请数学老师传阅课例研究.doc

鱼峰论坛第52集 课例研究2015年第三集 2015. 05

以课例为载体开展课堂教学新常态研讨活动

—《24时计时法》课例研修成果集

鱼峰区教研室
二○一五年五月

课堂教学新常态研讨活动

我们在路上
—柳石二小三年级下册《24时计时法》
“健雅”课堂教学研修成果集

工作人员
成果物化:
柳石路二小 李 丽 柳石路二小 李巧琳
柳石路二小 陈丽岚 柳石路二小 零爱贵
柳石路二小 蓝银贵
课例执教者： 柳石路二小 林秋菊
主 持 者: 柳石路二小 陈丽岚
专业指导者：
驾鹤路小学 晏晓梅 燎原路小学 徐 慧
柳石路二小 李 丽 鱼峰区教研室 陈朝雄
柳石路二小 李巧琳
合 作 者: 柳石路二小
参与人员: 数学中心组课程组代表及柳石路二小全体数学教师

目 录
一、【新闻报道】
健雅课堂推进生命化教育
柳石二小 李巧琳………………5
二、成果性材料
【课例研究专题】
让数学课堂焕发出生命的活力——柳石二小学课堂特色汇报
柳石二小 李巧琳………………7
【教师的专业成长】
感受数学魅力，感悟智慧引领——观摩鱼峰区数学教科研有感
柳石二小 李 丽………………10
【课例研究心得】
趣味导学激发学习兴趣——《24时计时法》学习心得
柳石二小 蓝银贵………………12
数学课堂，要让学生学会质疑----《24时计时法》教学评析
柳石二小 零爱贵………………13
运用所学实践演练巩固新知——评《24时计时法》
柳石二小 陈丽岚………………15
三、过程性材料
活动方案
………………16
《24时计时法》教学预案
………………17
借助几何直观理解抽象的时间观念
驾鹤路小学 晏晓梅………………22
《24时计时法》课例研究反馈
燎原路小学 徐慧………………23
活动会议记录
………………24-26

【新闻报道】
健雅课堂推进生命化教育
柳石二小 李巧琳
4月29日上午，柳石路第二小学举行“生命化教育健雅课堂”数学教学研讨活动，鱼峰区教研室、鱼峰区梯级名师、本校领导以及本校全体数学教师共二十多人参与了本次活动。
一、课题研究与学科教学有机融合推进课堂新发展
活动首先由林秋菊老师执教《24时计时法》，展现了一节精彩的课例。林秋菊老师通过趣味导入、模拟情景及借助工具“时间尺”等活动，让学生充分参与到学习中，注重思考、注重发现、注重总结。驾鹤路小学晏晓梅老师和燎原路小学徐慧老师对这节课进行了专业指导。晏晓梅老师指出可以借助几何钟面，摆一摆，摸一摸等活动让学生对所学有更直观的理解；对于“时间尺”的认识顺序先从生活经验出发——独立思考——你会填——小组交流，能促进教学更有效发展。燎原路小学徐慧老师则指出用启发式的提问让学生自主学习。课例研究，体现了健雅课堂的特色，在本节数学课堂中主要有以下几点：一是外显活动，激发学生探究欲望；二是内涵素养，提高学生数学素养；三是顺随禀赋，发掘学生数学灵感。本次的课例研究，不仅体现了数学学科数学思考、推理、抽象、建模等学科内涵，又体现了本校生命化教育健雅课堂的课堂特色。
二、教研活动与课堂教学有机整合形成教研新常态
本次研讨活动，以《24时计时法》课例为载体，以健雅课堂特色建设为主题，而健雅生命课堂的授课模式为主要切入点。梯级名师柳石路二小李巧琳主任等进行了专业指导，全体数学老师围绕着这三个教学环节进行讨论，最后零爱贵老师和蓝银贵老师进行总结性发言，形成了健雅生命课堂的三环节的教学模式：趣味导学——质疑解惑——实践演练。
三、资源共享与优势互补校际合作形成教育均衡新进程
这次教学研讨活动，不仅有课堂观摩，还有专业引领。既有柳石二小李丽副校长、李巧琳主任的专业指导，也有来自驾鹤路小学晏晓梅老师和燎原路小学徐慧老师等鱼峰梯级名师的智慧分享；既有柳石二小全体数学老师的资源共享，又有鱼峰区教研室陈朝雄老师现场点拨。大家在互动演绎的过程中，有老师扮演老师角色的，也有老师学做学生，模仿课堂进行走课的，一起分享着具体的操作方法，分享着成功经验真正运用到自己的课堂之中，以学科内涵为基础进一步凸显学校的健雅文化。为今后的教学研究指明了方向。会后老师们表示这次的培训让我们对生命化的课堂有了进一步的认识，学到了很多具体的课堂操作方法，引发大家的思考，受益匪浅。

