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“生本教育”让小学英语课堂绽放活力
八桥中心小学 212219 姚磊
摘 要： 郭思乐教授提出“生本教育”的理念。 本文对如何将 “生本教育” 理念融入小学英语课堂教学进行分析与阐述，论述坚持“生本教育”，力创小学英语有效课堂的具体操作和实施方法。
关键词： 小学英语 英语课堂教学 生本教育 有效课堂
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在课程基本理念中指出，“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。”可见，“关注人的发展”是新课标的基本核心理念。小学英语课堂应走向“生本”，让英语课堂成为学生在教师的引导下，建构知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展示个性的过程。“生本教育”既是一种教育方式，更是一种教育理念。它强调教育的功能主要是促进儿童自主发展的管理，学生的主动发展应该始终作为教育设计思考的中心。一堂好课的打造，需要教师的匠心独运，从课堂的外显行为中探究到内隐的教学思想，把为教师的“好教”而设计的教育转向为学生的“好学”而设计的教育；课堂教学中教师要关注学生的个体差异，体现“以学定教”的教育理念。下面笔者根据教学的三个不同的环节，谈基于生本教育理念的小学英语课堂教学。
一．课伊始，情已生
在 Free Talk阶段，教师要充分利用故事歌曲谜语游戏表演等学生喜闻乐见的形式，吸引学生注意，调控学生情绪，增强课堂的艺术性，让学生尽快进入学习的状态，使课堂教学更具艺术性。例如在学习My day 一课时我以歌曲When do you get up? 创设教学情境，导入新课学习。我提出一个问题When do you want to know about my day? Like when I get up on the morning?利用这个问题词及学生进行深入思考，引导学生自主思考。经过思考，有学生提出When do you have lunch?也有学生提出When do you get up? When do you have your dinner？等与本单元息息相关的问题。根据学生们的提问我引导学生从早上开始完整的表述一天的行程。整个过程教师摒弃“你问我答”的方式，而是以歌曲情境为牵引点，引发学生思考，刺激学生提问，真正贯彻生本的教学理念。
二．课进行，情更浓
在课堂教学中，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试，特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会 当然要善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿敢于
开口积极参与主动请教的学习习惯 将自主权交给学生，让他们在教师的启发引导点拨下自主学习，体验学习成就感。笔者曾经听过这样一节课，课上授课教师设计了一个选词填句的游戏活动环节，要求学生从A、B两组（A组apple/ ear/ face/ body / coat ; B组soap / towel/ wa⁃ter）中各选择一个单词合理搭配，用句式“I washwith .”说一句话。有一个学生举手站起来后却支支吾吾说不出来，教师却也不急不躁，用温和的话语鼓励他，耐心地引导他先从A组挑一个词“apple”，再从B组挑一个词“water”，让学生自己安静地思考如何将这两个词串在一句话中，学生思考了一会儿，终于断断续续地说出了“wash —ap⁃ples —with—water”。教师及时地提出表扬并鼓励学生尝试着把句子完整地说出来。在教师的耐心引导和等待下，这位学生自己准确地说出“I washappleswithwater.”。在上述的案例中，授课教师的处理方式就体现出尊重学生的教学理念。教师舍得留给学生充足的思考时间，让学生理解、分析、概括，进而表达出来。在这个等待的过程中，回答问题的学生实现了个体思维能力的提升，更是得到了思维劳动之后莫大的成功体验。在此期间，笔者观察到其他学生也很默契地等待这位学生的回答。了解得知，这种用心倾听和耐心等待，互相欣赏和鼓励，已是在长期的课堂中师生业已习惯的生活状态了。由此，反思一些英语课堂，教师们总担心知识内容讲不完，影响上课进度，该让学生思考的时候不让学生思考，该让学生动手操作的时候不让学生动手操作，活生生地剥夺了学生独立思考、获取知识的权利。由此，我们的理念瞬间就从“生本位”又回到“师本位”了。所以，课上适度地放手，适度地等待，巧妙地引拨，让学生有自由思考、体验思维探究的过程是必要的，这也是成就一堂好课的艺术。
三．课已终，情犹存
古语有云：亲其师，信其道 教师要建立融洽民主的师生交流渠道，在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，让师生和谐延伸到课外，做到教学相长只有这样，教师才能让学生对自己对英语及其文化对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，使学生在获得知识和提高能力的同时又形成了积极的情感态度，从而建立和谐的师生关系，为实现课堂有效教学奠定基础。教学过程中学生是整个学习过程的主要人物，我们要懂得尊重学生，尊重他们的兴趣爱好。想想学生走进校门，一年级的时候，蹦蹦跳跳来上学，六年级的时候多数学生都是神色凝重地走进校门。为什么呢？因为我们在与孩子共同学习的过程中遵循旧的教学方法，以老师“教”为主，忽略了学生的主力作用，提了太多太难的问题，学生不感兴趣，总不能达到预期的教学效果，这就构成了教与学的冲突。小学生生性好动，注意力容易转移，要避免这种不利因素的影响，最好的方法是兴趣。可以在玩的过程中掌握知识。例如学习“This is和These are”句型期间，我带着孩子们玩篮球的时候会经常提到，我拿着一个篮球问：What is this？找一名玩的最开心的学生回答：“This is a basketball”，我竖着大拇指笑着回应：“You are so good！Do you understand what I mean？”该生则立刻欢呼响应：“Of course！”大家一看我们的对话如此有趣，便一起加入，后来我指着一堆篮球问：“What are these？”他们一起大声告诉我：“These are basketballs”，这样一来学生兴趣高涨，不但学习了新的单词，还对旧的句型知识进行了复习巩固。
生本教育有着重要的理论指导作用，因此在实际的小学英语教学过程中，一定要用这门理论指导实践。通过对生本教育理念指导下的小学英语教育的分析，我们可知学生是我们丰富的教育资源，从更宏大的教育视野来看，教师在教授学生学业的过程中也一名是学习者，而且教师也应成为先学生一步的永远的学习者。作为小学英语的教师也唯有融入到了学生的英语学习实践中去，也才能体会和领略到英语教学的神圣和它的趣味之处，也才能精神抖擞，充满动力与活力，英语课堂也才能成为老师和学生双赢的共振共生的满意学习和生活的地方。因此，我们认为在英语教学的过程中将学生作为教育主体，充分依靠学生，充分调动学生，同时通过改变课堂教学的固有模式，优选合适的和学生喜爱的英语知识，尽量减少对学子自主英语学习时间的侵占，给学生以更多的独立思考时间和空间，是实现学生、知识、老师以及家庭、社会的多元化、多向化、深层次化英语课堂生态系统建设的一个极其有效的途径。
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