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让语文课堂因融合而生动
姚 云
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”因此，随着语文课堂研究的深入的开展，在课堂教学中，要实现“语文工具性与人文性的和谐统一”，得到越来越多的老师的认可，但是在具体的教学实践中，有的课堂过于注重对语言文字的形式上的训练而忽视了人文性，有的课堂又因过于“澎湃”的人文性冷漠了工具性，或左或右，两种做法均有失偏颇。而有人在强调人文性的时候，不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉”。这样做又陷入了片面性，必然造成工具性与人文性两败俱伤。如何真正凸显语文学科个性，让语文课堂既立足工具，又弘扬人文，达到二者和谐地融合在一起呢？所听的这两节精品课给了我很大的收益。
一、 在品词析句中寻求融合
在小学语文教材中的每一篇文章，都流露出作者的思想、情感以及爱憎喜好。刘勰说得好：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。在语文课堂里，我们要在紧扣字词的推敲感悟中一方面培养学生对语言的敏感，掌握在说写表达中遣词造句的一些技能，从面更加准确形象地表达自已的意思，提高学生运用语言的能力；另一方面，要激发学生对语言中蕴含的情意产生共鸣，营造课堂浓浓的情感氛围，让学生徜徉其间，获得精神的愉悦。从而将研究文本的语文形式，学习表情达意的方式、方法，进行积累、运用语言的训练与引导学生走进文本，披文悟意，入情入境，与作者灵犀相通，彰显文本情感魅力结合起来。
教例：《卧薪尝胆》教学片段
师：勾践夫妇在吴国受尽屈辱的日子不是一天两天，而是整整干了三年。大家看书上的一句话：
出示：他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。
师：注意这个“才”，如果老师把这句话这么一改，你看一样不一样？“他们在吴国才干了三年就回到了自己的国家”。 　　
生抢答：这等于干得时间很短了！　　
师：仔细体会一下。　　
生：意思不一样，“才干了三年”意思是很少，而“整整干了三年”意思是很多。　　
师：好的，你已经体会到这个“才”字在不同的位置，句子所表达的含义就不一样。还有补充吗？　　
生：我觉得“整整干了三年”是很长的，这个“才”放在前面就说明时间短。　　
师：由这个“整整”你想到什么？
生：这三年的时间多么的让人难过(师插话：难以度过)，我想到了勾践夫妇忍受了多大的屈辱啊。
生：这不是一般的三年，这是让勾践牢记一生的三年，因为他作为一个王，会给另一个王作奴仆，这真是最大的耻辱。所以“整整”体现了这段时间的长。
师：是呀，整整三年，让人度日如年啊，“整整”换成“才”以后呢？
生：那给人的感觉就一点也不痛苦，非常轻松了！　　
师：你体会得很好，“整整三年才回到自己的国家”，每一天对他来说都是非常痛苦的，“才干了三年就回到自己的国家”是说每一天都过得快乐，或者幸福。所以我们在读课文时要体会这个“才”字。来，我们再读读这段话，体会勾践所遭受到的屈辱。(生分男女生读，齐读)
师：我们在说话、写作的时候也要注意选择恰当的词语才能更加能让别人感受到你的心声。明白了吗？(生点头)
在以上教例中，教者紧紧抓住“整整”、“才”这两个词语引导学生进行体悟，通过词序的变换，感受词语表达的准确，并且由词语读出词语背后的深义，体悟到词语中饱含的情感。既引导学生在推敲品味中明白炼字炼词的重要性，又加深对人物命运的认同，体悟人物忍辱负重的经历是多么不易，这样的教学在加强字词品评的同时，促进学生情意的升华，实现了“意”与“文”的兼得。
二、 在感悟朗读中寻求融合
在语文课堂运用多种形式进行朗读训练，是常见的教学手段之一，让学生读出感情，读出精神，读出道理，在读中入境，入情，入心。但是如果只是一味地读，或是只是注重读的技巧的灌输，这只是语文作为工具性一面的展示，并且由于缺少了人文性的渗透，课堂显得枯燥，令人觉得乏味。反之，让学生根据语言漫谈感悟，不着边际地交流，课堂是热闹起来，学生个性也得到了保护，但这样的课堂也似乎少了一些语文学科本身的特点。我们要做的是能够将二者有机的结合起来，实现语文工具性与人文性的平衡。
教例：《海伦﹒凯勒》教学片段
（出示）：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……
师：同学们，你能读懂这段话吗？用你的朗读告诉大家。（生练习读）（指生读）
师：哪位同学来说说，从他的读中，你发现他突出了哪些词语？
生：我从他的声音中，注意到他特别强调夜以继日、反复、甚至、每天坚持这些词语。
师：你听得很认真，（转向读的同学）你为什么强调这些词语呢？说说你的理由。
生：因为我觉得这些词语就体现出海伦的精神。
