高中英语分层教学的探索和思考.doc

高中英语“分层教学”的尝试与思考
广州市第四十一中学/纪玩音
摘自：《广州市第四十一中学》
【摘要】：《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异，但往往在实际教学中，学生英语学习分化严重，很少真正做到“因材施教”。笔者在高二教学中按学生的学情进行分层，进行了高中英语“分层教学”的尝试，通过一年的实践，取得了一定的成效，并对此进行了总结和思考。
【关键词】：高中英语；分层教学；尝试
一、尝试分层教学的背景
(一)现状
随着我国中学英语教学改革的不断深入和素质教育的实施,培养全面发展的合格的人才的呼声越来越高。在高中英语学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为重要。然而，因材施教一直是一个喊得很时髦的口号，而鉴于各种主观及客观的原因，很多时候，在实际的教学中，因材施教只是停留在口号上，并没有落到实处。
（二）尝试分层教学的原因
1.英语学习分化在高中阶段的加大。进入高二的这一年是我从事教学工作的第二年,学生分为文科和理科，尽管我所教的是两个文科班，但随着教材和教学进度的深入，我逐渐发现即使是文科班，学生的两极分化出也同样存在。加上升上高二,学习要求的不同和重点的转移，学生其实对某一学科的兴趣和看法已基本定型，可能部分学生在初中阶段可能靠记忆取胜，考进41中，但到了高中就积重难返，有的想靠题海战术取得的应试技巧，但是在进入高中英语，既重知识，更重能力面前就一筹莫展了。
2.学生在自身发展中存在相互间的差异。高一接手新班的时候，我就已经明显感到学生英语成绩的差异：07级学生的英语入学成绩（满分150分）最高分为141分，最低分为66分。显然分数只是学生各方面差异在考核成绩上的体现，但学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等方面存在较大差异是必须面对的事实。
3.班级授课制条件下的局限。新课标倡导的任务型教学模式已逐渐运用到课堂实践中，但是，在实施教学中，基础差的学生听不懂、说不来，其学习负担和心理压力也在逐步加重，从而学习的积极性受到打击；而班里基础好的学生往往会觉得学过的内容有时是在重复讲，知识和能力不能得到很好的拓展，从而对英语兴趣有所减弱，甚至其自身的潜力没能得到挖掘。在这样的授课方式下，造成了“优等生吃不饱、中等生提不高、差等生想逃跑”的局面。
如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量？如何才能做到“因材施教”使每一位学生在原来的水平上都有所提高，能获得求知的满足与体验成功，激发其学习兴趣呢？经过一年多的教学，我开始思考这些问题，并且在高二上学期在教学实践中尝试了“分层教学”的教学方法，并且收到良好的教学效果。
二、分层教学的理论依据
（一）心理学的依据
美国心理学家琼斯（D. M. Jones）曾作过一项实验研究，结果发现，如果根据学生的学习差异组织教学，能大大提高学生的学习效率，而且对学生个性的发展也有重要的意义。
原苏联著名教育家、心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他认为，每个学生都存在两种发展水平。一是现有发展水平，二是潜在水平。他把现有发展水平与最高潜在水平间的发展区域称为“最近发展区”或“最佳教学区”，它是一个尚处于形成状态的、正在成熟的认知结构。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
（二）教育思想的依据
教育有两大功能，其中之一就是教育促进个人的身心发展。我国古代教育学家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。1982年，苏联教育家巴班斯基在《教学最优化的方法体系》中就提出针对不同学业程度的学生，有条件地区分为强、中、弱三组，按最优化标准设计相应的教学任务，其实质就是分层教学。这种教育思想的依据也是维果茨基的“最近发展区”理论，也就是要寻找教师教与学生学之间的最佳结合点。
（三）新的课程要求
英语新课标也提出：“教师的教学要以学生为主体，教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上又有着个体差异。”因此，教学必须从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既有统一的要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。
三、分层教学的尝试
所谓的“分层教学”，就是在英语教学过程中,在保持原有自然班级不变的前提下，根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据，将一个班的学生分成不同的层次。以学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因材施教,从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。
