小学数学课堂“快乐学习”的教学反思.doc

小学数学课堂“快乐学习”的教学反思桐乡市洲泉镇中心小学 胡淑瑛新课程标准指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，真富强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学校的社会责任感。”因此在数学综合实践活动中让学生快乐经历实践与研究的历程，积极动手实践、自主探索、合作交流，使学生形成对数学的正确态度，发展学生应用数学的能力。由于对数学综合实践活动的内容及特点把握不准，老师们平时不愿意多花时间去潜心研究。我们根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展各种综合实践活动，使学生在一系列地活动中发现和解决问题，体验和感受生活，提高实践水平，发展实践能力，开拓创新精神。 一、 以生活为载体，拓展实践渠道著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探索，敢于质疑，敢于突破陈旧，善于发表新见。因此，小学数学实践活动应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；了解数学价值，培养数学意识。从而体验生活，认识社会。例如，在教学“1”的思考这节课当中，从生活中每人节约一粒米引入新课，通过学生使用天平称出100粒大米有多重，然后再计算出，全国13亿人口，每人节约一粒米，可供一个人食用173年，用载重2吨的卡车运，需13辆。整个过程，用到了天平简单的使用、千克的认识、小数的计算及乘除运算。又如，我根据三角形的稳定性设计的巧修桌椅一课，一把坏了的椅子怎样才能牢固呢？有的学生先制作三角形和四边形的框架进行比较。通过实践又一次验证了三角形具有稳定性。有的学生直接就钉，时间长，椅子也不稳当。用什么方法能将不稳定的四边形变得稳定呢？学生汇报方法，体会加固的四边形要利用三角形的稳定性。学生通过动手实践，进一步掌握了三角形的特性，利用三角形的稳定性，可使物体牢固。二、 体会数学乐趣，发展创新能力 树立“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学理念，大胆创新，勇于突破。不是让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，而是每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等。数学综合实践活动课重在“活动”，它与其他数学课有着明显的差异，更具有自主性和开放性。学生可以根据自己的生活经验和所学到的知识，在现实生活中去发现问题，并能主动地运用知识去解决这些问题。在这一活动过程中使学生体会到了数学所带来的快乐，并能发展学生的实践、创新能力。比如生日快乐这一课，是在学生学习了“年、月、日”这一单元的相关知识后，学生用谜面的方式来表达自己的生日，让其他同学猜一猜。如“我的生日在教师节的第5天”、“我的生日在一年的倒数第10天”、“我的生日在第三季度的第4天”“我的生日四年过一次”等，最后还进行了全班同学生日的统计工作，“看看哪个月份出生的同学最多，哪些出生在大月，哪些出生在小月，有没有哪个同学年才能过上一个生日。”当学生用数学的眼光观察身边的事物，再用数学的语言描述出来，这本身就是一种最好的实践运用，他们所表现出来的智慧和创造能力又常常令老师们惊叹不已。三、 精心选择内容，快乐实践应用不同的学生有着不同认知水平，学生的最近发展区也不同。设计实践活动时，既要重视学生的个体发展又要考虑多数学生的水平，要重视学生间的活动交流与合作。在实践中学生的数学思维得到交流，并得到发展。依据学生在实践活动中不断的完成平衡不平衡平衡的交替上升，活动设计要有弹性。就要注重应用，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。可以说，观察生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。数学教学要使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终生可持续发展打好基础，必须打破传统数学的封闭性，把与学生生活密切相关的、具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂。如在三年级第六册中学习“平移和旋转”这一实践活动内容时，我通过“移一移，画一画”、“数一数，画一画”等动手操作活动；让学生在方格纸上用学具和教具平移图形；收集一些旋转的图形、图案和照片，在班中展览；利用观察等简单的实践活动感受平移和旋转。又如我组织的“秋游中的数学问题”，以学生现实的秋游活动设计为题材，让学生综合运用时间与人民币等知识去解决秋游中一系列的实际问题，如：租车问题、租船问题、购买食品问题等，既巩固了数学知识，又发展了能力，更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学。