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语文科论文

语文课堂是老师的，更是学生的

——新课程背景下语文学科课堂教学研究

作者 段秋建

单位 湖南省益阳市南县
中鱼口常西完小

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语文课堂是老师的，更是学生的
浅谈新课程背景下语文学科教学研究
湖南省益阳市南县中鱼口常西完小 段秋建

摘要：国家实施新课程改革以来，以新课程理论为指导，对语文课堂教学进行了深入的研究和探索。新课堂、新理论、新策略是我们课改的主题。结合自己的学习与教学实践，我在此浅谈自己在语文学科课堂教学中的几点感悟。一是在课堂上倡导个性，让学生自主感悟；二是阅读教学，以“读”为本，多读质疑，读中有悟； 三是语文课堂教学引导得法；四是在语文课堂重视小组内讨论和班级交流汇报，立足生活，亲心体验。

关键词：语文课堂教学 新课程改革 转换角色 以生为本 深入实践 倡导个性 自主感悟 引导得法

新一轮课程改革明确提出了改革的目标：倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。可见，课改的中心是促进学生的发展。语文新课程标准在中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方法，就是从学生的主体地位出发，以一个新的视角，重建语文课堂教学设计，重塑语文课堂教学中的师生关系。新课堂、新理论、新策略是我们语文教师课改的主题。结合自己近十年的学习与教学实践，我在此浅谈自己在语文学科课堂教学中的几点感悟。
一：在课堂上倡导个性，让学生自主感悟
语文教学，一个最重要的内容就是阅读。在课堂上，倡导学生自主学习，自读自悟。自主感悟是语文教学的魂之所在，学生在学习中充分发挥主体作用，自主学习，老师做他们的引导者，合作者，才是现代课堂教学改革的方向。
1、转换角色，给学生真正自主学习空间和时间
学生积极的、主动的、活泼可爱、生机勃勃充满自信，传统的教师角色是灌输知识，在课堂上是居高临下，控制信息的权威。学生的灵性、悟性被扼杀。创新被抑制。语文课堂教学要勇于改革，敢于打破传统的僵化套路，充分发挥学生的主体作用，培养他们的自主探索精神，真正成为课堂教学中的“主角”，让学生在课堂教学中插上翅膀去腾飞！郑板桥曾说：“学问二字须拆开来看，学是学，问是问。今有人学而不问，虽读书万卷，只是一条钝汉尔。”为了促使学生主动积极地学习，培养自学能力，就要在课堂上尽量鼓动他们养成思考的习惯，多多提出问题。“学起于思，思源于疑”，“疑”是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的。学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。这就要求教师在课堂教学中时时把学生放在“主角”的位置上，由以往的知识传输者转变为学生自主学习情境的创设者，组织者和学生自主阅读活动的参与者，促进者，给学生自主学习的时间与空间。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”，学生本身有创造、创新的愿望，他们渴望自主学习的时间和空间。只有你的学生积极地参入你的教学活动，课堂上积极地开动脑筋，认真地去分析问题，去发现、解决问题，他们才有了他的观点，他的思想乃至他们的信念，而这正是我们现代教育所倡导的。教学活动是一种认识活动，而认识活动的主体是“人”，作为主“教”的教师，应当看到主“学”的学生也是人。因此，是双向的交流活动，学生参入到我们的教学活动中来，积极主动的去接受教师“教”的“学”。记得在教四年级语文下册《触摸春天》上课开始，我就紧紧抓住盲童安静的活动为主线让学生小组展开探究活动，学生逐步理解“盲童安静在花园中穿梭、流连、准确把手伸向月季花并拢住蝴蝶的情况，通过各个小组内互相学习和探讨，分层理解，提高了学生的想象能力、培养学生初步的问题研究意识。
2、引领学生入情入境，品读感悟，有感而发
我教小学语文，每次打开新的课本，不管是低年级还是高年级，语文教材里的文章有多情景交融的深邃意境，一个个栩栩如生的人物形象，一回回跌宕起伏的故事情节…….如人教新课程标准教材三年级《金色的草地》一课，蒲公英的花瓣有神奇的魔力，而学生才七、八岁，怎么理解呢？我让他们去观察，自主探索。我们学校在农村乡下，这里有的是蒲公英，就是没有仔细研究过，现在有老师带着他们，引导着他们。他们的观察可细致了，而且还发现了不少课本上没有写到的知识，于是，他们一发不可收，继续观察着、欣赏着、研究着，语言弄懂了，课文理解了，这个世界确实美丽。我布置学生创作：你们眼里的优美景物可以让大家分享吗？
3、学生 “读”得其神，“悟”得其情。
