教学生认识图形的几点体会.doc

教学生认识图形的几点体会

小学教学教材中增加了一些几何初步知识的内容。如：长方
体、正方体、圆柱、球、直线、线段的初步认识。怎么教六、七
岁的孩子们认识这些图形才符合他们的年龄特点？我进行了一
些尝试。下面谈几点体会。

一、认真钻研教材，把握好教学要求

从上面所列的图形来看，一年级的几何教学内容是不少的。
但根据新大纲的规定，这些内容只作教学内容，不作教学要求。
因此，教学这些内容，只给学生一些感性的认识，并不给出这些
图形的定义，
也不对图形的特征进行抽象概括，
只要求学生能够
辨认这些图形，
说出它们的名称，
并不要求说出图形的具体特征，
通过操作发展他们的空间观念。
在教学中我努力把握住教材内容
和要求，做到难易程度适中，使学生能够接受。这个认识也是有
一个过程的。
如：
长方体有几个面？都是什么形？正方体有几个
面？都是什么形？也就是说，
只要初步认识长方体和正方体各有
几个面，
各个面都是什么形就可以了，
而不要求教给孩子们
“棱”
、
“顶”等其它内容。

教一年级学生认识图形不要求全，
只是给孩子们一些感性的
认识，
为以后学习几何初步知识积累一些感性经验。
孩子们在日
常生活中经常接触各种各样的几何形体，
但往往不能正确地说出
它们的名称，
也不一定有意识地注意到各种形体的特点。
教学时
使学生知道形体的名称，
引导学生观察，
对形体的特点获得一点
感性认识，
是可以接受的。
其次，
在教学中要把握教材的科学性，
在认识每个图形时，虽然很不全面，但所讲的内容必须准确，不
能出现错误。有些内容讲得不完全，可以随着年级的升高，学生
理解能力的加强，逐步补充完整，这样做是符合科学性的。如果
出现错误的或似是而非的或与后面的内容相矛盾的结论，
非但对
进一步学习不利，反而有害。

二、让孩子们通过多种感官，感知图形的一些特征。

教学几何图形最重要的是让孩子用多种感觉器官参加活动，
进行观察、操作、实验，在活动中获取有关图形的感性材料，发
展空间观念。我注意让孩子们动手、动眼、动耳、动口、动脑。
具体做法如下：

（一）从实物引入

介绍每一种形体，
我都是从孩子们熟悉的物体如装墨水瓶的
盒、魔方、罐头桶、小足球等引入。这些东西都是孩子们经常见
到的，他们很感兴趣。

（二）
每月准备一份学具，
为用多种感官感知图形做好准备。

一年级孩子具有好动的特点，
我就利用这一特点引导他们掌
握几何初步知识。
在上认识图形课之前，
除了我准备大量的教具
外，还请家长帮助孩子准备一份学具。如在讲长方体、正方体、
圆柱、球的时候，我们请家长事先给孩子准备一个鞋盒，里面装
有各种各样的长方体小盒
（有的六个面都是长方形的，
有的其中
两个面是正方形的）
，正方体小盒，魔方，丸药盒，圆杆铅笔，
小圆桶，乒乓球等等；此外还放有大小不同的长方形、正方形和
圆形，
与立体图形进行区分。
上课的时候每个孩子都能边看边摸，
运用多种感官来亲自感知形体。

在教学长方体的认识时，我先拿出一个装有黑水瓶的盒，让
学生观察，
然后告诉学生这个盒子的形状是一个长方体。
再让学
生照样子拿出一个盒子，在老师引导下边摸边数盒子有几个面，
有的学生只数出四个面，
通过仔细观察进而数出是六个面。
再引
导学生看一看每个面都是什么形状的。
有的学生看到自己手中的
盒子六个面都是长方形的，
有的学生说出自己手中的盒子有两个
面是长方形的，
有的学生说出自己手中的盒子有两个面是正方形
的。
老师告诉他们这两种都是长方体。
再让学生进一步观察相对
的两个面是怎样的？使学生逐渐认识到长方体有
6
个面，上下、
前后、左右相对的两个面的形状、大小相同。教学其他的形体也
采用类似的方法。

为了考查学生是否真能辨认几种形体，
我让学生闭上眼睛从
自己的盒子里摸出指定的形体，
或者从老师的书包里摸出指定的
形体，
并给老师的教具或自己的学具按不同形状分类。
学生对这
些活动很感兴趣。当让学生用几个小正方体摆成一个长方体时，
他们摆出了不同的长方体，
不但加深了对长方体的认识，
也初步
发展了学生的灵活性和创造性。
由于这些活动激发了孩子们观察
事物的兴趣和求知的欲望，孩子们很上几何内容的课。下课了，
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