)播放视频：几十只蚂蚁挪动一只昆虫展示图片：几十人才拖动一物体，而一只大象就能拖动了师：几十只蚂蚁作用的力的效果如何？几十个人干的活能用一只大象来代替，说明什么呢？(2)师：如果一个力产生的效果跟几个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力(3)师：请大家举例说明对合力的理解(4)注意：1.“几个力”必须是同时作用在同一个物体上的力2.合力并不是物体受到的又一个力3.合力的实质是“等效力”，它可以代替那几个力激发学生学习兴趣（二）学生阅读，教师引导教师引导学生阅读教材，自我总结合力、分力概念。合力与分力：如果一个力产生的作用效果跟几个力产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。组成合力的每一个力叫分力。力的合成：求几个力的合力的过程叫做力的合成。合理与分力是等效替代的关系。合理为等效假想力，分力为实际存在力。 请学生利用两个弹簧秤、钩码、细绳，模拟提水过程，看两个力的代数和与一个力是否相等。1.用两只弹簧秤通过两个细绳差不多竖直的提起一个钩码，读数；(三)小组探究，教师诱思设计实验：探究求合力的方法即探究力的合成遵循的规律。【思考】在这个实验中合力与分力等效的标志是什么？合力、分力的关系与合力的图示、分力的图示之间的关系怎样？实验应记录些什么？要求首先独立设计，然后小组交换意见，形成小组的设计方案。学生自告奋勇代表本组同学到讲台展示方案；下面的学生观察，找出操作同学的不妥之处。补充与完善各组的方案。分组实验，每组测量3组数据，处理完后得出自己验证的结论，即原来的猜想是否正确。然后各组选出代表，把实验结果汇总报告。验证猜想1)演示实验：把一个50克的钩码竖直挂在弹簧测力计下，弹簧伸长一圈；挂上两个50克的钩码，弹簧伸长两圈现在弹簧受到钩码作用的两个向下的力，这两个力的合力情况如何呢？即用一个多大的何方向的力可以来代替呢？(尝试挂上一个100克的钩码时，弹簧也正好伸长两圈)(2)展示图片：一图中两小孩分别同向拉车和推车，一图中两小孩反向拉车(3)师：你觉得这两种情况下合力情况如何呢？(4)师：请按书上步骤进行实验，并作好记录同一直线上二力F1/NF2/NF/N同向（四）课堂小结回顾这节课学到了哪些新知识？获得了哪些处理问题的方法？有哪些成功的体验和失败的教训？课堂小结：先进行学习效果测验，为学生自我评价本节学习情况提供依据，再让学生自己总结课堂内容，畅谈收获与体会，培养学生概括总结能力，从而构建学生自己的知识框架。1)师：从实验探究中你能得出什么结论呢？(提醒要注意合力的大小，也要注意合力的方向，归纳得出：(2)实验中你有什么其它的发现吗？（五）布置作业第三节 力的平衡教学目标1、 知识与技能 认识平衡状态和平衡力的概念。 让学生认识到在平衡力的作用下，物体保持静止和匀速直线运动状态。 知道二力平衡的条件。 应用二力平衡的条件解决实际问题。2、 过程与方法 通过观察和思考认识平衡状态和平衡力。 通过科学探究得出二力平衡的条件。3、 情感、态度与价值观 培养学生在物理学习中交流与合作的意识及能力，让学生在学习活动中体验成功。 培养学生用物理知识解释、解决问题的能力。一、 教学重难点1、 重点知道二力平衡的条件。2、 难点让学生通过实验探究得出二力平衡的条件。应用二力平衡的条件解决实际问题。教学过程引入：（2min）牛顿第一定律告诉我们， 的时候，总保持静止或匀速直线运动状态。请同学们观察P135图7-18、匀速行驶的汽车，分析它们的受力情况和运动状态。这是否和牛顿第一定律相矛盾呢？（这涉及到力的平衡问题，是我们这节要学习的）【自学指导】（8min）1、 平衡状态和平衡力学生阅读二力平衡部分，自学完成下列知识。学生自学学案平衡状态:物体如果在力的作用下，能保持 和 状态，我们就说该物体处于平衡状态。