让数学课堂焕发出生命的活力
——柳石二小学课堂特色汇报
柳石二小 李巧琳
老师们，上午好！下面由我向大家汇报我校的学校特色。
我们学校的研究课题是“探索生命教育途径 建构学校特色育人新环境”，围绕这个课题我们努力探索和追求滋养生命的生命化教育课堂，使我们的数学课堂焕发出生命的活力。生命化的课堂我们觉得应该从三个层面观察和评价：
一是外显生命活力——注重活力激发。我们追寻的梦想中的课堂是这样的：学生小脸通红，小眼发光，小手高举，小嘴常开，兴趣盎然，兴致勃勃，如沐春风，如痴如醉……生命化教育就是对每个孩子的一份真爱、一份关注、一份尊重、一份赏识、一份等待、一份宽容，它努力培植的是对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义。教育活动在生命化教育理念下人的自然生命、精神生命显得更加光鲜，富有活力。
二是内蕴专业素养——注重专业内涵。教育的职责是“传道、授业、解惑”。我们观察和评价教育活动的有效性，不仅要看教育活动是否能焕发师生的自然生命活力，还要看教育活动是否蕴含专业的素养的传承，以促进师生精神生命和社会生命的成长。
三是随顺人的禀赋——注重课堂生成。有位名师曾说过：基于禀赋的成长能让生命的价值最大化。生命化教育是要把人的禀赋中属于他个人的、别人不可替代的、有他独特性的、“内在而真实的力量”培育出来。生命化课堂注重人文内涵，因此课堂教学不再是简单的知识传授的学习过程，而是师生共同成长的生命历程，是师生、生生互动过程中真实、精彩的动态生成过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多情况，这些无意识中的“生成”资源，就有可能是课堂的亮点，它所延伸的也许就是一个生动、广阔的教学天地。
围绕这三个层面的观察和评价，我们经过一段时间的探索和研究，初步得出生命教育健雅课堂教学模式：趣味导学——质疑解惑——实践演练。
1．趣味导学
我校教师根据学生的身心发展特点和生活体验，科学有效地创造生活情境，使数学课堂更贴近现实生活，激发学生的学习兴趣和主观能动性。
如林老师这节课就设计了这样一个情景：喜羊羊和美羊羊约好周六8时到电影院门口见面，他们俩都按时去了同一个电影院门口,但是却没有见到面。你知道为什么吗?
生：要说清楚是早上8时还是晚上8时，一天中有两个8时。
师拿出实物钟追问：你们都说一天有两个8时，可是我这个钟面上，只有一个8呀？哪里来的两个8时呢？
林老师能从学生的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，造成学生的认识冲突，能激发学生的学习兴趣，从而使学生积极地思考，主动地参与，课堂也因此焕发出生命的活力。
2．质疑解惑
教师在传授知识的同时，必须教给学生质疑、解疑的方法，改变传统的做法，真正体现学生是学习的主体的教学原则，凸显生命化课堂的教学特点。
这节课林老师花了大量的时间让学生去探究24时计法与普通计时法的区别、联系及互相转化方法。课堂上她是这样做的：首先，让孩子们在完成探究卡后边拨钟边思考：钟面上的时针一天转了几圈？第一圈从几时到几时？第二圈是从几时到几时？一天有多少个小时？在回答以上三个问题时，老师评价总结并用课件演示出的一天的过程后将两圈展开引出时间尺，通过时间尺帮助学生认识24时计时法。接下来，林老师让孩子们观察时间尺，探究并思考：普通计时法和24时计时法有什么不同？怎么将将普通计时法表示的时间转换成用24时计时法表示的时间？怎么将24时计时法表示的时间转换成用普通计时法表示的时间？
在这样的探究活动中学生能自觉地全身心地投入，用心思考，真诚交流，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。这样的课堂才是生命化的课堂、平等的课堂。
3．实践演练
数学来源于实践，又服务于实践。学生在课堂上获取的许多知识如果在实践中加以验证和应用，那么一定有助于学生对知识的理解和掌握。但是，知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定的练习才能实现，所以，练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。
这节课上林老师精心设计不同的课堂练习，目标练习1：判断下面用什么计时法记录时刻的。目标练习2：看课表，将普通计时法转换成24时计时法。目标练习3：看标牌，将24时计时法转换成普通计时法。目标练习4：根据场景将钟面上的时刻分别用两种计时法表示出来。
这些练习的设计注重培养学生的应用意识，使学生在练习过程中不仅知其然，而且知其所以然，对于提高学生的素质，创设生命化的课堂，起到积极的推动作用。
当然，这个课堂教学模式还处于初级阶段，今后我们将继续围绕“让课堂焕发出生命活力”这个主题，研究和完善生命化教育健雅课堂的教学模式。