我教四年级语文下册《乡下人家》这篇课文，我自己不讲，先布置学生自己观察。因为乡村生活学生们是非常了解的，校园四周有许多农家小院，小院里栽种四季轮放的花卉。这里有竹林，有瓜架，有鸡鸭，也有小猫小狗。我布置学生重点探讨：作者为什么能把文章写得这么优美。于是，我让他们自己品读课文，自己去观察生活，从而发现自己家和别人家有何不同，这样在课堂上学生们畅所欲言，各抒己见，把看到的，想到的，以及自己观察角度的不同之处都讲得淋漓尽致。在教学过程中渗透教学与生活的密切联系。学生对这节课知识非常感兴趣，但这节课知识点比较多，空间和时间的转换，学生理解起来比较抽象。在教学中，我能重视联系学生的生活实际。让学生体会到数学来源于生活。 我引导学生观察自己家庭生活，（我在乡下从教三十一年，课文中的生活环境在现实生活中时时能看，处处能见。学生直观看到真实世界中的“乡下人家”加强了学生的感性认识。学生在本课中的学习是用眼睛观察后学习和巩固知识的实践活动，实现教学目标过程的新观念来研究课堂教学，使我们的自主学习的课堂焕发出生命的活力。
给学生创造了体验生活的机会，也丰富了学生生活的乐趣，他们走入生活，贴近田园，自主感悟，自然生成。
二：阅读教学，多“读”多“质疑”
   1、 在语文教学中，学生、教师和课文之间的对话过程充满了发现、质疑，思考和探究，会产生预想不到的效果。
当师生的积极性和主动性得以充分发挥时，实际的教学效果要比预设的生动得多。
俗话说：“读书百遍，其义自见”。学生主动学习文本，深入阅读，做到心悟其义，心融其境，了然于胸，烂熟于心。“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。 
   南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。
2、任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中去思考。
在教学《少年闰土》时，有学生问：“电影、小说里的穷孩子总是被少爷当马骑，在地上爬来爬去，为什么少爷和闰土关系那么好呢？闰土的大脑里装了多少有趣的故事啊？少爷为什么只看到围墙上四角的天空呢？他不能出门去吗》”这些疑问虽然只代表了学生的点滴思想，但却体现出了学生对事物的热情探求，这种精神难能可贵。做教师的一定要抓住这闪光的火花，把它回放到课堂中去，让这“星星之火”来“燃”起课堂教学中学生自主探索学习的圣火，从而使我们的学生学得越来越活，越来越灵。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”。语言文字的多义性、丰富性是文学的生命，这是人的丰富多样性决定的，这正是创造的动力和创造的空间。
三：语文课堂教学引导得法
   在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生的教，讲不是为了学生的讲。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来。语文课堂，我会给学生更多学习方法上的指导，告诉他们怎样去学好一篇文章，内容上也会预设许多问题，让学生带着问题去阅读。在当今的信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识，教师的角色不再主要是信息的传授者，讲授者，而成为知识的促进者。在新课程背景下，教师的主要责任是给学生极为有限的书本知识，还是给它获取知识的武器，优劣得所，不言自明。作为教师，不应是“授之以鱼”，是终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之以渔”，是引导学生学会求知，学会做事，学会发展，学会共处的智者。新课程背景下的语文课堂教学强调以学生自主性学习、探究性学习为基础，问题是思维的向导。课堂教学中，教师恰当地设疑引读，让学生带着问题去读课文，查资料。这样不仅能激发学生读书的兴趣，而且能打开学生思路的大门，去寻求解决问题的途径和答案。在课文重点处设疑引导，能有效地突出重点，让学生单刀直入地理解课文主要内容。
例如在文言文的教学上，我会特别注重预习，自学的过程，这样才能更好地培养他们的语感，提高他们的自学能力，这个过程一般提前一两天布置学生人物，让他们做好准备，我上课时就是以多种方式进行教学效果检测，其中包括多方解答学生的疑难、强调重点知识和突破方法，具体方法如：学生讲读并翻译句子，小组互相质疑等，通过这些方法的尝试，我感受学生学语文的兴趣普遍比较高，他们的理解能力、表达能力、分析能力也有一定程度提高，特别是那些课堂活跃分子，表现尤为突出。师生之间处于一个平等的地位，学生能够在课堂上畅所欲言，自主互动。让学生充分说出他们的所感、所想、所疑、所悟，问题让他们去提、去议，答案让他们去辨，结论让他们去寻。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦 。语文教学以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，使学生通过对课文的学习，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣汇集课堂，来提高学生的语文素养。 