平衡力：处于平衡状态的物体所受的力叫做 。如果物体只受到两个力而处于平衡状态的情况叫做 。由此我们认识到：不受力和物体受到力且受 力作用，物体保持静止或匀速直线运动状态。 读图7-19匀速下降的跳伞运动员，运动员和降落伞作为整体受到 和 是一对平衡力。 读图7-20在桌面上静止的杯子受到 和 是一对平衡力。【展示交流】（25min）学生在探究学案的引导下，自主探究或老师演示探究，学生展示探究结果。2、 二力平衡的条件课内探究学案（1）、明确学习目标：、物体受到两个力处于平衡状态，这两个力满足什么特点呢？、观察几组图片，学生根据图片上的情景猜想二力平衡的条件，并利用桌上的器材验证(2)、合作探究，自主研修：探究要求：研究二力平衡的条件实验器材：小车、两张硬纸片（中间用胶带黏好，不要太紧）、安装2个定滑轮的木板，细绳、钩码若干问题1：要使小车平衡，是在小车的一端挂钩码，还是小车的两端都要挂钩码？ 下图状态下小车能平衡吗？你能得出什么结论？（物体处于平衡状态，两个力的方向相反）问题2：加多少勾码可以让小车平衡？下图状态下小车能平衡吗？你能得出什么结论？（物体处于平衡状态，两个力的大小相等）问题3: 若钩码加得过多会发生什么现象？（硬纸片断裂，开始运动）你能得出什么结论？（物体处于平衡状态，两个力必须作用在同一物体上）问题4：下图状态中小车能平衡吗？你能得出什么结论？（物体处于平衡状态，两个力必须作用在同一直线上）(3) 学生交流物体处于平衡状态。两个力必须满足什么条件？（作用在同一物体上的两个力，大小相等、方向相反、并且作用在同一直线上）3.二力平衡条件的应用学生阅读课本P137P138，完成以下问题。（1） 提出以下问题，学生讨论。 为什么用弹簧测力计测量物体重力时，一定要在弹簧测力计指针静止时读数？ 用弹簧测力计测量滑动摩擦力时，要匀速直线拉动。为什么？（2） 探究“交流与讨论”中的问题，完成在课本上。教师精析： 利用二力平衡的条件解决实际问题时，先确定物体运动状态 利用二力平衡的条件 解答问题。【巩固提高】（6min）（1）、如果物体只受到两个力而处于平衡的情况叫做 。二力平衡的条件是：作用在 物体上的两个力大小 ，方向 ，且作用在 。二力平衡的物体合力为 。（2）、下列受到平衡力的物体是（ ）A、平直公路上加速行驶的汽车B、正在刹车的汽车C、用细线系住一个小球使其做匀速圆周运动D、静止在桌面上的粉笔盒（3）、放在水平桌面的茶杯保持静止，下面各对力为平衡力的是（ ） A、茶杯受到的重力和桌面的支持力 B、茶杯受到的支持力和茶杯对桌面的压力 C、茶杯受到的支持力和桌子对地面的压力 D、茶杯受到的重力和茶杯对桌面的压力（4）、如图，汽车在平直的公路上做匀速直线运动，则下列为一对平衡力的是( ) A汽车的牵引力和汽车所受的重力B汽车所受的重力和汽车对地面的压力C汽车的重力和地面对汽车的支持力D汽车对地面的压力和汽车所受的摩擦力（5）、一辆重1000N的小车，在200N的牵引力作用下沿水平地面做匀速直线运动，小车收到的摩擦力是 ，小车受到的合力 。课堂小结(3min)学生先总结这节课我学到了什么？我还有那些困惑？教师再展示出本节所学知识。1、 平衡状态和平衡力的概念平衡状态:物体处于静止或匀速直线运动状态。平衡力：处于平衡状态中的物体所受的力。2、二力平衡的条件：作用在同一物体上的两个力，大小相等、方向相反、并且作用在同一直线上。3、二力平衡条件的应用五、作业P138 1、2、3六、教后反思第八章 压力的作用效果 教学目标 知识 与 技能 1、 知道压强的意义、定义、公式和单位 2、 能用压强的公式进行简单计算 过程与方法 1、 学习观察压力的作用效果 2、 探究压力作用效果的有关因素 3、 学习用控制变量法和转换法研究问题 情感态度与价值观 1、培养学生乐于探索自然现象 2、乐于用压强的知识解决日常生活中的问题 重点 压强的概念 难点 压力作用效果的探究 器材 橡皮泥、削尖的铅笔、气球、缝衣针、钩码、细线绳。 