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从“课程统整”谈一节语文综合实践课
——《万物生长 种子》教学案例赏析
教材内容：江苏省教科院基地学校课程统整开发实验课
教学理念：

第6页

1.坚持儿童立场，基于儿童的生活，关注儿童的内在需求，讲儿童的学习和生活紧密结合起来，做到“教育即生活”“生活即教育”。
2.以“万物生长”为组织中心，将语文、数学、科学、体育等学科进行整合，以探究体验、合作分享为主要学习方式，培养学生运用知识与技能解决问题的意识与能力。
背景分析：
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在本次奔赴溧阳学习的过程中，我认真研究了“课程统整”开发研究方案，关注上课老师的教学内容，认真分析教材。上课教师能做到以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
案例描述：
《万物生长 种子》是本次课程统整开发课程中“生活与社会”里一篇非常有趣的语文综合实践学习课文。课程实施以活动的设计为主要表现形式，以学生的真实生活为逻辑起点，尊重学生的个体差异和多元需求，以小组合作为主要学习方式，以学生的主动学习、体验学习为主，教师作为行动的促进者参与学生的学习。课堂通过生动有趣的对话、活动等，与孩子们交流了种子种植的过程。案例中老师对教学的处理体现了对童心的珍爱，童趣的珍视，培养了孩子们了解生命，珍惜生命的意识。
一、揭示目标，激趣导入。
1.师：小朋友们，还记得我们学过的诗歌《家》吗？一起来朗诵一下吧！（出示课件：朗诵《家》）从这首诗歌里，我们知道，泥土是种子的家，小朋友们，你们还记得在几周前老师在课堂上和大家一起种的小种子吗？今天老师让你们把自己种的小种子都带来了，谁种的小种子发芽了？谁种的小种子还没有发芽呢？你知道是为什么吗？
【评析：结合“小种子成长观察记录卡”，与课前孩子的生活相联系，孩子思维活跃，争相发言，讲述自己家小种子的发芽情况。】
生：老师，我种的是青菜的种子，它现在长的可碧绿了。
生：老师，我种的是黄瓜的种子，可是现在它很矮，妈妈说温度还不够，过一星期可能会长的更高一点。
生：老师，我当时种的是黄瓜的种子，可是现在长出来的不是黄瓜的苗，妈妈说是西瓜的苗。
生：老师，我种的是豆角的种子，可是它没有长出来。
【评析：学生汇报自己种种子的感受。针对孩子种的青菜种子，长出来的是西瓜苗，老师带着小朋友们进行了简单的分析，告诉孩子们，种子的选择也很重要。】
2.师：看来啊，照顾小种子还真不容易，它不仅需要我们要有耐心，还要有大量的课外知识。
3.师：小朋友们通过自己种种子，已经认识了小种子，你们想不想和小种子成为最好的朋友呢？今天我们就来学习一篇和种子有关的课文《 种子》。
（板书课题：万物生长 种子）
【评析：把语文知识的学习与实践活动结合起来，调动了学生的生活积累和知识储备，减小了对理解课文内容的难度。实际上，这节课早已在种种子的活动中开始了。】
二、学习表达。
1．师：春天里啊，大自然中万物都在生长，种子乐园中的小种子也来到了我们中间，好，我们一起到种子乐园里转转吧。（课件演示：点小种子，出现一个生字词，学生读对了，再点鼠标，小种子种到了地里。）
【评析：种子乐园中出现的三组词，分别是：蔬菜种子、水果种子、花种子。把呆板的检测生字融入到了生动、活泼的种种子的活动中，把学生的学习热情引入高涨。】
师：小朋友们的爸爸妈妈把你们种下的小种子的生长情况都拍了照片发给老师了，下面我们就一起欣赏一下小朋友们自己种的小种子的成长情况吧。哪个小朋友能用自己的话说说小种子的生长情况呢？（课件出示句式： 我播种的是 种子，经过 ，现在 。）
2.出示照片，学生欣赏。（配上欢快的音乐）
3.根据照片自由练说。
4.指名说。
生：我种的是青菜种子，经过我经常的浇水，给它晒太阳，它已经发芽了。
生：我种的是西瓜的种子，经过我浇水、施肥，现在它已经长出苗苗来了。
生：我种的也是青菜种子，经过我和妈妈的照顾，现在它长的很好。
（教师及时记录孩子们发言的精彩词语并书写在黑板上： 播种 生长 长叶 照顾）