   四．在语文课堂重视小组内讨论和班级汇报       
传统课堂，一些教师片面地强调教师的主导作用，而轻视了学生主体作用和地位，使教学成了单向的知识流动。在新课堂中，小组间展开讨论，允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀，让每一位学生享有参与对话的机会，充分尊重学生个体差异，悉心寻觅课堂上的鲜活的“学情”，并及时转化为随机生成的教学环节。同时要求自己换位思考，站在学生的角度理出学路来，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为，并思考学生在课堂上可能会提出哪些问题，相应的对策是什么。教师以平等身份参与，真正以学生为主体，师生心灵彼此敞开，平等对话，才有利于激发学生地的学习兴趣，使学生主动活泼地学习，积极自觉地思维，从而成为课堂的主人。
课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也都会活跃地参与到学习中来。学生的潜能会得到充分发挥，个性也会得到充分张扬，才能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园，这时的学生是放松的，也是最真实的。我在教六年级语文《穷人》这篇课文时，首先自己深入钻研教材，我设计了这样一个环节：五十五人八个小组摆开擂台赛：小组内先自己读《穷人》这篇课文，然后设疑：文章最吸引你的是什么，课文运用了哪些描写方法？我鼓励学生大胆质疑：老师说“桑娜和渔夫并不贫穷，你觉得与课文课题矛盾吗？”哪几段描写印象最深，你就多读几遍，画一画突出人物描写方法的句子，小组内可以交流探讨。全班同学八个小组人人都积极主动地去读、去想、去说、去做，我再打开多媒体电脑播放课件，学生完全沉浸在丰富多采的实践活动中，语文课堂变成了孩子们的乐园。然后，我又进行梳理，桑娜一家生活怎样？她为什么会那样做？学生们一下子就揭示出了文章的中心。我让他们继续找文章中的刻画人物的优美句段，他们也认真品读，这样才真正理解了文章的精神实质，课后布置观察生活，调查身边的人和事，学生也从学习中懂得了怎样做人。《语文课程标准》中有这样两段话：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。给学生打下扎实的基础。”因此，我在教学中把提高学生语文综合素养这一目标落到实处，也尽量捕捉一切机会让学生进行扎扎实实的语文实践活动。让学生朗读与背诵课文精彩段落，是让学生在“朗读”这一语文实践中，积累丰富的书面语言。带学生到旅游景点参观，让他们当小导游，是让学生在“演”与“说”的实践中，化静态语言为动态语言，活化课文语言。自己动手创作，更注意知识积累与平时观察相结合，再次强化语言的运用，这样“读”与“写”对学生的语文实践能力培养大有裨意。
语文教学面对的是活生生的人，而课文反映的也是现实存在的生活，语文既反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”， 时代附于我们这一代教育工作者的历史重任。教师自己的知识如长流水，才能以清泉灌溉学生。只有老师会思考研究了，才能教出会思考研究的学生来。语文新课改改变了中学语文课堂教学中的传统的师生关系，对教师自身素养提出了全新的挑战，教师只有学习、学习、再学习，不断提高自身涵养，才能适应新角色的要求。教师积极关注教学动态，不断更新教学理念，大力提倡“自主、合作、探究”的学习方法；严格遵守《新课程标准》，营造人性化的教学环境，在教学活动中真正做到以人为本；同时，建立公平合理、灵活多样的激励机性评价机制，有效消除学生学习中的焦虑感和挫败感；关注生命，为学生的生命质量负责；一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展；正确引导学生自主学习，为学生的终身学习打下坚实的基础；也是为全面提高中华民族的整体素质，振兴中华民族的伟大复兴而辛勤工作。
参考文献：
1、《语文新课程标准解读2011年版》
2、名人名言录
3、《 做最好的老师》 李镇西
4、《合学教育：突破合作学习的5大瓶颈》天津教育出版社 2012年7月
5、《教育教学·课程改革》
《论小组合作学习理论在中学教育教学中的运用》湖南师范大学
6、《当代教学论坛·学科教育研究》 左艳玲
7、黎锦熙《新著国语教学法》
8、韩立福博士《论小组合作学习》

作者 段秋建
单位 湖南省益阳市南县
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