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培养低年级学生倾听能力的体会
胜溪街小学 王晓晶
善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对人起码的尊重。就学习本身而言，通过倾听，从别人的成功中学习经验，从失败中吸取教训，应算是学习的一条捷径。然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。
　　镜头一：课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声不绝于耳。但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人发言的内容。
　　镜头二：课堂上常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。
　　以上镜头在我们的课堂上频繁出现。显然，这都是因为学生不认真倾听引起的。学生不去倾听的原因有三：一是学生对课的内容、形式以及同学回答的问题不感兴趣。二是学生表现欲强，有的学生只注意自己的表现欲，而不去理会其他同学的发言。三是学生没有养成一个良好的习惯去倾听他人尊重他人。学生在课堂学习中的倾听，不仅指听老师上课，而且也包括听同学的发言。那么，我们怎样引导孩子们学会倾听呢?
　　一、语言渲染强化倾听意识
　　在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只集中在那些正在 “说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。在倾听学生发言的时候，教师要注意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。“大家看，×××不仅听懂了别人的发言．还加进自己的想法，多棒啊!”“ ×××真厉害，这么小的区别都被他听出来了，他有一双金耳朵!”“老师欣赏积极发言的孩子，也同样喜欢专心倾听的孩子。”……低年级的孩子模仿意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。这些评价就像兴奋剂，积极性就都调动起来了，一个比一个听得认真。
　　二、在丰富多彩的活动中激发倾听兴趣
　　兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为教师就要设法从这种无趣中寻找和创造乐趣，以此来吸引孩子的注意力，培养他们的倾听能力。 而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。
　　1.奖励倾听。
　　在给学生们上的一堂课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在第二排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了！”正是这句话给了我一个良好的机会。当我把一可爱的印章印在她的书上时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉这群孩子：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在教学中，教师不能停止对学生倾听的奖励。同时，奖励要注意及时性、公正性，以促成学生倾听习惯的养成，保证学生倾听能力的可持续发展。
　　2.开展简单而有趣的听记游戏。
　　低年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，而且具有音符一样的跳跃性。儿童的生活离不开游戏，教学中如果加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。
三、在行之有效的提醒中培养倾听习惯
　　持久性和自控性差是低年级学生的年龄特点。因此，为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发，形式多样地组织学习活动，而且还要注重提醒。
　　1.教师提醒。
　　经验丰富的老师经常会这样做：当遇到一些新课的重点或学生的精彩回答，马上会示意别的学生进行复述或点评。“刚才某某同学说得很精彩的地方是什么?请你说说。”这样既能促使那些分心的学生集中注意力，又有利于提高学习效果。采用这一方法，寓批评于学习中，教育而不留痕迹，同时，对学生起到了及时提醒的作用，有利于学生养成认真倾听的良好习惯。这一形式，更适合于较长时间要学生持续倾听的学习活动。
　　2.学生相互提醒。
　　合作学习已成为当前课堂教学中的一种主要学习方式。在这种方式下，课堂上学生之间的相互交流增多了，教师讲授的时间和机会就相应减少了。由此而来，部分学生就不会像以前倾听教师讲授那样，专心地倾听同学的发言，而教师又无法关注到每一个个体。针对这一情况，教师可运用组内学生相互提醒的方法。当你的同伴倾听不认真的时候，你可以轻轻拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳边轻轻地告诉他：“你有一对金耳朵吗?”相信同伴在你友善的提醒下，一定会竖起耳朵认真倾听的。久而久之，在学生的相互提醒下，认真倾听的习惯，也会逐步养成。实践证明这是一种较为有效的方法。
　　总之，学生学会了倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。