数学课堂上如何激发学困生的学习兴趣.doc

中学数学科学术论文类论文数学课堂上如何激发学困生的学习兴趣摘要：在数学教学过程中，如何让学困生积极主动地参与到课堂学习中，培养他们动手、动口、动脑的能力，激发他们的学习兴趣，是摆在我们每一个教师面前最重要的课题。关键词：和谐 宽松 自信心 爱心 学习方法国家新一轮基础教育课程的改革，要求我们以课堂教学改革为中心，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以学生为主体，教师为主导。这就要求我们的教学需要面向全体学生，特别是学生中的学困生。学困生的表现不仅仅是学业成绩，而且思想品德也一般，对课堂的教学参与几乎为零，这就严重影响了我们数学教育质量的提高。因此，在数学教学过程中，如何让学困生积极主动地参与到课堂学习中，培养他们动手、动口、动脑的能力，激发他们的学习兴趣，是摆在我们每一个教师面前最重要的课题。那么，在数学教学过程中如何激发学困生的学习兴趣呢？下面是我的几点体会：一、 创设情景，激发学生学习欲望。激发学生的学习兴趣是入门的金钥匙。心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。俗话说：“好的开头，是成功的一半。”我们在课堂教学中如果能巧妙地创设情景便能诱发学生的思维，使学生处于积极的学习状态中，激发学生的学习欲望，从而使学生学习起来兴味盎然。例如：在学习三角三边关系时，结合我们这个地区的实际，从某某管理区（A）到学校（C），如果走大路必须要经过某地（B）才能到学校（C），面走小路可以直接到学校但中间种了稻谷，于是我问如果割了稻谷你们会如何到校？一听完，同学们都争先恐后地说会走小路，有的还争着说原因，于是我趁热打铁，要求同学们说出原理，说出性质。这样，同学们的学习热情就被激起了，而且整节课的内容都掌握得很好,而且提高了自信心，激发了他们的学习兴趣。所以，在课堂教学中，教师的责任不在于教，不在于让学生获得多少知识，而在于组织过程，创设情景，引路放飞，激励学生产生学习冲动，在冲动中自我激励，从而自觉地寻找学习方法，体会成功的快乐。二、 构建民主、和谐、宽松、自由的教学环境一般来说，学困生的情感丰富、敏感，外表一副满不在乎的样子，内心却要求进步 ，他们需要我们老师的关心和爱护，所以,我们作为老师要主动同他们建立亲密感、消除距离感，在和他们的交往过程中要有一颗诚挚的心，热爱和尊重他们，这样才能激发学困生的上进心，建立起良好的师生关系。使教师的教与学生的学转化为师生间的互动，形成学习共同体。例如，在学习可能性这一节时，教师设计了一个“抢20”的游戏。两人一组，从1开始轮着说1个或两个数字，先说到20的获得胜利。在进行游戏时，教师可以特意找学困生们与自己一起玩，看谁能取得胜利，可以教师先说，也可以让他们先说。学生慢慢会发现如果教师先说一定会取得胜利，那么他们也抢着先说，但他们不一定会取胜。如果他们输了教师可以说：不服输吧？想想可以再向我挑战。学生的好胜心强，往往不服输，通过实践、思考和分析，他们最终会发现其中的奥妙。这样一来，师生间的距离拉近了，教师成为学生中的一员，学生通过思考、实践得到了结论，往往比由教师直接给出答案更开心，因为他们心中充满了成功感。由此证明，学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，从而唤起他们学好数学的热情,激发学习的兴趣。三、用爱心与耐心激励他们德国著名教育家第斯多惠指出：“教育的真正艺术不在于传授知识，而在于唤起、激励和鼓舞。”所以，课堂中加以充满温暖的鼓励，才能激发学困生的参与意识。由于听课注意力比较涣散，有的学生时常对很容易的题目也不会做，这时，教师应告诫自己千万不能批评、指责他们，剌伤他们的自尊心。要知道，很多学困生是鼓足了勇气才敢向老师提出问题的。对待数学学困生，教师应注意从他们提出的第一个简单问题开始，就给予他们最充分的肯定和鼓励，并耐心热情地帮助他们找出困难所在，引导学生一起分析和探讨解决问题的途径，使学生感到教师和蔼可亲，拉近师生之间的心理距离，这样才有可能听到他们提出的第二个、第三个直至更多的问题，最终取得良好的教学效果。因此，在教学中，教师要注意自己的言行，利用自己亲切的眼神、热情的语言、和蔼的态度点燃他们学习数学的信心，使他们从老师的情感中吸取向上的力量，让他们相信自己能力、看到自己的价值，从而积极投入到学习中去，增强学习的信心和勇气，发挥学习的主动性，激发学习数学的热情，产生学习数学的浓厚兴趣。四、让学困生的自信心走进课堂，体现成功感。苏霍姆林斯基所说：“其实每个孩子心灵最隐藏处的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要想使孩子的心同我讲的话发生共鸣，那么我必须同孩子的心弦对准音调。”前不久在师道一书中看过这样的一个故事：有个学生转到新学校就读，在第一次考试中数学只得了20分，老师给他订了一个增加20分的目标。在第二次考试他得了56分。老师在总结考试情况时，表扬了这位同学，说他是考得最好的学生，全班同学觉得很惊讶。老师说：“我给这个同学订的目标是增加20分，结果他却增加了36分，比预期目标多了16分，超额完成了计划。”这时，全班同学个个都点头笑了。于是老师趁机提议全班鼓掌，向这个同学祝贺。因为是首次受到如此热烈的赞扬，这个同学激动得哭了，从此，他爱上了数学，高考时以数学120分考入清华大学。这个故事给了我很大的启发，故事中的老师正是用一种独特的方式激发学生潜能，发挥其潜质，因势利导地给予鼓励，从而拓宽了他们的成才之路，所以，真正有魅力的教育是点燃学生的希望之火，捕捉学生身上的闪光点，肯定他们的长处，用赞许和鼓励唤起其自信心，使他们得到成功的体验。五、帮助他们认识学习规律，教给他们正确的学习方法。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”。作为教师应该教给学生“授鱼”的能力，而不是给学生多少鱼。应注重汲取知识的方法和技巧的传授。学困生是学习中弱势群体，学习处于被动状态，没有自信心，常常感到压力和苦恼。对待这些数学学习过程中的“困难户”，除了教师的温暖和关怀外，还需要教师的学习指导。所以，我们教师应因材施教，针对学困生的特点，教给他们一套行之有效的学习方法。另外，还应要求他们注意同学之间的合作交流，在合作中感受集体的温暖，加深了同学之间的友谊，促进他们学习成绩的提高。总之，在推行素质教育的今天，学生是学习的主体，不是知识的容器。我们应该努力为后进生构建良好的学习平台，帮助他们形成良好的学习习惯，用我们一颗真诚炽热的心，耐心而细致地教育他们，唤起他们的学习热情，增强学习的信心，从而激发他们学习数学的兴趣，让他们带着成功和自信走回课堂，使我们的数学课堂教学更加和谐。参考文献1 孔企平，张维忠，黄容金数学新课程与数学学习北京： 高等教育出版社，2003.33-342 周小山.教师教学究竟靠什么北京大学出版社.2002.73-74。3 李建才，初中数学教材教法，高等教育出版社4 朱家生，中学数学课堂教学技能训练，东北师范大学出版社。 3