师小结：动态分步演示并配音：我是一粒西瓜种子，我在泥土里安了家，喝了口水觉得很舒服，就快乐的把身子挺一挺，钻出地面。小朋友们再给我浇水、施肥、除虫，阳光雨露也来爱护我，我就会一天天长大，变成一棵大大的西瓜苗。开出一朵朵美丽的小花。花儿结出一个个小西瓜，最后慢慢长大成熟，小朋友就可以收获又大又圆的西瓜了。
【评析：事先发学习材料，方便学生交流，给孩子们的表达提供借鉴。通过模仿句式、发挥想象等途径，将自己所做的事情有序而准确地表达出来。当然，毕竟是一年级孩子，表达能力需要老师慢慢的引领培养。本环节中，孩子们了解了种子的生长规律以及生长过程中所需要的元素，培养学生关爱生命的意识。】
三、学习生字。
师：小朋友们，小种子一开始藏在哪里呀？
生：泥土里。
师：那它是怎么藏的呢？
【评析：生演示躲藏的样子，孩子们的动作非常的可爱，有的藏在桌肚底下，有的蒙住自己的眼睛来表示“藏”。老师通过让学生自己做做相关的动作，适时的让孩子们在课堂上休息了一下。】
师：小朋友们，我们一起来学习藏在课本里的生字。我们先来读一读。同学们观察一下，你认为哪个字最难写，老师和你一起写一个。（学生有说“喝”的，有说“渴”的。）
师：“喝”和“渴”的字形是比较相像，哪个是“喝”啊？为什么呢？
生：口字旁的是“喝”，因为喝水得用嘴，所以是口字旁。
师：是呀，小种子喝水，要用小嘴巴。我们就来写“喝”。谁来说一说“喝”？
生：“喝”是左右结构的字。左边是口字旁，右边的上半部分是日字，下半部分的笔顺是：撇、横折勾、撇、点、竖折。（教师指导书写。课件演示笔顺。）
师：看看“渴”字，它和 “喝”有什么不同呢？
生：偏旁不一样，小种子渴了，需要水，所以是三点水旁。
（教师带着学生范写，书空。学生描红）
师：我们来看看同学们写的字（实物投影展示学生写的字）。只要同学们静下心来，认认真真地写好每一笔，就可以写一手漂亮的好字了。
【评析：从实物投影展示学生写的字，看出教师对学生写字基本功的训练。在老师的点评中，孩子们受到了鼓舞，有了榜样，写字的态度更加认真了。让学生将形近字进行比较，自己观察，学生写得很有兴致。】
四、小组合作，制作绘本。
1.小组分工，为照片配文字。
2.学生完成作品，教师巡视指导。
3.指名交流。
4.以小组为单位为绘本起名字，装订。
…………
【评析：教师给每个组分发准备好的绘本，让孩子们根据绘本内容书写语句。引导学生把生活中的感知带到课堂中来，能借助培养种子的情节结构图清楚、明白地表达自己培养生命的情感，使学生达到情感上的共鸣，达到情感上的延续。】
案例反思：
当人们提到“课程统整”这一内容时，可能还比较陌生。此次学习，让我对课程统整有了更进一步的认识。“课程统整”主要以儿童的生活空间作为课程，改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；将学科课程与活动课程相融合、将国家课程与校本课程重组，实行课程统整，以便促成个人和社会的统整，而不考虑学科的界限。
听课过程中我真为一年级孩子们的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。教学中老师没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。以自主、合作、探究为学习方式，鼓励学生按照自己的兴趣、需求，开展实践、探索活动，主动参与知识的发生、发展和行程的过程，从而构建自身的语文、科学等学科的关键素养和能力。课堂上老师肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，让知识回归了本身的价值。
我们说教学从生活中来，是生活的一部分，教师在教学中力争使教学回归生活，通过教学活动进一步提升学生的生活经验。如最后一个环节的设计，让孩子们制作相关的绘本。假如有可能的话，希望教师能带领学生在教室里或在校园里开辟一角，让孩子们合作去发挥，去互助，效果肯定会更佳。
“课程统整”的实施，既要有教师、学生的参与，还需要家庭、社会的共同参与。我们将在前进的道路上慢慢探索，不断进取。

附录：
小种子成长记观察记录卡
植物名称 记录人：
时间
生长情况
出现的问题
解决方法
备注

作者： 金同芹
单位：连云港市墟沟小学
联系电话：[phone]
邮箱：497763357@