感受数学魅力，感悟智慧引领
——观摩鱼峰区数学教科研有感
柳石二小 李 丽
4月29日，城区教研室陈老师及城区课程组骨干教师燎原路小学徐慧、驾鹤路小学晏晓梅到我校进行专业视导活动。陈老师及两位骨干老师通过直观的道具，以互动演练、对话漫谈的形式向我们传递了许多碎片式的教育思想和理念，总结为以下四个认识：
一、以学科内涵为基础的学科课堂要处理好以下几个关系：
1.目标与实施关系：城区数学教学目标为“实、活、厚”，目标导向，教学规则、训练、评价等均为目标服务。
2.抽象与直观关系：抽象的数学知识学生难以理解，这就需要在具体与抽象之间架设一道桥。直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。时间尺图可以直观看出时间计时法的变化，而昼夜图则更能让学生将昼夜时间变化更直观、形象、具体、清晰准确地感觉和表达出来。
3.体验与抽象关系：应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿，因此我们不仅要从直观中感悟抽象 还要在生活中体验抽象，将数学与生活融合，变应用为探究的过程，把数学问题生活化，生活问题数学化，培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维。
二、“健雅”课堂的探索要推向纵深发展，必需要探索符合学校发展的具体课堂操作规则，突出科学性、系统性、校本性和可操作性。
三、课题研究的操作策略：全员参与，人人有任务，个个搞研究，小专题研究串成大课题成果。
四、教材解读就是一个把教材“厚读”，把教材“薄用”的过程。
城区教材解读策略细化为六个块面：知识点、重点、目标、问题、活动、学法。这一操作性很强的策略，让我深深感悟到：教材解读就是一个把教材“厚读”，把教材“薄用”的过程。厚读，就是教师站在施教者的角度，把课时教材放在单元教材、系统知识等大背景下读出知识点、训练点、重难点、认知规律、学生特点等，丰厚教师的数学知识和数学内涵，做到“厚积”；薄用，即把文本读厚以后，教师还应该转换角色，站在学生的立场位置再读文本，看他们看到的，想他们想知道的，感悟他们所能感悟到的，在认真、仔细解读教材的基础上，联系内在的点、去伪存精，提炼课堂教学最重要、最本质的内容，紧紧围绕课时目标来展开教学，这就是“薄发”。
感谢陈老师和城区骨干教师的指导和引领，以上认识将会指导我们更深入进行“健雅”课堂的探索，凸显我校的教学科研特色，提高教育教学质量，为鱼峰教育做出更大贡献。

