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磁器街小学2014－2015学年度上学期期末
综合素质能力测评四年级英语质量分析
襄阳市磁器街小学 郭平
英语作为语言交流的工具，随着社会经济的发展越来越受人重视，因此许多地方从小学阶段开放英语。襄阳市从2001年在三——六年级开设了英语课。2014——2015年上半年樊城区教研室对四年级英语学科的学习情况进行闭卷考试。四年级三个班，共123人，参考人数123人，试题分听力和笔试部分，综合考查学生所学知识，通过考查总结教学中的得失，以指导以后教学工作。
一、学生平时综合素质能力评价
品德与素质方面，大多数学生懂礼貌、守信用、守纪律、敢担当、有自信；学习与实践方面，大部分学生爱学习、讲方法、会反思敢创新、会实践；运动与健康方面，全体学生勤锻炼、保健康；审美与表现方面，学生们会审美、勇展示。通过学生自评、教师评价和家长评价，综合小组平时评价得分，结果如下表一：

年级
应考人数
实考人数
高分（G>36分）
及格（J>30分）
低分（D<16分）
人均得分率P
综合指数Z
人
率
人
率
人
率
四
123
123
116
94.31%
123
100%
\
\
90.48%
0.9588

二、试题分析
试题紧扣英语教学大纲，听力和笔试两部分，考查学生的听、说、读、写能力。包括单词，交际运用，多元智能的考察。题型全面，覆盖面广泛。侧重基础知识考察的同时注重了语言交际功能的检测。对今后的教学有很强的指导作用。
试卷情况
三、表二：试卷成绩统计
年级
应考人数
实考人数
高分（G>80分）
及格（J>60分）
低分（D<40分）
人均得分率P
综合指数Z
人
率
人
率
人
率
四
123
123
112
91．06%
121
98.37%
\
\
94.29
0.9398
从表二可以看出，高分人数达到一多半，及格也还不错，大部分学生能完成学习任务，基本掌握重要的词、句。人均得分还有提高的空间，教学中要关注学困生，尽量不要让学生掉队。从提高课堂效率入手，保证语言的输入量，给每个学生展示的机会，因此绝大部分学生能及格。
四、表三：试卷得分统计