(一)学生分层
对学生进行分层，首先要了解全班学生的学习现状这样才能在教学中有的放矢。在高二开学第一次月考后，我决定在所教的一个班进行分层教学的尝试，于是考试质量分析会后，我征求了班主任的意见并深入了解学生的个性心理，学习能力，之后结合学生入学及高一英语成绩的相关数据，再综合学生个体对英语的学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力等各方面情况，我将全班的学生分为A、B、C三个不同的层次：A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。分组情况如下表：
学生分层
基础水平
学习能力、兴趣
占总人数比例
A层（竞赛组）
基础扎实
能力强；兴趣浓
30%左右
B层（提高组）
基础一般
能力一般；略有兴趣
50%左右
C层（基础组）
基础较差或很差
能力差，学习基本无兴趣
20%左右
A层：接受能力较强，并有超前的学习愿望，我主要坚持“大容量、高密谋、促能力”；
B层：在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导，我比较坚持“重概念、多练习、强激励”；
C层：学习不自觉基础差且思维反映慢，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促，我把握的是“低起步、拉着走、多鼓励”。
高中生自尊心很强，谁都不愿被视为“差生”。为了保护学生的自尊心，我在分组时便是这样给学生说的：A组竞赛组；B组提高组；C组为基础组；而且我们的分组只是动态的，可根据不同的成效进行适时地调整和重新分层。每次考试后（包括月考、期中、期末）我们都会重新分组，让每个同学都有进取意识，勇于争先，从而通过自己的努力进入高一级的小组，不甘落后。然后我把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大逐渐地提高。
(二)教学目标分层
在传统教学中，往往我们会习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。
布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。
因此，针对不同层次学生的特点，也为了增强学生学好英语的信心，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。
A层：发展性目标。在巩固所学基础和掌握教材内容的基础上，能基本运用初中知识，巩固高一基础知识。要求熟悉大纲要求的所有所学知识，加强运用能力培养。注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。
B层：提高性目标。重点以掌握教材内容为主，要求巩固初中及高一知识，熟悉高二知识。力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，为以后稳步提高与发展打下坚实基础。
C层：基础性目标。以掌握基础知识为主，适当补充一些内容（如：初中知识的巩固和梳理，再将知识点溶到高中教材教学中，以旧引新，以新带旧，增加复现率），初中内容进行一次全面梳理，生要求达到熟悉初中知识，认知高一词汇、基本句型及主要语言点，认知或基本理解高二知识。以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。
此外，对各单元的单词、词组、课文及练习，我也进行了目标分层。
单词、词组
A层：全部掌握（包括大纲外的）
B层：大纲要求应该掌握的常用单词和习惯用语
C层：识记重要单词、词组、句型；其它会读、会应用
课文
A层：熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些主观性或拓展性的问题
B层：会翻译，能理解；理解课文，能概括每段的段意初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料
C层：见其文了解其大意，找出主题句，熟读课文
(三)课堂教学分层
由于教学目标的不同，所以在设计教学活动时应根据学生不同的层次进行适当的调整。在课堂上无论进行单词、词组的识记，听力训练、理解课文，还是习题讲解，我都进行分层的尝试。
单词、词组的识记
A层：当堂会读；能理解；能背诵
B层：当堂会读；能理解
C层：当堂会读；尽可能多理解
听力训练
A层：合上书，力争听懂绝大部分；简单段落会复述。
B层：打开书，力争全听懂
C层：打开书，力争听懂大部分
课文理解
A层：做好笔记；理解全文；背诵重要句型
B层：做好笔记；理解全文
C层：做好笔记；力争理解全文大部分内容
习题讲解
A层：注重思路点拨；关注一题多解；课上做好错题整理
B层：注重思路点拨；课上力求做好错整理
C层：注重思路点拨；掌握同一类型题目的解法