趣味导学激发学习兴趣
——《24时计时法》学习心得
柳石二小 蓝银贵
林老师这节课的激趣引入做得非常好，她充分利用学生日常生活中积累的对年月日的认识，有意识的精选与学生生活密切相关的素材：喜洋洋和同伴相约看电影，但是却没有见到面的例子，引导学生主动的观察，探究，发现其中隐含的知识。而新课标也指出：激发学生的学习兴趣是非常重要的，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感，兴趣是最好的老师。夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”从事任何活动都需要有兴趣作支撑，否则活动的效率则难以提高。因此，林老师在教学中采用设置疑问、多样的教学方法、活动的选择、激励性的评价等多种手段去调动学生的学习主动性、积极性、兴趣性，最大限度地营造宽松的教学气氛，最大限制地组织学生平等参与的机会。在这样愉悦的气氛中，首先使学生精神振奋，注意力集中，兴趣浓厚，从而树立了自信心，形成学生的参与兴趣，提高学生的学习兴趣。

数学课堂，要让学生学会质疑
----24时计时法教学评析
柳石二小 零爱贵
24时计时法学生在日常生活中经常接触到，已经有了一些感性认识，但缺乏清晰的认识和数学思考过程。这节课林老师在以下几个方面做得比较好：
一、设置问题悬念，引导学生质疑
心理学研究表明：构建迫切学习的活动情境，激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，有利于营造积极活跃的课堂气氛。教师可以把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在教材内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，在学生的心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、兴趣、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。因而悬念在这里就成为最直接、最有效的诱因。上课一开始林老师就是设置一个问题悬念：“喜洋洋和美羊羊约好周六8时到电影院门口见面。他们俩都按时去了同一个电影院门口,但是却没有见到面。你知道为什么吗?”这个问题巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的“最近发展区”创设情境，引起矛盾冲突，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情。
二、搭建生活之桥，唤起学生的生活经验
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。林老师在课堂上结合学生的生活体验，充分利用多媒体这一资源，呈现了一天中的不同时段小红的生活作息，以此来切入普通记时法，引导学生思考，让学生在感兴趣的现实场景中，唤起已有的生活经验。一方面让学生体会数学与生活的紧密联系，另一方面使得学生更深地了解普通记时法，并为后面让学生更好地区分24时记时法与普通记时法作了铺垫。
三、利用时间彩条，使学生更直观地认识到普通计时法和24时计时法之间的不同之处和联系。林老师如果在这个环节上，多下点功夫，充分利用时间彩条和钟面完美结合起来，沟通“下午1时和13时之间的联系”，以点带面，学生就能通过简单的推理知道下午2时与14时之间的关系，普通计时法与24时计时法的联系就不言而喻了。
三、不足之处：
这节课老师讲的多了些，学生质疑的声音少了些。 生命化课堂是师生互动，生生互动的课堂，质疑是调动学生积极思维的“催化剂”。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境，教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的“最近发展区”创设情境，引起矛盾冲突，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情。如果林老师能在学生出示课题24时计时法后，设置了一系列富有启示性的问题：如出示19时后，问学生你还在哪里见过这样的计时法；为什么用这样的计时法；什么是24时计时法；24时计时法和普通计时法有什么区别等等，让学生自己去思考，去探索，使学生的思维一直处于积极状态，把学生学习的权利真正的交给了学生。

运用所学实践演练巩固新知
——评《24时计时法》
柳石二小 陈丽岚
数学来源于实践，又服务于实践。学生在课堂上获取的许多知识如果在实践中加以验证和应用，那么一定有助于学生对所学新知的巩固理解和掌握。但是，知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定的练习才能实现，所以，练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。林老师所执教的《24时计时法》一课中，她能精心设计课堂练习，帮助学生回顾旧知，巩固新知。
首先，通过复习普通计时法（12时计时法）认读时间轴上的时刻，帮助学生回忆旧知，为新知的学习做铺垫。
其次，在对24时计时法有一定的认知后，林老师设计了“找一找，在生活中，你在什么地方见过有用24时计时法表示时间的？”的环节。学生们纷纷举手汇报自己的发现：手机上、电视上……，说明学生对于生活中的数学还是有一定的关注，在向学生渗透了生活处处有数学的意识，也培养了学生在今后的学习中要注意与生活相联系的学习方法的同时，也加深了学生对于24时计时法在生活中的广泛应用以及学好该知识的必要性的认识
在学生探究交流得出了普通计时法换算成24时计时的方法后，林老师随机给出了几个普通计时法的时刻，让学生把这些时刻转化成24时计时法，并说出自己是怎样换算的，进一步的巩固了对新知的认识与理解。在这一环节中，我认为如果林老师让学生自己出题，再由其他的同学来解答、评价，应该能更好加深学生的理解与认识，取得的效果会更显著。