学 情 分 析 压强的概念较为抽象，学生初学极易与压力的概念混淆不清，为让学生较好的理解压强与压力的区别，做好探究压力作用效果有关因素的实验是本节课的关键，为提高学生的探究学习兴趣，可让学生自行设计各种各样的实验，通过不同的实验最后达到同样的目的（老师要提前为学生准备丰富多样的实验器材）。另外本节可的内容与生活联系较为紧密，应让学生充分列举日常生活中的与压强有关的现象，并加以解释，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可加深学生对压强概念的理解。 教学过程 环节 主要教学内容 教师活动 学生活动 引 入 观看flash 动画：在雪地里行走的人会深深的陷入雪中，留下脚印，你知道这其中道理吗？引入压力。 讲述，创设情境 提问：为什么会有脚印？ 思考，进入情境 学生回答 新 授 课 一、压力 1、展示几幅压力示意图 学生观察、思考 2、垂直压在物体表面上的力叫压力 3、看flash动画 提问：压力使物体发生怎样的变化？ 4、压力的作用效果 1.提问：压力的方向与接触的物体之间有什么关系？ 2.讲述压力的概念 可以使物体形变 学生思考、回答 了解压力的概念 学生思考 新 授 课 二、压力的作用与什么因素有关 1、气球实验 2、铅笔实验 提问：实验中观察到的实验现象？ 学生分析 3.、提问：猜想压力作用效果与什么因素有关？ 猜想1：压力的作用效果与压力的大小有关 猜想2：压力的作用效果与受力面积有关 4. 设计进行实验 让学生根据自己准备的器材结合改进后的操作过程完成实验。 提醒学生注意：（1）作用效果与压力如何探究 ？ （2）作用效果与手受力面积 提醒学生共同动手，分工明确，实事求是的，及时准确的记录下实验数据或现象。 组织学生进行实验，师巡视指导发现问题的地方及时给予指导并要求其记录下以便评估和交流。 启发学生，观察实验现象 怎么得到的猜想？ 检查器材。 小组合作进行实验，一人操作、一人观察现象、一人做好记录。记录的方法可以是多种多样。自己能看懂的同时最好也能让别人能看懂。 分析实验现象、研究压力的作用效果与什么有关 学生自己体会 用自己熟悉的身边的器材做实验，增强对实验的信心，对物理的兴趣。 提高学生的合作意识和合作能力。 养成分工合作提高合作效率的习惯。 三、压强 根据上述结论，要表示压力的作用效果不能只用压力的大小，在物理上我们用压强来表示压力的作用效果。也就是说压强与压力的大小和压力的作用面积有关，那么我们怎样将压力的大小和压力的作用面积对压强的影响同时考虑进去呢？请同学们回顾一下速度的定义，讨论交流一下我们应怎样定义压强。 定义：物体单位面积上受到的压力叫压强。 P =F/ S 各符号的意义和单位 符号 意义 单位 P 压强 帕（Pa） F 压力 牛（N） S 受力面积 平方米（m2） 例题 桌面上静止的一盒粉笔的重力为6牛，与桌面的接触面积为1分米2 计算粉笔盒对桌面的压强。 解：1分米2= 0.01米2 P=F/S=6N/0.01m2=300Pa 答：粉笔盒对桌面的压强为300帕。 引导学生讨论如何表示压力的作用效果，得出出压强的定义 讲解压强的符号、单位 引导学生用公式计算压强 讨论交流 记忆压强的公式、单位、字母的意义。 熟悉使用压强的公式进行计算 板书： 一、压力：垂直作用于物体表面的力叫做压力。 二、压力作用效果与压力大小和受力面积有关 三、压强：（物理学上用压强表示压力的作用效果） 1、压强定义：物体单位面积上受到的压力叫做压强。 2、压强公式： 3、压强单位： 压强的单位是帕斯卡，简称帕，用符号Pa表示。1 Pa = 1 N / m2 第二节 科学探究:液体的压强教学目标：1、知识与技能目标：（1）、知道液体有压强，知道液体压强的规律。