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新 课 标 下 的 语 文 教 学  
2009-11-05 14:28:25|  分类： 默认分类 |  标签： |字号大中小 订阅
¾¾ 读巴班斯基教育理论有感
四川省乐至县金顺小学 倪学成 电话：[phone]
摘要：本轮拟通过对新课标策略空间的分析，来说明巴班斯基教育理论在新课标的实践操作中的巨大价值。
关键词： 新课标 巴班斯基教育理论 策略空间 主体特性
多次研读巴班斯基教育理论！再读新《语文课程标准》，我所看到的主核是“主动地学«广泛地收«生活中用«实践中生«人生中展«发展中创”的理念与运作轨迹,即巴班斯基教育理论有如下策略空间：
1、教育必须以学生的“心理主动与定势”、“生理主动与可能”和“功能主动与激发”为操作平台。
2、教育必须以学生的“社会化切合度”、“社会化必要素养”和“社会化可塑度”为运作平台。
3、教育必须以教育素材的“同步结合度”、“相关匹配度”和“持续发展度”为过程平台。
4、教育必须以教育动态的“社会化实践性”、“持续化生成性”和“过程化增殖性”为轨迹平台。
5、教育必须以教师的“时空化开放值”、“过程化调控值”和“社会化整合值”为效能平台。
6、其他可能的功能性与过程性平台。
笔者认为，巴班斯基教育理论不仅能全面地体现与保障此六项作用平台，而且能拓展与开发此六项作用平台的功能作用；由此而形成的语文教学必然超态超势于现行新课标的动态过程。因为其功能平台的操作维面有如下主体特性：
1、教学功能的社会化切合性：即语文教学必须切合于社会化动态的主流性需要与主导型发展。
2、教学素材的社会化拟态性：即语文教学的媒载必须建立在社会化过程的效能型切面与功能型结构上。
3、教学操作的社会化开放性：即语文教学必须同步于社会化态势的动力性维面和操作性架构。
4、教学过程的社会化调控性：即语文教学必须比拟于社会化结构的组织性需要和价值性增殖。
5、其他教学的常态性和非常态性社会化操作。
一句话，新课标生于社会、成于教育，但却可能止于操作、终于开发；而巴班斯基教育理论则是新课标的催化剂、调节剂和开放剂！为此我们要正确地认识新课标和巴班斯基教育理论指导下的学生素质结构。
新课标和巴班斯基教育理论指导下的学生素质结构它应该而且必须存在三个维度的剖面。这些主要包括：第一个维度是原生态素质，它是学生从学习和生活中获取并内收的各种素养。由于这些素养尚未经过学生主体的内化和整合，因此，是最原始、最基础的建构元素，当然，也是学生素质结构的出发点。第二个维度是操作态素质，它是学生在教育性实践和特定性实践中，对原生态素养进行反复的内化并沉淀的素养结构。由于它能让学生有效地和自主地进行实践操作，因此，是内化的、可操作的功能结构。第三个维度是激发态素质，它是学生在社会生活与实践中面对各种矛盾和问题时，有选择地、主动地利用操作态素质来获取极值追求，由此而内生并建构的素养组合。由于这种素质能适境而用、异境而生，因此，是最高层次的可激发的素质组合，即如同上了镗的、相机待发的枪支一般。
综上所述，我们在进行新课标和巴班斯基教育理论指导下的学生素质教育时，应着眼于素质的三个维面，广纳基础，链接生活，服务社会，生成未有，由内收而至内化，由内化而至内生，从而培育出最具生存力和发展力的“未来社会人”。