潜入文本让语文课堂充满激情！原版.doc

潜入文本，让语文课堂充满激情 王荣 语文教师教学为何缺乏兴趣，缺乏激情呢？我觉得有一方面原因不可否认：钻研教材不够深，没有真正潜入文本中。如果我们能够真正潜入文本，就会闯出另一番天地。 我在准备济南的冬天时，紧扣全文主线“温晴”、“宝地”分析文章，偶尔发现“温晴”与“温情”谐音，再回看文章时，我发现不仅老舍先生对济南充满温情，而且济南的山山水水处处充满温情。阳光下的山，犹如母亲般呵护着济南，充满亲情，温情；雪覆盖下的小山，犹如少女一般，在微风的吹拂下翩翩起舞，温暖的阳光使她面带羞涩，充满柔情；小山还给蓝天镶上了银边，充满手足之情；城外的远山仿佛老牛一般卧着，充满温情；济南的水呢？ “不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，把终年的绿全拿出来啦”富有了人的热情； “水不忍得冻上，还要让那些垂柳照影呢”富有人的“怜悯之情”。在教学中，我引导学生通过联想想象，联系上下文赏析语句，品味济南的温情，学生情绪高涨，许多学生有了不俗的表现。其中有个学生分析：“山是一位柔美的女子，穿着花衣在雪地翩翩起舞，阳光斜射在山上，露出点粉色，仿佛害了羞，写出山的柔情”。令我惊讶！也点燃了我教学的激情。老舍先生的温情点化了济南，使济南的山山水水充满了温情。“一切景语皆情语”， 学生不知不觉中，明白情景交融的写法原来是这样！潜入文本，深挖教材，给我带来了激情，更给学生带来无限的遐想和乐趣！同样，我在备走一步，再走一步这课时，我发现五个小男孩准备爬悬崖的果断，爬悬崖的从容镇定，爬上悬崖顶之后的潇洒离去。以及“我”爬悬崖前的犹豫不决，爬悬崖的胆怯、恐惧，到最后进退两难被迫选择放弃！他们鲜明的对比给我留下了深刻的印象。我突发奇想：课堂上何不引导学生分析五个男孩爬悬崖成功的原因，以及“我”失败的原因？这样一来，既可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生深入文章，分析文章的能力。在教学中，我给六个学习小组分配以下问题进行探讨：1、 联系课文，说说五个男孩这次爬悬崖为何会成功？2、 结合课文，说说“我”为何会失败呢？3、 请同学们以“真正的勇敢不是 ，而是 ！”诠释“勇敢”的真正意义！4、 请以“那种闷热来源于 ，而令我感到。”说说闷热的内涵。5、 你觉得，亨特的母亲“爱”她的儿子吗？这是怎样的爱？ 6、想想亨特的父亲“爱”他的儿子吗？这是怎样的爱？ 并告知学生，在完成本小组的问题探讨后，可以参与其他小组问题探讨。这时，我发现学生激情饱满，跃跃欲试。我告诉学生光有激情还不够，还要把心沉静下来，仔细读课文，耐心地找，静静地想。十分钟过后，我让学生进行组内进行交流，汇总。五分钟后，开始全班交流展示。 在教学中，我让学生说说这是怎样一座悬崖？学生很快潜入文章找到这样一段文字：“它是一堵垂直的峭壁，壁面有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木”。我提出个有趣的问题，“有谁能爬上去？”有部分学生举起了手，更特别的，竟然有个女生举起了手。我把她及时叫了起来，“你怎样爬上去？”“我可以踩着岩石，试试稳不稳，然后爬上去”，女生答道。“那你的手呢？”我继续追问，教室里传来了笑声，“我可以用手攀着岩石，抓着灌木往上爬”，女生很自信地说。“你真是个巾帼英雄！”我竖起大拇指鼓励她，教室里又传来了笑声。我暗自庆幸，我点燃了学生的激情！ 在探讨“五个男孩这次爬悬崖为何会成功”时，学生的发言让我惊讶不已：“我们很久没有爬悬崖了。很久说明他们以前爬过，有经验。”“我们现在就去爬吧！就可以看出他们对爬悬崖感兴趣。”“其他的孩子慢慢地向前移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。慢慢地向前移动看出他们沉稳不慌。” “他们打算从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家。打算看出他们熟悉周边环境。”明显看出学生也对爬悬崖这样的探险活动感兴趣。他们的好多分析，我在备课时甚至没有想到，我不禁感叹：兴趣真是孩子们最好的老师呀！ 在诠释“真正的勇敢”的意义时，有几个学生竟然说出具有名言特质的话语：真正的勇敢不是战胜别人，而是战胜自己。真正的勇敢不是莽撞，而是理智。我当即让学生把这句话写在教室的黑板上。我感觉设置这样的问题对学生的成长有很好的指导意义，这不就是语文教学所提倡的人文关怀吗？学生在探讨“请以那种闷热来源于 而令我感到 ！的格式说说闷热的内涵”时，学生的回答令我异常兴奋：那种闷热来源于天气的炎热而令我感到烦躁！那种闷热来源于自己犹豫不决而令我感到苦恼！那种闷热来源于伙伴们对自己嘲笑而令我感到羞愧！那种闷热来源于自己进退两难而感到惶恐！那种闷热来源于“我”爬不上悬崖而令我感到记忆犹新！在探讨关于“爱”的话题是，学生们肯定了亨特母亲慈母般的呵护，更对亨特父亲的爱大加赞赏。在这时，我呈现了关于亨特上尉驾机侦查纳粹德国的文字。并进行总结：“亨特从一个多病的胆小鬼，成长为一个英雄。他的跨越真是超乎想象呀！这源于那刻骨铭心的悬崖上的一课。他的父亲真是一个称职的父亲，伟大的父亲！”我看到学生的目光紧紧盯着屏幕，亨特的胆识使学生受到震撼！在备课时，我通过潜入文本由一个问题的生发，引出一连串的教学思路的构想并开发出了一份充满创意的教学设计，使我万分激动。教学中通过设置有趣的问题，点燃了学生的激情，学生的出色表现更令我震惊，我适当的点拨引导和及时的表扬鼓励，就像给学生添柴加火，使学生在课堂上思维活跃，群情激昂，他们的激情酣畅淋漓地释放出来啦！语文教师若真正潜入文本就一定会获取点燃课堂激情的火种，从而点燃了教师 ，也引燃了学生。使语文课堂真正充满激情！