此外，因为课堂教学是培养学生能力的主阵地，而课堂练习是对所学知识的巩固和消化，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须把大部分时间让给学生去操练，因此在课堂操练中，明确了学生的层次目标后，我比较注重把时间还给学生，让不同层次的学生参与不同层次的课堂活动。
1.提问分层：
在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中我根据教材重点、难点，针对不同层次学生的特点，有步骤、有目的地设计一些与高考阅读理解相关或者生活常见，又是学生力所能及的问题，调动起学生解决问题的愿望。让每个层次的学生“跳一跳摘到苹果”。
A层：提问一些涉及中心思想和推测暗含之意的问题，练习学生综合能力和概括能力。少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；
B层：提问有一定难度的问题。如事情的前因后果等。练习学生一定的判定能力。实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；
C层：只提问课文中明显的、直接的表层问题。练习学生对老师简易问题的反应，理解。提问时要充分估计学生的能力，确信其能回答，并多给予鼓励。要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。
而在课时进度方面，我以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
2.学生活动练习分层：
课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，尤其在高二，这课堂活动练习训练显得尤为重要。根据学生不同的层次和课堂目标，我备课时一般会设计多层次的活动练习供不同层次学生训练，题型由易到难成阶梯形。在学生训练时，我重视课堂巡视，及时反馈信息，并加强对A、B层次学生的辅导。此外，平时的课堂训练中，我一般会分小组活动（Pair work &Group work），但是因为班级座位的局限，有时很难在一个小组内兼顾到A、B、C三个层次的学生一起活动，但我会尽量让高层次的学生帮助低层次的学生（学生基本上在活动中也会形成默契，有意识地进行活动任务分工），通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
A层：鼓励学生脱离课本，自由交谈，或根据课文要点概括课文大意，把握语言点。例如，有时上课前，利用几分钟时间，让A层的学生到讲台上进行“Free talk”。内容不限。这一可以巩固所学知识，二可以活跃课堂气氛。锻炼学生口头表达能力和胆量。同时激发了学生的表现欲，带动B层和C层的学生更加努力向上。
B层：有意识地对他们进行口语练习，给予机会去展现自己；整理课文要点内容和段落大意，完成回答一些主观性问题。
C层：鼓励学生敢于开口讲英语；听课文录音，跟录音朗读，练习正确的语音语调，把握词汇，短语和基本句型。每一节课都对单词、词组和重要句型进行听写，要求人人过关，养成天天记单词的良好习惯，熟悉重要句型，逐步打实基础。
例如：在讲必修5（新课标人教版）Unit3 Life in the Future一文时，我是这样处理的：
Step1.Lead-in---训练A层学生的口语表达能力，又能训练B、C层学生的听力能力。
1.让A层的两个学生用英语简单谈谈What the life will be in the future?
2.提问B层的学生问题如：What changes do you expect to see in your life in one thousand’s years’time?
3.提问C层的学生问题如：What kind of housing would you like to have in the future?/Where would you like to live in the future?
Step2.Pre-reading-----小组相互帮助，并初步分工（C层学生动口说，B层学生记录，A层学生整理，最后汇报）
1.Students in pair（A&B或B&C或A&C）make a list of the problems they think human beings are facing today.
2.Put two pairs to get her into a group off our and let them discuss the other group’s ideas in turn.
3. Each group off our choose the two most interesting ideas and be ready to present to the class.
Step3.Reading
1.Skimming:(全班回答问题)：What the passage is mainly about?