分数
人数
应得分
实得分
得分率
第一大题
20
123
2460
2224
90.41%
第二大题
10
123
1230
1123
91.3%
第三大题
10
123
1230
1112
90.57%
第四大题
10
123
1230
1154
93.82%
第五大题
10
123
1230
1150
93.50%
第六大题
10
123
1230
1110
90.24%
第七大题
20
123
2460
2260
91.87%
第八大题
10
123
1230
1126
91.54%
第一大题听音选图，所考的知识点为PEP四上的重点单词、句子。考察学生是否能听懂简单的语言材料并作出正确的判断，平时比较注重听、说的练习，对他们而言很轻松。学生能听懂并迅速作出选择，得分较高。易出错的就是10小题，学生没有细听试题胡乱答题导致丢分。第二大题听对话排序得分较高，学生对职业名词、三餐名称等的训练和掌握很乐观，另外题目图片形象直观让学生很好下笔，这一题要边听边找图，在听之前做好准备的学生得分率很高，但有的学生不认真听讲，没有应试技巧，发了卷不知看题这题丢分也不少。学生平时对话训练较多，题目考查多是熟悉的话题，因此得分较好，失分在3、4小题，只听了前半段没听后半段就慌忙答题而出错。第三大题
笔试部分重点考查“四会”词、句和字母拼写。第六、七大题检验单词记忆情况。平时学习态度扎实的学生一般都不会丢分，丢分的就是不好好记单词，作业不能按时保量完成的学生。第五大题看图选词填空，学生做得很好，可见图文并茂方便学生答题。第四大题检查图词的搭配，出错的较少。由于类似的题目以前做过学生较熟悉所以失分不多。当然学困生和平时不好好学的学生对图文的含义还是不能掌握。有的学生在48题失分，是没有记住“porridge”的缘故。第六大题给问句选答句，集中了本册书的主要句式，熟练的学生读出来就能选，但由于有的学生背诵句子不是很熟，有的学生根本不认识句子所以出错。第七大题选择填空考查四年级学生的语言综合运用能力，大多数学生没有失分做的还可以。也有学生由于缺乏做题技巧，不知考什么语言点而导致失分。如23、25题失分较多，就是由于学生不知运用一般现在时第三人称动词加s,have变has这一语言点。
五、教学中存在的问题。
1、通过考查发现学生对语言知识的掌握只停留在听、说上，读写方面薄弱，导致高分学生不多，部分学生感到有难度，学生年级偏小，学习上容易松懈，经常不由自主地谈话、走神。课本上的内容翻开部分会读，但换个地方就不认识了。主要还是记得不牢，书本上有图画，学生能根据图画意思读。
2、学生学习态度不扎实，许多家庭父母忙于工作无暇监督学生的学习。小学生没有毅力，对英语只限于课堂上的学习，联系强度达不到。部分学生依赖游戏活动，上英语课就想玩，不是立足学习本身，学习效果不好。
3、语言使用频率低，一周只有三节英语课，学习上课记住的过不了几天，没有练习就又忘记了。虽然教师要求尽量用英文交谈，如打招呼、问候等，但许多学生害羞，不能主动的使用。
六、教学中取得的成绩
1、学生对英语学习兴趣浓厚。平时教学中教师用彩色图画、录音机，教师的肢体语言来呈现新知识，用游戏活动、竞赛和小组互助合作等形势来操作。学生通过学习用英语进行实践活动，在各种活动中，开发思维，培养学生学习英语兴趣。
2、学生对教材较熟，能听、说、读单词及句型。大部分学生语音正确，形成良好语言、语调方向发展，通过学习了解一些中西文化差异，和西方的文化习惯，有信心学好英语。
3、重视学生学习能力的培养。在课堂教学及活动中，教会学生正确、有效的学习方法。学生在互助合作的学习过程中，认识到自己的不足，能从其他学生身上吸取好的经验，学会互相帮助，合作学习，培养学生的团体意识和创新精神。
七、改进措施
1. 加强语音教学，促进认读
拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段；拼读能力是理解和表达语音形、音、义的基本能力，也是听、说、读、写不可缺少的能力。语音教学与拼读能力有着密切联系。在小学阶段，对学生的语音、语调、连读、失爆等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进地培养十分重要。
2. 设计新颖板书，辅助认读
小学生的认知遵循呈现——熟悉——操练——运用这一规律。板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。另外，活动过程中的板书还应注意出示的频率,应该方便学生从无意记忆向有意记忆发展。此外,心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明对比，或具有运动变化性，都容易引起人们的不随意注重。因此教师可以对板书进行“形象设计”，这样的处理都能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。
3. 开展有效活动，加强认读
传统教学注重将知识教给学生，而新课改的理念是要带学生走向知识。小学英语课程倡导学生在做中学，学中用，追求知识获得的过程。心理学研究表明，活动目的越明确，越具体，活动越具有趣味性越能促进随意注意的引起和维持。因此建议教师把握好认读目标，创设活泼有效的认读活动，让学生在活动中认读。
4. 创设真实语境，优化认读
建构主义的基本观点认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动地构建知识的过程。如果教师能够创设自然真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言就会取得较好的教学效果。
5. 结合新旧知识，反复认读
记忆是以识记,保持,再认和回忆的方式对经验的反应。因此，在教完识记语言知识后，教师要带领学生进行保持，再认和回忆。完成这一过程的最好方法便是重复，即反复练习。
在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。教师可以在学生已有的语言基础上编谜语让学生阅读后猜出谜面，从而导出新单词或新短语；也可以创设生活情境或问题情境，呈现已学过的各种句型，让学生在运用旧句型和新旧词汇进行描述或表达，达到反复操练新词的目的。如此新中有旧，旧中有新，让学过的知识不断地复现在教学活动中，既有助于学生自然习得新知，又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到增强记忆的作用。
6. 布置意义作业，巩固认读
德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遗忘曲线告诉我们记忆的遗忘速度是由快到慢的。小学四年级英语每周只有二节课，如果课后不及时加以复习巩固，学生在上下一节课时对上节课中认读的知识会遗忘很多。因此，教师有必要布置一些有意义的课外认读作业，如让学生制作包含图画和单词的卡片，制作配有简明英文说明的影集、连环画册,在英文报刊杂志中查找与教学内容有关的信息，利用假期学会几首英语歌曲，与同学合作表演一两个英语课本剧或童话剧等。教师要在课内或课外安排时间让学生进行展示，这样既能激发学生学习英语的兴趣，巩固已认读的知识，维持记忆，又能了解词汇的不同搭配和用法。
总之，只有在小学阶段培养好学生的英语认读能力才能为阅读能力打下扎实的基础，让学生终身受益。