在英语学习中如何充分发挥学生的主体性.doc

在英语学习中如何充分发挥学生的主体性资中县骝马中心校 代聪渝【摘 要】在新课标提出的总目标和基本理念的基础上，分析了目前初中英语教学要“充分发挥学生主体性”的必要性，从学生在学习中的主体意识，主体作用，主体地位几个方面来说明学生自主学习的重要性。【关键词】 激活 主体意识 主体作用 主体地位长期以来,我们的外语教学一直沿袭以教师和课堂为中心的集体灌输式教学形式,其结果学生只能被动接受,根本没有自己的思维空间,学生依附于教师,教师成为教学活动的权威,课堂上只有教师在唱“独角戏”。这种英语教学模式造成学习者主体意识缺失,积极性、主动性和创造性消退。随着英语教学改革的推进,如何在英语教学中体现以学生为中心的教学思想成为日益突出的问题。在尊重学生知识需求和情感需求的基础上,合作学习法和分层教学法为此提供了有效的解决途径。这两种方法不仅使以学生为中心的教学模式在多层面、大容量的英语教学中得以充分运用,而且有利于提高学生的英语综合运用能力和多种非智力能力。笔者根据本人几年来的不断学习和教学实践总结出以下几点浅薄的见解：一、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生的主体意识教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种紧张心理。要解开这道锁，还得先从教师自身做起：首先教师要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：Can you think it over again?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。二、进一步优化备课工作：编写导学案，发挥学生的主体作用 一直以来，很多教师都在认真的备课，可是真正到课堂中实践之后才发现学生的学习效率依然达不到预期的效果。这是因为很多教师在备课的时候忽略了学生的主体作用，只是自己单方面的在备课，而没有让学生也参与到备课工作中来。让学生“备课”？听起来有点不可思议，其实也就是让学生在教师的指导下认真预习。这就要求教师要事先按照大纲的要求，认真分析教材，再根据学生的学习水平适当地调整课程难度，设计成为学习目标、课前预习、新知导学、新知检测几个板块，做成导学案，提前分发给学生预习。这样，有了导学案，很多不会预习的学生就可以轻松地做好预习工作了。此外，教师还可以根据各班的实际人数、学生的学习特点、个性差异等，分编学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。让他们进行分组预习，这样便于学生们进行讨论和探讨，让学优生带动学困生共同进步。在导学案的指导下，教师还可以鼓励学生通过网络、词典等各种资源做好预习工作。可以让各小组成员之间分工合作，让生生之间充分地互动起来。在师生都进行了充分的准备之后，学生就会更加自信，更加积极地参与课堂活动，课堂就会活跃起来。形成了这种良性循环之后，学生的学习效率也会随之大大地提高。三、设计精彩的导入：激发学生的学习兴趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，是学习的原动力，要想激活课堂，提高学生的学习效率，激发学生学习英语的兴趣是关键。很多学生学不好英语就是因为缺乏学习兴趣。那么教师就要通过各种方法让学生产生学习英语的兴趣。一堂成功的英语课就是要做到让学生在轻松的氛围中获取语言知识以及应用语言的能力，要让学生主动地吸取知识并掌握学习知识的方法，要变被动为主动，首先要有生动有趣的，能激起学生学习欲望的课堂导入。新授英语课的导入要符合学生的心理特征，要有趣味性、新颖性、针对性，要新奇（满足学生求新心理）、多变（不断更新和变化刺激形式）、多样（采用多种教学手段、导入方法多样）、热烈（创设和谐热烈的教学氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情）。课堂导入时间不宜过长，否则就会显得冗长，从而影响整节课的进程。此外，英语新课导入还要遵循一定的程序，即：集中注意引发兴趣激发思维明确目的进入学习主题。导语设计要有明确的目的，针对教学内容和学生特点，既能吸引学生注意，诱导学生求知，又能引起学生的兴趣，启发学生思维，使旧知与新知联系紧密，进入课题自然合理。具体可以采取直观导入法、悬念导入法、复习导入法、预习导入法、实事导入法、背景知识导入法和游戏导入法。例如上八年级四单元“Whats the best movie theater？”这一单元Reading “Whos Got Talent?”课时，我事先在网上下载了一些达人秀的片段和花絮，在新课一开始时播放给学生观看，达人秀这一主题是学生所感兴趣的，因此，一开始我就成功地吸引了学生的注意力，激发了他们进一步了解知识的兴趣，然后再设置几个简单的问题引入本课话题，轻松地把学生引进了知识学习的大门。阅读过程中通过分组讨论，情景对话，小组竞赛等活动让学生充分参与课堂，展示自己，就能让整节课在轻松愉快、有张有弛的氛围中结束。四、确保学生的主体地位：让学生扮演课堂主角 如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。“练”是训练性的思维活动过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去。英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。美国学生崇尚这样一句话：Tell me,I forget; Show me ,I remember; Involve me, I understand.由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。 A.创设情景，开展英语游戏 游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。 B.创设情景，角色表演 有一部分学生由于基础较差，进入初中，教师大量用英语组织课堂教学，更增加了他们的听课难度。笔者认为，开学伊始，要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情。 C.创设情景，自编对话 学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程（Input），那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程（Output）。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理的交际对话。 例如，八年级二单元Speaking部分，根据要求，两人一组编对话，有一组同学编出的对话是这样的： Student A: Hello,my friend.Student B: Hello!Student A: Are you free tomorrow? Lets go to play basketball?Student B: OK! How often do you play basketball?Student A: I play basketball every day. How about you?Student B: Twice a week. Whos your favorite basketball player?Student A: Yao Ming.Student B: I also like him best. Tomorrow Ill be here on time.Student A: Great! See you tomorrow!Student B: See you!五、结束语 随着新课改的不断深入，知识的不断扩展，只有在英语课堂教学中，充分考虑学生的学习心理，创设良好的探究氛围，让学生们主动学、乐意学，发挥学生学习的主动性，才能提高他们运用英语的综合能力。 这也将是未来我在英语教育教学方面学习研究的重点、难点，相信只有经过不懈的努力，一定会取得长足的成效。参考文献：1 英语新课程标准实验稿 2004.42 主体教育课堂学生体验成功 中国教育报 2004.43 简论主体性教育在我国的发展中国教育学刊 20096