2.Scanning:(分层回答问题)
A层：完成课本上的细节性问题，用自己的话复述部分内容
B层：完成回答问题及大意理解（如段意）题
C层：完成选择性或判断正误题并朗读课文
3.Intensive reading:分层练习后，讲课文的相关重点单词，短语，句型和语法点。
Step4.Post-reading:
1.Group Discussion:(小组讨论)-----小组内高层次的同学帮助低层次的同学,并分工合作，相互讨论，其中B层学生记录，C层学生整理并做最后汇报

Good changes
Bad changes
Time travel

Transport

Houses

Towns

Air quality

2. Debate about whether the writer has an optimistic or a pessimistic view of the future. -----一方面，让A层的学生进行辩论（正反双方），训练A层学生的口语表达能力，又能训练B、C层学生的听力能力；另一方面，在课堂上增加了许多小老师来帮助指导有困难的同学，在互教互助中得到共同提高。
(四)作业分层
1.分层布置作业
学习英语和学习其它科一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，无论是成绩好的学生或是成绩差的常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生会觉得一些作业太难、做不出而不做。在进行教学分层的尝试中，我对作业也进行了分层的要求。
英语作业的布置不在乎“量”，而在于“质”，于是我遵循“两部三层”的原则，设计布置作业，希望能使每个学生都能得到最佳巩固发展。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”主要是针对各层学生的目标要求和具体情况，进行“讲学稿”的出题，一般我会根据当天所教学的内容，分三个层次设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或拓展性习题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，让三个层次的学生都能通过作业来得到知识的巩固。
2.分层批改作业
高一教学中批改作业时，我往往是根据学生的作业情况给出相应的等级（A+、A、A-、B、C…），在进行分层教学的尝试中，我发现交上来的作业，各个层次都有相当一部分的同学相比分层以前要做得认真，而且有时B层的同学还会主动去做A层的作业，这让我十分有感触，因此，在改作业的时候，我会根据实际，给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，我会在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。
此外，作业也是反映学生掌握知识程度的一个重要表现形式，因为做好批改记录和认真发现问题就显得尤为重要。所以在分层教学尝试中，我比较注重作业批改记录，主要包括好的典型、错误实例、好的表达等；另外，发现问题，这主要是通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题。
例如，在写作文后，我一般采用面批和学生互相批改相结合的方法，让学生互相批改或者对照范文自改。学生互相批改既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。在此之后，我再收起来查看，并找出里面典型的错误，做好总结和记录，然后再“对症下药”，出针对本次作文的“讲学稿”，为讲评做好准备。
3.分层作业讲评
作业，尤其是作文是学生的“作品”，对于自己创作的“作品”，其实他们很渴望得到老师的点评和认可，针对这一点，对学生的作业，我一般给自己要求是尽可能及时的进行讲评，并做到“讲评----检测----再讲评”。首先，及时表扬完成得好的作业。例如，我有时会请优秀作文的同学在班上朗读自己的习作。每当学生朗读自己的得意之作时候，其它同学都会投以羡慕的目光，或者露出暗下决心的表情。有时候我也会把优秀习作张贴在班上的习作交流园地里面，为学生创造“交流----学习----提高”的平台。其次对于在作业中反映出来的不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习语误用等较严重的错误，我都会在班上指出，并且要举例说明，讲清、讲透，最后再让学生练习和巩固。另外，如写作，即便学生可能写得比较差，我仍然会多给他们肯定和鼓励的评语，因为这些都有可能成为他们进步的动力。
(五)考试与质量分析分层
落实分层目标教学法考试与质量分析，是检验和反馈分层目标教学效果的主要手段。但是进入高二以后，每个月学生都要进行“月考”，这是对全级学生（文、理科）的阶段性考核，鉴于考试的次数和学生学习的压力，我没有进行分层检测的尝试。
但是，以“月考”做为当中一个考核的标准，我更注重考后的“质量分析”，对各层次学生的考试情况，在全班及时对学生进行反馈，反馈的内容不仅是通报考试成绩，更着重分析解剖各层次学生对各部分教学内容的掌握情况，对审题方法、解题思路和解题技巧的把握情况。