（2）、能应用液体压强的知识解释简单的生产，生活中的应用问题。2、过程与方法目标：（1）本节课主要通过学生自己动手进行实验探究和演示实验探究，总结出液体 压强得规律,让学生巩固猜想与假设的教学环节。（2）加强控制变量法思维能力训练。 3、情感、态度和价值观目标：通过探究性物理学习活动，激发学生的学习兴趣，大胆假设小心求证，养成事实求是的科学态度。重点：让学生感受到液体压强的存在，并探究液体压强的规律，在探究过程中体验科学的研究问题的方法。难点：实验探究过程中假设的建立及检验假设方案的设计，只要能让学生真切的感受到液体压强的存在，就比较容易突破难点。教学方法：自主探究、讨论法、实验教学法 教学用具把薄塑料袋套在手上，将手放入水中，你会感到塑料袋紧贴在手上，这说明了什么？在塑料袋内装满水，塑料袋会鼓起来，用手指触及其表面，你又有什么感觉？在塑料袋的不同位置扎上小孔，让水小孔中喷出，对比水喷出的远近，你有什么发现？用手用力挤压塑料袋，再对比水喷出的远近，你又有什么发现？老师准备：水、盐水、橡皮膜、U形管压强计、底部和侧壁带橡皮膜的容器 、 大可乐瓶、塑料袋、水槽、形状不同的容器等。学生自备：矿泉水瓶、塑料袋、皮筋、锥子、水槽第一课时 液体压强教学过程：（一）创设问题情境，激发学生思维，导入新课1、水坝为什么要上窄下宽？2、潜水员为什么到不同深度时要使用不同的潜水服？问：这些现象跟什么有关？学生答：跟液体压强有关。那今天我们就一起来进一步探究液体的压强。（板书课题）（二）师生互动，多角度设计实验，感受液体压强的存在，初步观察液体压强的特点师：在同学们桌上给大家提供了一些器材：矿泉水瓶、塑料袋、皮筋、锥子、水槽，同学们可以尝试着通过不同的实验器材具体感受一下液体压强的存在，并注意观察液体压强有哪些特点，看哪个组想到的办法更多、更好，注意先讨论后实验。：往塑料瓶中注入水，然后在侧壁不同高度用锥子扎上小孔，会发现水从小孔中喷出来，证明水对侧壁有压强，而且我们还发现，下面的小孔比上面的喷得远，说明越深的地方压强越大。：把塑料袋中注入水，发现塑料袋鼓起来了，同样说明水对容器底和侧壁都有压强，而且方向是向四面八方的。：同样也是用塑料袋，把它套在手上，用皮筋固定住上面，然后放入水中，这时就会感觉到塑料袋紧贴在手上，这说明水的内部有压强，这个压强的方向是向四面八方的。利用瓶子，在瓶子周围扎上小孔，然后把它按入水中，发现水从小孔流了进去，同样也证明水的内部向各个方向都有压强。师：演示部分实验 师生一起总结出结论：液体压强的特点1、液体对容器底和侧壁都有 。 2、液体的内部向各个方向都有 。 师：那么液体压强产生的原因是什么呢？请同学位稍作讨论，然后回答。液体压强产生的原因：1、由于有重力，所以对容器底部有压强；2、由于有流动性，所以对容器侧壁和内部都有压强。（三）科学探究：液体压强的影响因素师：通过刚才的图片和同学们的实验，那么，影响液体压强大小的因素有哪些呢？能否结合生活中的经验和今天的实验，提出你们的猜想?学生分组讨论然后发言。提出猜想：1、与深度有关：可以从刚才学生的实验中总结出。2、与重力、体积、质量有关：如果学生猜想不到，可以引导学生，想刚才的实验中，如果塑料袋里多装一点水，塑料袋鼓得更出来。3、与容器形状有关：如果学生想不到，可以出示可乐瓶和矿泉水瓶，观察它们什么不同，猜想液体压强是否与容器的形状有关。4、与液体密度有关：由于实验桌上摆有三种标有不同标签的液体，学生容易想到，如果可以他们观察桌上。5、与压强方向有关。可以从刚才学生的实验中总结出来。师：刚才同学们都提出了自己的猜想，这些猜想是否正确呢？ 我们可以用U型管压强计来进一步验证。师：介绍压强计的作用和使用方法。(用视频头对U型管压强计实物进行放大展示) 请同学们认真阅读课本加油站。然后演示：把压强计的金属盒放入水中，观察U型管中液面情况，得出结论：液体内部有压强。从科学的仪器中进一步验证刚才的结论。