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论如何提高高中英语课堂教学的有效性
课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂教学应以学生为本，着眼点应定位在培养学生主动学习的能力上，注意培养学生的好奇心理，注意培养学生思维的独创性，使他们能够在活泼和愉快的情境下学习。如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。要提高课堂教学的有效性，关键在于教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合。笔者结合自身教学和教研的情况，对英语课堂教学中普遍存在的问题进行反思后认为：如果教师能在精心设计课堂教学活动的同时，在以下几个细节上反复精雕细琢，对提高课堂教学效果会起到事半功倍的效果。
一、新课导入要贴近学生实际。
教师在新课导入时，要贴近教材，就近取材。用于导入的话题、歌曲、或影视内容要贴近本课内容，要选用学生熟悉的，贴近生活和发生在身边的鲜活事例切入话题。常见的导入方法有：歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、悬念式导入、复习式导入、游戏式导入等。如：在牛津初中英语7B UNIT3 Finding your way这个单元的阅览章节中，笔者开头就展示了一张动漫人物图，并询问What does he do ?这引起喜欢动漫的初一学生强烈的好奇心和无意注意。接着，又指导学生谈论了该人物形象, What do you think of the policemen?复习了有关描写人的词汇，把学生的无意注意快速引向了有意注意，调动了学生大脑的踊跃思维，为下一步教学作好了成功的铺垫。其实，现行牛津初中英语图文并茂，几乎每一个章节均配有与该质料有紧密亲密联系的插图，有的为了提醒教材难点，有的为了印证教材观点。通过对此画的描写、问答和教师言简意赅、纲要挈领的导语，逐步引入本课的话题，并使学生产生阅览课文的愿望，为以下教学铺平了门路。
新课导入时，切忌舍近求远，不能在谈了一大堆与本课课题风马牛不相及的东西后，才迂回到本课新话题，造成课堂教学时间的严重浪费。
二、巧妙设问，引出词汇。
古人云：学起于思,思源于疑。教师在进行词汇教学时要尽可能地通过设问，启发学生积极思考，学生有了疑问才会进一步思考问题,才能有所发现,有所创新。如在引出牛津教材7B Unit 4 Amazing things第一课时中的新词汇时，教师A采用启发式教学，在呈现各种不可思议的现象的图片的同时，适时发问，引导学生积极思考，踊跃参与，既激发了学生的参与热情、活跃了课堂气氛，又加深了学生对词汇的理解，提高了教学效果。而教师B在处理这部分新词汇时，虽然也用了媒体呈现图片，但教师B没有设问，而是采用了灌输式教学，直接用陈述句把图片内容告诉给学生，学生处于被动接受状态。结果，课堂气氛沉闷，教师在唱独角戏，教学效果也可想而知。又如下面两位
三、凸显中心话题。
在课堂教学设计时，教师要妙用组织教学的语句和巧设学生操练的文字内容，把所有课堂活动，包括课前用于活跃气氛的短片或音乐，紧扣本单元的中心话题展开，以凸显单元中心话题。
6)有关各种amazing things科学知识竞赛，让学生获得更多的课本以外的知识。
教师不论在创设情境和任务布置时，还是在学生言语训练的内容中，至始至终没有偏离amazing things 这一话题，用amazing things把各个教学环节紧密地联系在了一起，使各环节活动串成了一个整体，突出了本单元的中心话题—amazing things。
四、环节过渡要自然巧妙。
一堂成功的英语课堂是由多个环节组成，而这一个个环节需要教师在设计课堂教学时，不能只注重新课导入，而忽视各教学环节间的自然过渡。如在导入新课后，教师对各个环节任务布置时，常把过渡语境创设简化为“Let’s…，Next，Please…”无意间，就会把一堂本该生动活泼的语言实践课变成了干巴巴的作业练习课。所以，教师要想方设法巧妙地创设情景，用一根主线贯穿课堂教学全过程，把各种课堂教学活动自然地融为一体，使得学生在教师的引领下，在一个接一个的师生活动和生生活动中，不知不觉完成所有的学习任务。
如某教师在教学过程中，用朋友被盗的话题导入，利用由此引发的侦探调查活动，创设各种情景，巧妙导出过去进行时的各种用法，引导学生使用过去进行时进行各种语言实践活动。学生随着故事情节的发展，在分析、讨论案情的过程中掌握了过去进行时的各种用法，把一堂枯燥的语法教学课设计成了一堂有声有色的语言训练课。
五、合理地创设语境。
中学英语教学强调对交际运用英语的能力的培养，强调让学生在情景中积极操练。教师应该像乐队的指挥，让学生自己充当乐师在交际演奏中获得能力。在英语课堂上为学生提供真实的生活化的语言环境，可以变讲授型课堂为交际性课堂，变知识性课堂为言语型课堂。教师在课堂上要设法把生活中的某些要素引入课堂，如会话、采访、自我介绍、制定计划、图表讨论等，为学生言语训练营造真实的语言环境，把课堂变为语言交际的场所，既能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，更能使学生产生真实的言语体验。
但有些教师在课堂上创设的情景让人啼笑皆非。比如：教师A在练习方位词的使用，组织学生问路指路时，创设了这样一个情景：某人问路人这样两个问题‘请问美国在什么方位？’‘到美国怎么走？’而这样的场景是不可能出现在现实生活中的。教师B在阅读课的最后环节，创设了一个CCTV记者采访的场景，这个活动形式无可厚非，但本课阅读内容讲述的是日常生活中的一件平常事，怎么可能惊动CCTV记者呢？其实，教师A 只要把美国换成学校附近的某个地点；教师B把CCTV的记者改为本班同学，这两个场景就符合生活实际了。只有合乎情理的语境才可能具有真实性。
六、组织方式要有效。
课堂组织教学，是指教师通过协调课堂内的各种教学因素，组织学生集中注意力，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，从而有效地实现预定的教学目标。在英语课堂上，形式多样的语言训练活动是教师用来保持学生课堂学习兴趣的有效手段之一。