柳石二小“健雅”课堂数学研讨活动方案
为了更好的提高我校数学教师的业务水平，以课例为载体开展小学数学课堂教学新常态研讨活动，迎接教研室陈老师的视导。现制定如下活动方案：
一、活动内容：课堂教学研讨
1.林秋菊老师执教三年级《24时计时法》研讨课。
2.李巧琳老师介绍学校特色。
3.数学老师交流对话。
4.课程组、骨干教师燎原路小学徐慧、驾鹤路小学晏晓梅进行专业指导
5.教研室陈朝雄老师进行业务指导。
二、活动时间：
4月29日上午9：30-11：30
三、活动参与人员：
柳石二小全体数学老师及城区中心组部分骨干教师、鱼峰区教研室陈朝雄老师
四、活动人员安排
1.执教者：林秋菊
2.教研主持人：陈丽岚
3.记录人：丁阳艳
4.摄影：张日明
5.后期物化工作：李巧琳、陈丽岚、晏晓梅、徐 慧

柳石二小
2015年4月26日

《24时记时法》教学预案
柳石二小 林秋菊
[教学内容]
新人教版小学数学三下教科书82、83页

[教学目标]
1.结合具体情境，使学生掌握12时计时法与24时计时法的表示方法。
2.利用“时间尺”，使学生理解24时计时法与12时计时法之间的关系，并能熟练的转换。
3.使学生养成合理安排时间和珍惜时间的良好习惯。
[教学重点]
     引导学生在合作探究中认识、理解24时记时法，会正确运用24时记时法表示一天中的某一时刻，明确两种记时法的异同。
[教学难点]
学会普通记时法和24时记时法的相互转换。
[教具学具准备]
课件、学习纸卡