对英语成绩较好的学生适度从严从紧，对中、下层学生应适度从宽从松：A层学生要在90分以上才为优秀，B层学生要在85分以上才为优秀，C层学生在80分以上即为优秀，对每次考试达到优秀的B、C层学生及时将其划入上一个层次，鼓励他们向更高层次挑战；对成绩仍不理想的B、C层学生，允许他们对做错的题目在搞懂订正后，再评分；通过分层评价和激励，以充分调动全体学生学习数学的主观能动性和积极性，促使他们都能朝着更高层次的目标不断攀登。
四、分层教学的教学效果分析
经过一年的任务型教学模式中的“分层教学”尝试，我发现由于针对不同类型学生制定不同的教学目标，和学生不同的学习目标进行教与学的活动，不同层次的学生都有了充分的训练机会，学生的学习的积极性和各层次学生的成绩都有了明显的提高。
一方面，实施分层教学以后，各个层次的学生充分发挥了自己的最大潜能。好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了了，同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生上课的积极性经以往提高，课堂气氛更活跃，A层次学生面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B层次的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。C层次的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了爱好，多数学生表现出主动学习的倾向。
另一方面，在进行分层教学的尝试后，我发现学生的成绩有了可喜的进步。从高二接手时，成绩在年级文科班排名第三，逐步上升到第二或第一的位置。在期末的“八区联考”中，全班平均分是92.31，也居年级第一，超出级平均分8.4分；而在08学年的“全市水平测试”中，全班平均分106.35，居年级第一，并且超出区平均分15分。
五、分层教学尝试后的几点反思
1.兼顾全体，不偏废任何一个学生。分层指导的最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高，但是学生的学习压力无形中也在增大，分层教学中的“滚动制”使部分学生，尤其是A和B班中较差的学生总是处于紧张状态之中，担心自己被淘汰下去。一旦被淘汰，对学生的自尊心是一种巨大的打击。因此在教学中，我注意兼顾全体同学，不仅对有困难的学生给予更多的帮助和机会。同时也使好学生能有机会接受更多的新知识。
2.密切师生感情，尤其C层学生。分层教学对学生自尊心的伤害主要反映在C层学生中。学生认为自己在差班，感觉低人一等，被人瞧不起。这种自卑心理不仅会影响到他们的英语学习，而且会在一定程度上影响到他们今后的学习和生活。所以，在分层教学中，我对C层的学生表现出更的关心和“袒护”，并多与他们沟通，让他们感到老师对他们的“爱”，消除他们怀疑的态度。
3.加强学法指导，获得同一成绩的学生学习中的问题，并不相同。这些问题的产生很多是因为学法不当。所以在教学中，我针对不同学生在学习风格，学习方法上的不同，因材施教，分类指导，指导学生根据自身学习特点制定不同的学习策略，总结应用不同的学习方法，自助、自主地搞好英语学习。
六、结论
尽管只有一年的尝试与实践，但是“分层教学”的尝试与实践，让我对高中英语教学更多地思考；而对于学生而言，分层教学不但满足了学生当成功者的愿望，而且使学生在成功中获取成功的乐趣和学习动力，成为学习活动的积极参与者。所以，我想“分层教学”不仅体现出了人性化的最新教育理念，更是一种以人为本的教学结构。
陶行知先生曾说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。不论A层次学生还是B层次学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
诚然，一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验，作为一名刚刚从事教学工作的我，将在今后的教学中不断探索，敢于创新，真正有效地提高教学效率，以适应新课程改革发展的需要，使每个学生都能得到最大限度的全面发展。
[参考文献]：
1.国家教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
2.陈丹萍.“英语分层教学的研究”，《基础英语教育》，2006年第2期
3.王冬旭.《当代教师优秀论文集》有关心理学家皮亚杰、维果斯基的理论转引自张文学《对“分层教学”的几点思考》，长安出版社
4.苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》，天津人民出版社，1981年
5.朱介文.《分层次教学浅析》，福建省外国语文学会，2001年
6.张家凤.《分层递进法教学体会第四届全国中学化学研讨会论文集》（二），2004
7.《特级教师教学论文荟萃》，浙江教育出版社，2000年
8.《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年