听《可爱的小猫》有感.doc

《可爱的小猫》习作教学评析
在我们的小学语文习作教学中依然存在着教师独霸课堂的情形：教师在上面滔滔不绝，学生昏昏欲睡，教师教得辛苦，学生学得痛苦。而在李老师执教的《可爱的小猫》作文评讲课上，基本打破了这种僵局，老师没有简单的评判“好”或“不好”，而是适当的组织、激励、点拨、诱导兴趣，疏导思维，真正体现了“目中有人”。教师把大量的时间还给学生，让他们读议品味，把评议的权利还给学生，让他们交流讨论，学生真正成了课堂的主人。
本节课着重抓住了两个环节：
一是重视交流和展示；
二是引导学生修改习作。
一、 重视习作以后的交流和展示，让学生体验成功的快乐。
课程标准在中年级习作要求里专门提了这样一条：：“愿意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。”在教学中，熊老师创造各种条件，用各种方式让学生进行充分的交流和展示：既有全班的展示，又有精彩片段的展示，可以说每个学生都有向别人展示习作的机会。
在习作教学中重视交流和展示，其作用有三：
1、 交流和展示是培养学生习作兴趣的最佳良方。
大家都有这样的体会：学生害怕习作，老担心自己写不好习作。怎样才能使学生对习作有兴趣，增强学生的自信心呢？最好的办法是问孩子搭建一个展示自己的舞台。学生需要一个舞台，满足他们表达的愿望。可以说如果看到自己的文字出现在公众的视线中，没有那个孩子不是欢欣鼓舞、激动不已的，由此，他们会对自己充满信心，对作文产生兴趣。
2、 通过交流和展示，可以使学生逐步体会到习作是自我表达和别人交流的需要。
习作是生活的需要。过去由于忽视交流和展示，学生对习作怎样认识的呢？他们认为习作是为了完成老师布置的作业，是给老师看的。他们由此可以从老师那里换来一个甲或者是并不令人满意的分数或评语。长此以往，学生依旧认为习作展示一种必不得已而必须完成的作业，那是对习作的误解。通过一次又一次的交流和展示，学生就会领悟到习作是自我表达和与人交流的需要。
3、 互相交流和展示是培养学生对习作的欣赏和评价能力的重要方法。
在本课教学中，教师以“共评”为范本，引导学生品词析句，欣赏美文，提出修改意见。对于评改得不准确、不恰当之处，教师进行适当的补充、点拨、引导，这样给学生们提供了组评的范本，让学生有法可依、有本可循。这样培养学生自改的主动性、独创性和创造性。这也为他们主动发展、自能作文的一个基础。
对于大多数学生而言，有了修改的范本是不够的，还必须借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的组评互改。在本课教学中，教师引导学生以小组为单位，互读互评，积极动笔批画点注，动口讲评改理由，想新办法，新建议，让学生在小组里学会交流、学会学习，学会欣赏他人的长处，取长补短，进一步加强自信心。学生在评价别人的同时也被别人评价的过程中，不断地提高自己的评价能力，这种评价能力的培养，对提高学生的习作水平是很有帮助的。
二、 引导学生修改习作，让其自我完善、自我创新。
修改能力使写作能力的一个重要的方面。要让我们的学生能说会改，因为好的文章是改出来的，文章都是要改的，这个改因由自己改。重视学生修改自己的习作也是在培养学生一种好的写作习惯，培养学生对自己习作负责的态度。
李老师在进行三年级的起步习作教学时，注重引导学生修改，既有拿出一篇文章来示范性的修改，又有小组之间的相互修改，还有学生自己完善性的修改。这体现了了一个重要的教学思想：南旧事修改的能力要和写作能力同时起步，修改的习惯也应该在习作开始之日起就加以培养。
当然，在三年级，在习作刚刚起步的时候，引导学生修改自己的习作，要求不能太高。课程标准中年级的习作要求中提出了：“学习修改习作中有明确错误的词句。”什么是有明确错误的词句？我的理解是：不能从语法角度严格要求，主要指别人看不明白的，或者是与事实不相符的。如果别人实在不明白的就得改一改，还有与事实不相符的也得改一改，当然也包括一些错字、明显的用词不正确的地方可以改一改。总之，我们对孩子的作文要求不能太高，特别不能用成人的眼光、成人的语言习惯来看待学生的习作。老师要尊重学生的劳动成果，应该坚持对学生的习作多留少删，多就少改，多鼓励少批评。
综上所述，习作讲评教学主要抓住以上两个环节进行，教学效果是卓有成效的。如果我们的习作教学一次又一次这样踏踏实实地进行，那么，学生的写的能力、改的能力以及对习作评价的能力都将逐步得到提高。让我们树立“以学生发展”的评价关，给孩子以方快乐习作的天地。
建议：1、在全班展示的面还太窄了点，如果把展示的面再扩大一些，让更多的孩子有机会在全班展示自己的作品，更能激发学生习作的热情。
2、教师对学生评价还缺乏有效的点评。学生主体地位得到了充分的体现，教师主导作用体现较为薄弱。