[教学过程]
一、情景铺设，趣味导入
师：同学们，老师今天给大家带来了一个关于时间的脑筋急转弯。
出示：喜洋洋和美羊羊约好周六8时到电影院门口见面。他们俩都按时去了同一个电影院门口,但是却没有见到面。你知道为什么吗?
生：没有说清楚时间，要说清楚是早上8时还是晚上8时。
师：按照这位同学的说法，要说清楚是早上8时还是晚上8时，那这一天，有几个8时呀？（生：两个8时，早上一个，晚上一个）。
师拿出实物钟追问：你们都说一天有两个8时，可是我这个钟面上，只有一个8呀？哪里来的两个8时呢？（生：时针一天转两圈，所以有两个8时。）
师追问：看来有些同学提前预习了呀，真是棒！那一天转两圈，是从什么时候开始转的呢？转两圈的话一天都多少个小时呢？接下来呀，咱们就一起来研究这些问题。
二、质疑解惑
（一）初步设疑，动手探究
预习卡：根据82页主题图预习，要求：
1.在课本82页各个场景内的时钟旁写出对应的时间。
2.试着回答以下几个问题：
⑴一天有几个小时？
⑵为什么一天有24个小时？
⑶一天24小时是从什么时候开始的呢？
·师出示：主题图
·师：同学们都根据82页小红的一天完成了预习卡了，那同学们的预习结果是否正确完整呢？接下来呀，咱们就通过动手操作，一起来验证一下吧！但是在验证之前呢我们先来明确一个问题，咱们的一天呀，到底，是从什么时候开始的呢？
·生：天亮/ 夜里1时/ 夜里12时等等。
·师：大家的意见都不太统一呀。那一天到底从什么时候开始呢？咱们一起看看春节联欢晚会上的一段视频吧。（播放春晚倒计时录像）
·师：当夜里12时的钟声敲响的那一刻，新的一天开始了，我们记作0时。（师板书：夜里12时也叫0时）。一般情况下，0时我们在干嘛？
·生：我们在睡觉呢。
·师：对呀，我们常常在睡梦里迎来了新的一天。所以我们的一天是从什么时候开始的呢？（生：夜里12时/0时）好，知道了一天从0时开始，那就动动你们的小手指，完成学习卡上的探究活动一吧！
活动一：要求学生拿出自带的时钟，试着边动手操作一边思考回答以下几个问题。
钟面上的时针一天转了几圈？
第一圈是从几时到几时？第二圈是从几时到几时？
一天有多少个小时？
·师请一组学生上台动手演示，一边演示一边回答以上三个问题，师评价总结并用课件演示出的一天的过程后将两圈展开引出时间尺，并将时间尺中的时刻跟时间讲解清楚。
·师：通过刚刚的研究，我们感受了一天24小时的快速走动。但是现在老师又有问题了，钟面上只有12个数呀，它怎么能表示出一天的24小时呢？
·生：钟面上的时针赚了两圈，就是转了两个12小时，加起来就是24小时了。
·师：时针转了两圈，就是每个数字都会转到两次咯，那怎么区分第一圈和第二圈相同的数字表示的时间呢？比如说时针指着8，怎么来区分是什么时候的8时呢？
·生：早上8时，晚上8时。
·师：我们可以在时间前面加上早上、晚上等这些表示时间的词。你还知道哪些时间词呀？
·生：凌晨、上午、半夜、夜里、下午……
·师：有了这些时间词呀，我们就能将钟面上第一圈和第二圈表示的时间区分开来了，我们把这样表示时间的方法，叫做12时计时法，也称为普通计时法。看来文字的作用真是大呀！那如果，我们不用时间词，只用数字，可以将一天的24小时也准确地表示出来吗？（让生讨论）
·生：第一圈的时间可以直接用1-12来表示，第二圈的时间就加上12.
·师追问：加上12？怎么加上12？比如？
·生：过了中午12时之后的时间就加上12，比如，到了下午1时，就说成是13时。
·师追问：为什么加12呢？
·生：因为第一圈已经有了12小时。
·师追问：你的意思是，第二圈是接在第一圈后面的，所以要加12是吗？（生：是的）
·师：哪位同学能把这位同学的方法复述一遍并且再举个例子呢？
·生：
·师：大家按照刚刚这位同学的方法，时针转到第二圈的2时（下午2时），我们可以怎么记录呢？
·生：12+2=14时。
·师：让我们对着钟面上指针的转到，来体会一下这位同学创造的不用时间词只用数字来记录一天24小时的方法吧。
·师出示动画PPT，钟面上指针先转动一圈，然后转到第二圈，让学生说出相应的时间（13-24时）（或让学生上台动手操作道具钟面，转第一圈-第二圈，生一边转动，让其他学生一边回答。）
·师：我们把这种用0-24来记录时间，不需要时间词来帮忙的方法，叫做“24时计时法“（板书，齐读定义，提醒学生不要说成是24小时计时法）。
·师：同学们，你们在什么地方见过24时计时法呢？
·生：
·师出示一组生活中常见的24时计时法图片，从而引出因为方便而准确所以生活中常用到24时计时法来记录时间。
（二）再次设疑，深入探究
活动二：请将学习卡上的时间尺补充完整，然后观察，试着思考回答以下几个问题？
普通计时法和24时计时法有什么不同？
怎么将普通计时法表示的时间转换成用24时计时法表示的时间？
怎么将24时计时法表示的时间转换成用普通计时法表示的时间？
·师请1-2个学生上台展示汇报，师再请生评价总结方法，并根据生所总结的方法板书，强化。
三、实践演练
目标练习1、
师：现在给你一个时刻，你能不能很快判断出是什么计时法呢？
（小猫开车游戏：判断下面用什么计时法记录时刻的。8:04，上午9:30，晚上7:45,23:00……）
目标练习2、看课表，将普通计时法转换成24时计时法。
目标练习3、看标牌，将24时计时法转换成普通计时法。
目标练习4、根据场景将钟面上的时刻分别用两种计时法表示出来。
四、全课总结
·师：请同学们回顾刚才的学习过程，用一句话来说说这节课的收获。
·生：我学会了24时记时法。
·生：我知道了24时记时法与普通计时法的互换。