师：很好，朗读就要注意语句中关键的词语，这样才能读出感觉。请你再读一遍，请大家他仔细听他是怎样读的。（生再读，全班同学倾听）
师：同学们，要是如果请你来读一读这段话，你会读吗？先现大家自由地练一练（生读，非常投入）（指生读，很有感情）
师：你读出了自已对这句话的理解，不过，我想问的是，最后一句“我每天坚持着练习，练习，练习……”为什么越读越轻呢？
生：因为我觉得这样的读体现海伦的坚持多么不容易啊。
师：哦，如果我这样读呢：（师范读这句话，声音越来越响亮）可不可以？
生：我认为也行，能体现海伦不怕困难、坚持到底的精神。
师：对呀，面对无边无际的黑暗，海伦付出了怎样的艰辛。她的精神让人感动。我们朗读就是要用心读出你的感觉，表现出你的理解。请大家带着你的心再来读读这段话，读出你对海伦的认识吧。（学生声情并茂地齐读这段话）
这则片段的教学，体现了语文工具性与人文性融合的策略。一方面让学生学习用声音来表情达意，掌握抓住重点词语进行朗读的方法，注重个性化的朗读体悟，使学生能够在朗读中学会朗读，润物无声；同时，教者时时不忘海伦精神对学生的影响，激发学生对海伦的敬仰与钦佩之情，让学生带着自己的情感走近海伦，课堂荡漾着浓浓的情感氛围，情思飞扬。所以这样的教学带给学生的是多方面综合素养的提高，这得益于老师对语文学科特点的准确把握。
三、 在拓展迁移中寻求融合
拓展，是语文课堂加深学生对文本理解，丰富学生情意体会的有效措施。而迁移则是引导学生运用语言表情达意，在语言实践中掌握语言运用规律的课堂教学手段。不过，我们在课内拓展迁移时，应首先从文本内容出发，从激发学生思想情感认识的角度着眼，能够时时注意语文工具性与人文性的融合，只有二者有机统一的语文课，才是真正有利于学生掌握语文能力，对学生进行情感熏染的好课。
教例：《第八次》教学片段一
出示句子：他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。
师：“唉声叹气”这个词语的意思你理解吗？谁能给大家表演一下。(生表演)
师：一般你会在什么情况下唉声叹气呢？
生：做错事心情难过的时候。
生：不高兴的时候
师：从这个词语你看出布鲁斯的心情一定(生接：不高兴、难过、伤心……)
师：从“唉声叹气”前面的“不断地”我们还能看出什么呢？
生：布鲁斯非常伤心、难过
生：他的心情一定糟透了
师：为什么会这样呢？请大家读读课文一、二小节，来做一做布鲁斯的代言人吧。(生自读)
师：请问布鲁斯王子，你为什么要不断地唉声叹气？
生：因为我的军队一连打了七次败仗，我自己也受了伤。
师：你不是非常英勇的一位王子吗？为什么要唉声叹气呢？
生：虽然我很英勇，但每一次我都失败了，我对这场战斗快要失去了信心了。
师：现在，你的眼前出现的都是怎样的画面？
生：我看到的都是战斗中我们被敌人打败，我的战士倒下的画面。
师：原来是这样，所以你—— 生接读：不断地唉声叹气；你对这场战争——　生接读：几乎失去了信心。
师：语言背后也有人物的心声，同学们今后读书也应这样细细思考啊！
教学片段二：
　 师：布鲁斯的第八次抵抗终于成功了。他能够重新振作起来，鼓起信心，多亏他看到蜘蛛结网的过程。也因为他从蜘蛛结网，明白了一个道理，你觉得是什么道理？请大家不要说出来，现在再请你做一回布鲁斯王子，请你来向也几乎失去信心的士兵们发表一次演讲，动员他们来参加第八次抵抗。先动笔写一写。
(出示：同胞们，今天我看到
，我想到 ，让我们 !)(生动笔写，然后交流、朗读写话，课堂气氛达到一个新的高潮)
片段一从关键词语“唉声叹气”入手，学生在想象拓展中，走进词语的背后，也走进人物的内心，词语由读懂、读会再到会读，而情感也由感知、感受再到感动，拓展与文本结全巧妙，也让情感这根绵绵红线贯穿始终。片段二的练笔迁移是对文本语言的积累与运用，也是学生对课文价值内涵的表达与倾吐。更主要的是，要求学生以文中人物的身份来写，让学生带着强烈的情与人物的情和谐共振，角色的互换带给学生的是难忘的情感体验过程。因而，笔者以为，这两则片段就很好地将语文的工具性与人文性生动地融合在了一起。
工具性与人文性的关系其实是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。工具性如“皮”，人文性如“毛”，“皮之不存，毛将焉附？”工具性如“肉”，人文性如“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。恰切的做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。只有这样，我们的课堂才能找到语文教学的回归之路。
总之，语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。

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