正因为这样，教师在活动设计时，就很容易出现这样一种低效课堂：重形式的多样性，轻活动的有效性。如在教学某一课时：教师1采用了男女竞答的形式，旨在激发学生参与热情，活跃课堂气氛，结果回答问题的机会集中在了一两个英语成绩好、表现欲强的学生身上，教学效果与教师的预设目标大相径庭；教师2布置学生两两对话，但教室里鸦雀无声，而教师却不作任何反应，既不及时提醒学生大声交流，也不分析学生不作交流的原因，做出相应的调整，任由学生在这段合作学习时间内，集体保持沉默；教师3布置学生分组讨论，由于任务设置难度不当，很多学生趁机聚在一起用汉语聊天；教师4为了变换活动形式，在处理某一教学内容时，设计了正误判断和回答问题这两个教学环节，但在五个正误判断题中，有三个是和本课内容毫无关联的句子，根本没有让学生判断的价值。其余两个判断题和接下来的回答问题中的两个问题内容相同，造成无效重复。
为了避免无效活动，教师一定要根据实际，制定符合本班学生学情的活动方式。不要一味追求课堂活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，导致课堂活动流于形式，达不到语言运用的目的。
七、板书设计要精美。
课堂教学中，学生观注内容非常多，包括教师、教学实物、教具、书本和板书等等。依据人类记忆和遗忘规律，在学生课堂观注的内容中，板书以其稳定性，符号性等特点能帮助学生快速而且有效地对课堂教学知识进行识记，经过教师巧妙地设计利用还能减慢学生的遗忘速度。
这里所说的“精”，是指板书内容要精选，要较好体现本课时的教学重点。“美”是指板书内容的文字书写要美观，布局要合理，排列要整齐。随着现代教学手段的广泛使用，课堂板书越来越多被多媒体代替，但恰当精美的板书设计仍不失为精彩课堂锦上添花的一个亮点。常见的板书形式有：简笔画式板书设计；关键词式板书；表格式板书设计；填空式板书设计等。
课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率，在实施整个教学行为过程中，教师应突出学生的主体地位。只要我们能根据学生和教学内容的特点，将教学设计精雕细琢，并与教学活动进行优化整合，灵活组织学生的学习活动，一定会在有限的课堂时间内，提高学生的学习效率。

导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。下面是笔者在教学实践中对导入的探索。
一、利用标题导入。
新编高中英语教材以单元为话题，每一个单元都有一个大标题，每一编文章都有一个小标题。标题起到提纲挈领的作用。每上一个单元之前，老师应从标题导入逐步引入本课的话题。
二、利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入 。
新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。
三、充分利用各种教学媒体进行导入 。
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。
1、直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上高中英语 Module 1 Unit 1 Earthquake时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。又如在上高中英语 Module 4 Unit 3时(Charlie Chaplin), 可直接放映由他主演的电影片段，学生往往在笑过之余，更迫切地希望了解Charlie Chaplin 的有关背景知识，起到了事半功倍的成效。
2、音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏的关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在高中英语 Module 2 Unit 5 Music时，，可让播放音乐磁带让学生了解其他形式的音乐，如有可能可以播放The Monkees 乐队的一首歌曲（如I’m a Believer），使他们亲身感受一下，并且进一步了解当年The Monkees 乐队为什么会成为 The Beatles 以后又一著名的乐队，然后请学生谈一谈他们所了解的音乐形式，并根据个人对音乐的感受发表看法，有利于学生尽快接受教材中的信息。
3、背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。
四、以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入
充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。
1、自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
2、三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。如在上高中英语 Module 6 Unit 4(The earth is becoming warmer –but does it matter)时，让学生准备以pollution为主题演讲，收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。
3、课本剧表演。新编高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如在上高中英语 Module 3 Unit 3 The million pound Bank-note时，教师事先通过成绩好的学生进行排练，然后找出几个有代表人物性格的对白，让他们表演，班上的其他学生一下子就明白人物的关系和性格。如第一幕Henry Adams shows he is careless ( he arrives in England by accident after not sailing his boat well ) and honest ( he asks for work not charity) . Oliver and Rodexick show that they are rich . Servants are not worrying about giving a stranger a million pounds just for a bit of fun .改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。
4、头脑风暴法（Brainstorming）。
主要是引导学生围绕一个特定的话题进行帮助学生组织他们头脑中自己的语言。如围绕话题“Keep pets”进行Brainstorming。教师可通过下列问题对学生进行引导。例如：
Do you have any pets ?