[板书设计]
第二圈的时刻
24时计时法
24时计时法
普通计时法
12时计时法
去掉限制词，+12

下午5时 5+12=17 17时
晚上9时 9+12=21 21时

[教学反思]
24时计时法在时间这部分知识中是一个教学重点也是难点，尤其是它与普通计时法之间的相互转化，学生在理解、表述的过程中容易产生混淆。我的教学设计中，首先通过观看小红的一天，引出一天有24小时，进而直接给出24时计时法定义，然后设计了操作活动，让学生自主探索出24时记时法与普通计时法相互转换的方法，最后设计了分层次的练习以加深学生对转换方法的掌握。
本课教学，基本达到了目标，特别是在学法的指导上比较好。但是，也存在着诸多不足之处。
1、课前的“备”学生做得不太到位。　　
2、师生间的互动效果不够 ，生生互动少。
3、教学评价太少。　
4、课堂时间分配不均。
5、教师启发性问题不够多不够细化。
总之，本课的教学感触极深，我想，作为新课程的实施者，应在课改理念的正确引导下，不断探索，不断反思，使自己逐渐成长起来。

借助几何直观理解抽象的时间观念
驾鹤路小学 晏晓梅
1.使用钟表模型，体会钟面数字、时间及圈数的关系。上半天是从（）时到（）时，共（）小时；下半天是从（）时到（）时，共（）小时；一天共有（）小时。这是本节课的一个知识点，也是学习24时计时法的基础，可以通过学生拨钟、观察指针位置，小结规律。
2.利用时间轴，通过对比一日内普通计时法和24时计时法所表示的整点的时间，将时刻与数轴上的点建立联系，体会普通计时法和24时计时法之间的联系与区别，理解算理和换算方法。首先，在数轴上寻找 “今天”的“24个点”，认识如何用普通计时法和24时计时法两种方法表示这24个时刻。然后，观察两种表示法有什么相同和不同，理解算理，发现规律。最后，利用规律总结出两者的换算方法，进行实际应用。
3.可在课前设计预学单，课后设计实践作业，激活和修正学生已有的知识和经验。

《24时计时法》课例研究反馈
柳州市燎原路小学 徐慧
4月29日上午，我们到柳石路二小听了一节《24时计时法》，听完课后，随机抽取了4名学生进行了课后访谈。通过访谈，学生们的回答流露的是一种自信，对今天所学习到的知识感觉很好。看来老师在平时的教学中不仅仅只是关注学生学习知识，更加重视学生生命的发展。在后测题中，学生反馈出来的情况是这样的。
1.
24时计时法
18:30
正确率：25%
12时计时法
正确率：0%
下午3:00
2.10路公交车的末班车是23:30，爸爸下班后到车站的时间是晚上11:00，他可以搭上这趟车吗？（正确率：75%）
第一题出现错误的现象有：12时计时法前面没有加时间词，24时计时法换算错误。通过这样的现象发现：在课堂中老师注重了12时计时法转换成24时计时法，但是却没有关注24时计时法转换成12时计时法的方法，学生在这方面可以用知识迁移的方法来学习，这样学习起来更加有效。
第二题大部分学生都做对了，说明学生已经知道拿两种计时法的时间进行比较，并会说理回答。
课堂中观察到教师在让学生自主参与学习方面还是有待加强的，针对这个现象我想到的小专题是：用启发式提问让学生自主学习
如何让学生在课堂上的学习更突显一节课的重点？如何让学生的学习活动更加的自主？我觉得可以通过找准本节课的核心问题。《24时计时法》这节课的核心问题应该是：用24时计时法怎么表示的？你是怎么想的？学生整节课都围绕着重点问题，重点和目标才能更加突显。对于让学生在课堂上自主发展，我们还需要重视启发式提问，先给学生搭建平台（给予一定的提示）再让学生去思考问题（思考性提问）比如：在《24时计时法》中，刚才我们把12时计时法转换成24时计时法用的是加上之前的12小时，那反过来24时计时法怎么转换成12时计时法呢？这样的启发式的提问可以让学生多角度去思考两种计时法的转换方法。

