初中数学课堂导入十法.doc

数学课堂精彩导入“十法”江西省井冈山市龙江中学（邮编：343600） 刘定邦礼记有云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。使人继其声、继其志，便是课堂教学的艺术。数学课堂导入是指在数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是课堂教学中一个极其重要的环节。一堂课的开头，十分重要，精心设计并组织好新课，巧妙而又准确的导入，可以先声夺人,充分激发学生强烈的求知欲望。点燃学生思维的火花，开拓学生思维，吸引学生的注意力，引起好奇心，唤起浓厚的学习兴趣，激发求知的欲望和学习动机，沟通师生情感的桥梁。本文结合初中数学课堂实例，介绍精彩导入的十种方法。1、引起好奇，实物导入一件新的物品进入课堂，学生会感到意外。用展示物品的方法导入新课，学生摸得着看得见，有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验。这样不仅可以达到吸引学生注意力的目的，而且可以给学生留下深刻的印象。教师展示的物品可以是一张图、一幅画、一张表、一件实物教具等，只要运用得当都会达到很好的教学效果。例如：在教学扇形的弧长与面积教学时，正遇寒冷的冬天，老师拿把扇子走进教室，同学们感到很惊奇，大热天教师上课从不带扇子走进教室，为啥今日严冬一反常态，带扇子上课？这样激起学生的好奇心，接着老师把扇子打开倒挂在黑板上，提问：“哪们同学能算出这把扇子的面积与弧的长度”，点明今天授课的内容弧长和扇形的面积。这样的导入虽朴实却不乏新意。2、开门见山，直接导入教学中，对于抽象的理论知识，单刀直入，学生印象深刻。在一节课的开始，当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山的点出课题，直接提出需要学习的中心内容，立即唤起学生的学习兴趣，迅速把学生的思维和注意力引向所要探索的问题。例如：在教学二次根式的加减法的内容时，可这样引入：“二次根式的乘除计算，我们已经掌握了它的计算方法，那么两个二次根式相加或相减，怎样计算呢？这节课我们就来学习这个内容二次根式的加减计算（板书课题）”，这样导入，直截了当， 促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。3、巧用故事，生动导入在数学发展的历史上，产生了许多值得颂扬、脍炙人口的数学故事。结合课本内容适当的介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事，利用这些资源创设教学情境，不仅能激发学生的求知欲望，还能学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受高尚的思想教育。例如在讲平面直角坐标系时，可利用历史上笛卡儿在梦中见到蜘蛛网上蜘蛛的爬动，受其启发发明解析几何的故事来设计教学情景。这样设置一些趣味性、探索性和应用性强的教学内容，让数学背景包含在学生熟悉的情景中，学生会感到格外亲切、自然、现实。由常识性、经验性的东西逐渐上升为科学知识，使他们产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，并且在生活中逐渐养成勤动脑、多思考的好习惯。4.、创设条件，媒体导入现代化教学手段已经广泛引进课堂，从现代化媒体创设导入的方式，引导学生想象上课内容的生活背景也是一种很好的课的导入方法。例如在“直线与圆的位置关系”的引入时，老师以“同学们看过海上日出吗？”引入新课，利用多媒体课件放映日出的全过程并把太阳抽象成一个圆，海平面抽象成一条直线，进而让学生讨论圆与直线有几种位置关系？再用几何画版放映出圆与直线的位置关系的变化过程，最后归纳出圆与直线的相切、相交、相离的三种相对位置关系。运用这种“生活化”的媒体引入会起到很好的效果。通过这样的导入，学生探究的欲望一下就调动起来了，而且又体会到了数学乐趣与数学美。5、类比联想，比较导入类比联想是通过比较两个或两类数学对象的共同或相似的属性，从两个相似的属性的比较中，产生联想，通过联想引入新课。如果已知的数学对象比较熟悉, 新的数学对象通过与已知的数学对象类比,那么类比引入就比较自然。例如：在讲解解一元一次不等式时，可以通过解一元一次方程来类比，先让学生解答几道一元一次方程后，然后把等号改成不等号，即“大于号”或“小于号”，提出这些就是一元一次不等式，怎么解呢？