What kind of pets do you have ?
Why do you like to keep pet?
What kinds of pets do people keep ?
What are the advantages and disadvantages of keeping pets ?
五、以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程。
教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。
1、问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上高中英语 Module 6 Unit 4(The earth is becoming warmer –but does it matter)时，教师可设计以下的问题：
T: What do you notice about how the text is organized ?
S: It has a title : a first paragraph that runs across the page and is in bold ; the main text is in two columns ; diagrams two quotes
T: 1、What is the purpose of the first paragraph ?
2、What are the diagrams for ?
3、What is the purpose of the last paragraph of the article ?
……
2、以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。如在上高中英语 Model 6 Unit 5 The power of nature 时，Model 1 Unit 4 Earthquake 入手，通过复习有关知识，进而引导学生交流有关火山、飓风等方面知识，教学有关生词和引导相关话题。通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文。
3、破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如高中英语Module 2 Unit 2 (The Olympic Games) 时，教师可以直接对题目进行导入：
T: Where were the Olympic Games held ?
S: In Beijing .
T: How many athletes won the gold medals ?
S: 51 .
……
4、语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在复习虚拟语气时，教师可以做如下设计：
If I (not clean ) my glasses I (not see ) anything . If I (not see ) anything I (bump into ) things . If I bump my head I (get ) dizzy . If I (be) dizzy I (not be able to go ) to school . If I can’t go to school I (not be able to learn ) English I (not learn ) English I (never be ) a famous Hollywood film star .I think I ‘ll clean my glasses .
5、即兴创设情景导入。
所谓即兴创设情景导入，就是根据授课时的各种因素。如学生的心情、天气变化等设计课堂的引入方式。如在上Module 6 Unit 1时，我走进教室，发现很多学生晕晕欲睡，精神状态极为不好，就灵机一动随口问了一句 “If you were me ,what would you do ?” 出呼意料，很多学生给出了答案：“ You’d better ask him to stand for a while . If I were to ask , would you do it ?If I should be necessary ,I could do it . ”我引导了虚拟语气这一语法项目，收到了意想不到的效果。
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H. G. Widdowson (1990:33) 所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。
英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信（reassurance），觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。

二、提高英语课堂提问有效性的策略
1、以师生平等的理念设计课堂提问，建立融洽的师生关系，创建轻松的学习氛围。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。适当的渐进启发、幽默诙谐的语言也能够使学生感受到教师的可亲可敬，增加积极的情感因素。
2、以激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学习主动性。
《英语课程标准》要求教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机是决定学习绩效的关键。教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用。
3、以学生发展为课堂提问的目的，遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平。
作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。因此，在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问，而应按照学生“学”的规律，即：学生可能会怎么回答，我们就应该怎么去提问。所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力；同时，还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时地给予必要的启发和提示，引导学生进行充分的思考。此外，要合理反馈和评价学生的回答，不要苛求于其回答的正确性。对于不准确的回答不要以简单甚至粗暴的方式予以否定，要注意保护其积极性，并尽可能从其中找出可取之处予以鼓励。
4、以新的教学理念指导课堂提问，转变教师角色，加速学生自主学习能力的提高。
《新课程标准》要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性，要让学生自主实践、自主发展，自主发现问题，并在教师引领下解决问题。在课堂提问教学实践中，教师容易陶醉于自己的教学设计，个别情况下甚至会有自我炫耀的可能，忽视了提问的目的是为了让学生回答。
基于培养学生自主能力发展的目的，课堂提问应当具有一定的启发性和前后问题的整体连贯性，并具有散发性思维的引导作用，这样学生才能突破思维定势的局限，重新组合已有知识，增加探求新知识的愿望。
5、以课堂提问为先导，促进小组合作，扩大课堂活动的参与面。
课堂提问的活动形式不要局限于一问一答，可以在小组范围内讨论进行，也可以在全班范围讨论，让学生充分发表自己的观点和见解，把问答的活动面拓展开来，让那些胆怯、内向的学生在活跃的气氛中自觉不自觉地参与进来，避免其单独面对问题时的窘迫和退让。
6、以课堂提问为教学反思的着力点，适时进行教师自我评价，提高教学的有效性。
课堂提问是师生互动的主要手段，而教师是这场活动的主导者，因此，教师必须提高提问的技巧，而适时的反思，是改变和提高的有效过程。通过反思，教师可以对自己呈现问题的方式、问题设定的难易层次、问题展示的时机顺序等诸多方面形成规范、科学、合理的套路。
总之，课堂提问是培养学生综合能力的一种有效手段。成功的课堂提问，不仅要符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念，而且也应该成为师生共同发展的平台。