柳石二小“生命化教育健雅”课堂数学教学研讨活动
会议记录
时间：2015.04.29
地点：柳石二小多媒体室
主持人：陈丽岚
记录人：丁阳艳
与会人员：
鱼峰区教研室陈朝雄老师；中心组骨干教师驾鹤路小学晏晓梅老师、燎原路小学徐慧老师；柳石二小全体数学老师。
会议记录：
一、林秋菊老师执教三年级下册《24时计时法》
二、陈丽岚老师介绍到会来宾
鱼峰区教研室陈朝雄老师；中心组骨干教师驾鹤路小学晏晓梅老师、燎原路小学徐慧老师；
三、李巧琳主任汇报我校“健雅”教学特色
1.显活力，激发探究欲望。
2.内蕴素养，注重学科内涵。
3.顺随颤赋，关注课堂生成。
“健雅”课堂的教学模式：趣味导学——质疑解惑——实践演练——创新发展。
四、执教老师林秋菊进行课后反思。
1.对学生的预设不够充分；
2.在新课的导入环节，能做到趣味导入激起学生的学习兴趣。
3.能给学生提供了充分的探究时间。
五、组内老师评课
1.蓝银贵老师：林老师能充分利用学生原有的知识经验；趣味导入激起学生的学习兴趣；能充分利用“时间尺”帮助学生探究24时计时法。
2..零爱贵老师：林老师这节课能做到导入有趣，析书有效，不足之处时间分配稍显不足。
六、中心组骨干老师进行指导。
1.驾鹤路小学晏晓梅老师：第一，可以借助几何直观，建立模型。老师可增加一些学具和钟让学生转一转，联系圈数与时间的关系，让学生直观地看出12时12时一组，24时24时一组；第二，利用时间轴，让学生体会两者之间的联系与区别，体会普通计时法与24时计时法的转化方法；第三，课前可设计预习单，课后设计实践作业，激活学生的知识。最后晏老师对课后检测进行了反馈。学生对新知识应用掌握的不错。
2.燎原路小学徐慧老师：首先反馈访谈结果：学生充满自信，部分学生没有掌握好转化的方法。对于本节课徐老师建议：老师要找准核心问题；在教学过程中注重启发式的提问。
七、教研室陈朝雄老师进行活动引领
（一）请与会的老师提出问题：
蓝银贵老师：怎样设计才，能更好地完成普通计时法与24时计时法的转化，突出重点，突破难点。
林秋菊老师：这一节课容量大，怎样才能更好地完成教学任务。
徐慧老师：怎样让学生“活”起来。
陈朝雄老师引领：什么是“活”？“活”的标准是什么？怎样把握？抓住几个关键词：主动、积极、大胆、个性
要做到“主动”的提问、质疑、解答、思考、运用、交流……
此外还要注意操作的细节，在操作中要制定规则，提升规格，学生一定要有问题，老师一定要有鼓励，在学生的发言前、发言后都要给予激励性的评价，可以生生评，也可以师生评，要面向全体学生，并予以适时的启发和评价。要让学生做到以上的主动，就要在日常的教学中就需要老师和学生进行不断的训练，从而形成习惯。
（二）如何开展研讨更有实效
在研讨活动中，第一，一定要落实城区的东西“实、活、厚”；第二，一定要落实学生的课题。在课堂上老师给予学生提示性铺垫，给学生一些问题，给学生思考并回答，做到“启”+“发”。
（三）如何把握《24时计时法》这节课
1、教材分析，要找出至少5-6个知识点；本节课的重点、目标、问题（设计核心问题、多层次问题）、活动、学法。
2.关于探究卡的使用：一要方便 学生探究；二要方便学生交流（可用填空式的，在关键处让学生进行填空）
八、李副校长对本次活动进行总结
1.目标与实施；
2.启发与评价的关系；
3.直观与抽象的关系。

26