设计实验：师：考虑到液体压强可能与多个因素有关，因此在探究中应采用控制变量法。讨论（同组间进行）：应怎样控制变量（保证哪些量相同，什么量不同？）讨论后请学生回答，老师补充。进行实验：老师先通过演示否定猜想2、3，这样可以扫清探究中的障碍，避免不必要的麻烦，然后依次探究猜想5、1、4，先探究方向，再探究深度和密度，这样做更方便，快捷。探究后由学生派代表发言，说实验现象和结论：液体压强与所在液体的深度和液体的密度有关。（四）分析论证。师：介绍方法 重点介绍液柱模型的建立。设想水中有一高度为h，底面积为S，水的密度为学生推导：（由于学生独立推导有难度，所以有如下设计）V= ； m= ； F=G=mg= ； P=F/S= ； 师：从推导出来的公式P=gh可以进一步说明液体压强只跟液体的密度和深度有关，跟液体的重力和体积无关。为了便于学生记忆，给出一个顺口溜：不管容器粗和细，哪怕管子斜又曲，液体压强真稀奇，只看g与 h值。师：强调公式P=gh：1、h指深度，指即研究的点到最高液面的距离；2、公式p=gh原则上只适用与液体压强。3、公式中单位统一用国际主单位。课堂小结: 1、液体对容器底部和容器侧壁都有 。2、液体内部向各个 都有压强，压强随液体深度的增加而 ；同种液体在同一深度的各处，各个方向的压强 。3、不同的液体，在同一深度产生的压强大小与 有关， 越大，液体的压强也越大。练习题：（目的在于将学到的知识马上应用，强化液体压强的规律）1、解释：水坝为什么下宽上窄？潜水员为什么要使用不同的潜水服？2、阅读教材上P150页的信息窗。3、典型例题：某小组同学用U形管压强计研究甲、乙两种液体内部的压强规律，记录实验数据如下表所示。液体甲 液体乙序号深度/cm高度/cm11062201133013序号深度/cm高度/cm41075201363018（1）比较1与4；2与5；3与6的实验序号，可得出实验结论: 。 （2）比较1、2、3的实验序号，可得出实验结论: 。 （四）检测题1甲、乙两个容器横截面积不同，都盛有水，水深和ab、c、d四个点的位置如图所示，水在a、b、c、d处产生的压强分别为pa、pb、pc、pd，下列关系中正确的是（）ApapcBpa pd Cpbpc Dpb pd2如图所示，是甲、乙两种液体内部的压强与深度关系的图象。设液体甲的密度为甲、液体乙的密度为乙，则甲、乙的关系是：( ) A甲乙B甲乙C甲乙 D无法确定3如图9所示，两容器中都盛有水，容器底部受到水的压（)A甲大B乙大C一样大D无法确定（五）布置作业：课后P152页第1题、第3题科学探究：液体的压强（第二课时）学习目的1常识性了解连通器的原理。2知道连通器的应用，能举出日常生活中应用连通器的例子。3知道船闸是连通器的应用之一，知道船只通过船闸的简单过程。教具 演示用：连通器装置、用橡皮管连接的U形管、漏斗、茶壶、船闸的活动挂图。教学过程 引课1复习提问（1）简述液体压强的规律。（2）写出计算液体压强的公式。（3）马戏团里一头体重为6104N的大象，它每只脚掌面积是610-2m2，当它站立不动时，对水平地面的压强是 Pa；当它抬起前面两脚表演时，大象对地面的压强是原来的 倍（4）一个细颈瓶装满水，密封后放在水平桌面上，正立时水对瓶底的压力为F1，对瓶底的压强为P1；将瓶倒立使瓶口向下时，水对瓶底的压力为F2，对瓶底的压强为P2则可判定F1 F2，P1 P2（5）三个质量相同，底面积相同，但形状不同的容器放在水平桌面上，其内分别装有甲、乙、丙三种液体，它们的液面在同一水平面上，如图所示，若容器对桌面的压强相等，则三种液体对容器底的压强（）A、一样大 B、甲最大 C、乙最大 D、丙最大2引入新课：生活中经常用到茶壶、洒水壶、酒壶等，他们都是有两个容器两部分底部连通，我们把上端开口，下部连通的容器叫做连通器，（板书课题：第四节连通器、船闸）由此引入新课。新