揭示课题-一元一次不等式的解法，通过与一元一次方程的解很容易类比出一元一次不等式的解，引入新课也很自然。6、演示教具、实验导入教师通过直观教具进行演示实验，引导学生一起动手实践，巧妙引入新课，运用这种方法能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，增强学生的感性认识，培养学生由特殊到一般的抽象能力，同时也有利于锻炼学生思维的严密性和数学语言表达问题的能力，帮助学生对数学学科再认识的定位，提高他们学习的主动性。例如：在教学“轴对称图形”时，老师可示先准备一些各种规格的图形，有的是轴对称图形，有的不是，拿出来让学生对折，哪些对折后能重合，哪些不能合，从而得出能够重合的图形，就是轴对称图形，这就是我们今天要学习的内容。7、温故知新、迁移导入“温故而知新,可以为师矣，”这是一句人人耳熟能说的话。 在课堂上学生所接触到的知识都是前后贯通的，不是孤立的。旧知识里隐藏着新知识，在新的知识里又能看到旧知识的影子。在新课前，先温故已学过的知识，可以使学生把前后所学知识衔接起来，从而达到温故知新的目的，使学生胸有成竹地走进课堂。教师可以针对上节课的内容，设计一些简单的对话或笔头练习，这样有利于培养学生对寻找新知识的感觉，学生在熟悉并掌握了旧知识后，有了成功感和满足感，就会有更大的求知欲望。8、设置疑问，悬念导入“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，悬念,也就是悬而未决的问题。设置一些悬念,能够引起学生的好奇心和求知欲，激发学生对课堂的兴趣，学生一旦有了兴趣就要刨根问底地寻求正确答案，思路就紧跟着老师的引导而展开。教学中，适时创设“悬念”，能让学生产生渴望不断探索的心理需求，从而激发学生的学习动机和兴趣，吸引注意力，增强记忆力，丰富想象力。例如：教学“一元一次方程”，在导入时，可以这样设置疑问：“同学们，把你的年龄乘以2再加6，把结果告诉我，我就知道你今年多少岁了” ，同学争着报自已的结果，老师一一说出同学的年龄，这时学生对问题产生了怀疑的心理悬念，求知欲望和学习兴趣由此滋生。我随即指出：学了这一课，就知道了。如此一来，就把学生推到了主动探索的主体地位上。9、运用游戏，引趣导入“玩”是儿童的天性，初中学生也贪“玩” 。教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的游戏。从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受新知识，达到“玩与学”相结合的目的。如，在教学概率时，我们做个游戏。老师拿出一副写着学生名字的扑克牌，以抽签的方式请同学上台进行摸球游戏。四名男生幸运的被请到前面，老师拿出4个黄乒乓球和4个白乒乓球放在果盘里，并将果盘放在实物展台上。为了吸引学生的兴趣，教师在此声明谁要是摸到黄球，就把黄球送给谁做为奖励。四个被围巾蒙上眼睛的男生依次开始摸球，第一个？白球，第二个？白球，第三个？白球，这一切大屏幕展示着，学生的心提到嗓子眼，第四个？白球，全场哗然。四个幸运的男生没有一个幸运的摸到黄球，教师伺机设问：摸到黄球的机会是多少？学生答：1/2。盘中的球变成4个黄球，4个白球时摸到黄球的机会呢？盘中的球变成3个黄球1个白球时，学生的情绪高涨，学习的热情达到了极值。教师抓住时机说：同学们今天我们就一起研究摸到黄球的机会到底是多少？由此引入新课书写课题：摸到黄球的概率。 这样导入，把学生的情绪全调动起来了，学生急于想知道其中的奥秘，成为学习的主人。10、设置情境，激趣导入激趣导入就是教师在教学的初始阶段，利用一定的材料激发学生马上要进行的学习任务产生兴趣， 产生求知欲，把注意入集中在学习上。对学习内容产生兴趣，对老师的讲解也产生兴趣。生动有趣的导入可以使学生的注意力很快地集中到学习内容上来,.在课堂教学中，要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住“引入”这一环节，一开课，就要把学生牢牢地吸引住使学生迅速进人“角色”。例如，在教学平面直角坐标系的导入，一位教师是这样进行的：指定两名学生站起来，由其他学生描述二人的位置关系。生：东北方、左上方等。师：准确吗？生：不准确。缺少距离。师：上述同学采用方位角描述，还有什么方式可以表达的更清楚吗？生：后三排、左两排。生：左上方，约3米。师：上述方法都不够准确，使用平面直角坐标系可以准确描述位置关系。设置情境，将平面直角坐标系跟日常生活的位置结合起来，导入自然，学生也被情境所吸引。第 4 页 共 4 页