四、 利用有利资源，凸显校本特色1、立足校园生活，开掘实践渠道陶行知先生说过：“要改变以学科为中心、课堂为中心、教师为中心的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活的联系。”学校是学生人生道路上的一块必经之地，是学生生活的基本空间。因此，教师要给学生营造一个开放的学习空间，让学生对自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关注，并在这个过程当中形成积极的人生态度。比如：我校有一位教师设计了一堂食堂里的数学的综合实践活动课，这是一堂对统计知识的巩固和应用的综合实践活动课，首先，教师从食堂的菜入手：食堂的菜有时被同学们吃得干干净净，而有时却剩下很多，这是为什么呢？学生分析出这是因为同学们的口味问题。教师接着问：怎样才能使食堂里师傅们的菜同学们吃得很香而不会浪费呢？学生说：要进行调查。接着，教师出示班上学生调查的情况的表格，问：我们是不是把这个表格提供给食堂的师傅们呢？同学们有没有更好的方法？学生说：可以把它制成统计图或统计表。再接着，教师让学生利用电脑，自己绘制统计图或统计表。学生绘制的统计图和统计表虽然有的还不太全面，但学生在动手动脑的过程中，既运用了统计的知识，又运用了所学的电脑的知识，这样数学学科与电脑学科联姻，知识与能力综合，使得学生的学习能力进一步提高。培养了学生的综合实践能力，培养他们团结协作的精神，更陶冶了他们热爱生活的情感。2、立足家庭生活，丰富实践内容人们常说，家庭是人来到这个世界之后迈进的“第一所学校”。家庭生活是五彩缤纷的，饮食起居、休闲娱乐、消费与理财、家庭劳作、老人赡养等都是家庭生活的内容，以充满情感的家庭生活为着眼点，不断生成有意义的活动主题是综合实践活动课程内容生活化的拓展策略之一。让学生在家里成为父母的小帮手、学会理财、绿化家园，旨在培养学生健全的人格，促进学生素质的全面提高。现在的学生大多没有当过家，也没有机会当家，“不当家不知柴米贵”，因而缺乏生活基本技能的锻炼，自我服务性劳动能力差，自主能力差，而且养成了不珍惜别人劳动成果的习惯。为此，我在学生中展开一次“今天我当家”活动。让他们观察爸爸妈妈下班回家后都做了些什么家务事，是怎样做的，记录下来。然后在节假日当一次家，试着去买菜做饭、收拾房间、洗衣拖地、打扫卫生等等，爸爸妈妈原来是怎样做的，学生要尽量做到。学生填写买菜的价格表，对自己的全程活动，和家长一起进行评价，并写了体验日记。通过“我是小小理财家”活动，让学生对家庭一日、一月及出外旅游等收入和支出，进行总体规划，培养理财能力。如：市场上有各种品牌的电热水器，小伟同学想借助数学知识挑选出一种最适合自己的电热水器，他由父亲陪同，在大商场取得了各种电热水器的资料，因为只是六年级学生，他还未学习过电功率的计算方法，他父亲一一指点，使他有了比较的手段，最终找出最合适的品牌。让孩子正确对待金钱、运用金钱、对金钱的意义和价值有正面的认识，提高其判断力和道德尺度，树立正确的价值观，体会父母挣钱的不易。3、关注社会生活，生成实践资源新课程标准：始终重视让学生关注社会生活，关注大自然。我们应鼓励并引导学生加入到这一活动中来。如教学税收与生活这一课。我就向学生推荐了一些税务方面的相关网站，请家中有电脑的学生上网超越有关税收方面的资料。同时向图书馆借来国家税收、税务法规摘编、税收的故事等书籍，让学生课前阅读，搜集资料。然后引导学生分组开始税收调查的实践活动。为了便于收集数据的可比性，我们确定调查的年份是2008年。全班学生小组分工合作。最后分工落实到个人：采访、记录、联系等都有专人负责。学生采访了本村的规模企业何小型企业，了解了个单位税收上缴的情况。最后还开展了税收带给了我们什么好处的大讨论。五、 注重多元评价，体验收获喜悦小学生在参与综合实践活动的过程中所能获得的成果大多都比较微小，但是我们主要看学生是否参与了实践活动的全过程。在实践活动中发现了多少问题，解决了多少问题是非常重要的，重在评价学生参与活动获取知识及信息量的多少，和处理信息的能力、方式，以及研究性学习方法，注重过程的评价。对于成果的检查是一种手段，并不是目的。在评价活动时，不要怕花时间。只有把教师对学生的评价，学生对学生的评价以及学生的自我评价结合起来，才能充分发挥评价的激励作用。每次活动结束后，都要进行评价。先是自评，说说自己在这次活动中的收获和要改进的地方。后是互评，说说同学在这次活动中的表现。最后师评 ，说说学生在这次活动中的情感与态度、知识与技能的形成和发展。最后，评出获奖等第，和进步学生。把评价渗透到活动的全过程。每次活动后的评价，让学生体验到了想象及创造的快乐。在小学数学实践活动教学中，教师应引导学生善于互相学习，善于与他人合作。鼓励学生注意倾听他人的意见，力图理解他人的想法，把别人的思想同自己的想法联系起来，反思自己的知识和解决问题的方法。教师还需要帮助学生学会在自己不赞同别人的意见时，不要批评而是提问，在向同学解释自己的策略时，学生就不得不重新检查自己的思维过程，从而加深对数学的理解。