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语文教学探索——主题阅读
文/任秀波
我在班级开展“语文主题阅读教学”研究已经有一年了。我并没有申报此类的课题，之所以想做这个研究，是缘于在三年级的时候上过一次阅读课。记得那一单元有《太阳》和《月球的秘密》两篇课文，当时我就有种想法，想把两篇文章放在一起讲解。课后反思这样的课堂，我发现时间压缩了，但是孩子们的收获并没有减少。回首曾经的课堂，一篇文章详详细细将两三节课，学生真正入心入脑的又有多少？我也常想一个学期四个多月，孩子们就捧着一本薄薄的语文书翻来覆去的读着，背着，写着，是不是很浪费时间呢？
我们都听过这样的话，说“课文无非是个例子”。既然是个例子，那就无需逐字逐句肢解，无须费心捉摸出可能连作家自己写作时都没想过的丰富内涵。我们只需要利用它达到它在某一方法上所能起到的示范作用就好。所以针对人教版语文教材单元主题鲜明的特点，我大胆尝试进行“语文主题阅读”教学实践。现在把这一年的研究过程总结了几方面，做一个阶段小结，也希望读到这篇文章的老师们能给我的研究工作提些建议。
（一） 探索教学思路，确定教学流程。
每研究一个新的问题，就有许多未知的东西需要学习：如何设计学案，如何解决字词基础，学生如何预习，如何展示，节省下来的时间拓展阅读什么比较恰当……等问题接踵而来。
于是我一边实践，一边反思。并及时向身边的领导，老师请教。教研员老师到学校听课的时候，我也就教学中发现的问题及时反映探讨。
经过一段时间学习摸索，本着既让学生拓宽阅读范围又不放弃基础知识的原则，我在上学期初步设计出适合本班学生的“主题阅读教学”流程：单元预习课（包括指导朗读课文，提示每课重点）；单元展示课（基础知识展示，课内阅读展示）；单元达标测试（包括基础知识达标、课内阅读达标）。具体课型为：说文解字课（1—2节），基础知识展示课（包括园地基础知识）1节，课内阅读展示课3节，拓展阅读课5—6节，成果汇报课1节，作文与说话课2节。大约13—14课时完成一个单元内容。与原来课时相同，但是学生有5、6节课的时间在课内进行师生共读。
本学期由于带动本年组教师一起进行实践，所以权衡年部学生的特点，我又将教学流程进行了细化。毕竟我以前自己研究的时候心中还是有数的，而且能够随时调整，但是其他语文老师未必能够很快进入状态，这样我就在“学案设计”和“导案设计”上更细化具体。提示学生的内容更清晰，教师点拨的内容尽量在导案上多几个可以选择的方案。包括学生课堂需要注意的问题，我都具体设计在导案上，而且给出参考展示方案和结果预设。这样，当其他教师拿到这份导学案的时候，就能够做到心中有数。在学案设计上，经过上学期的实践，我发现单元整体预习内容过于集中，而对于基础知识的学习和巩固时间也都集中在前两课时，那就造成学生预习时任务重的前紧后松的问题。于是我在每份学案后面都附上大约十分钟的基础知识练习内容，作为家庭作业，这样学生既能够拓展阅读又能打好语文基础。
（二）精心备课。
相对于原来的备课，单元整体阅读既需要宏观把握，又需要关注好每一课字词句训练点。首先要确立一个学生感兴趣又能体现单元训练重点的主题。例如第二单元专题是“观察与发现”，包括《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《古诗两首》《世界地图引出的发现》几篇课文，通过备课总结出单元阅读主题为“我有一双会发现的眼睛”，并以罗丹的名言：生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。来激发学生阅读及观察的兴趣。第三单元学习专题是“中外童话”教师确立的阅读主题为“走进其妙的童话世界”。课外拓展的内容要紧紧围绕主题选择。
其次要将每一课重点内容凝练出一个具有发散性的研究问题，通过这个问题牵一发而动全身，还要考虑与本单元其他课文横向联系。例如四年级上册第七单元确立的阅读主题是“真情暖人间”，其中《搭石》一课我提出的问题是“寻找课文中的‘美’。” 学生通过分析理解找到文中“景物美”人物的“奉献”“谦让”“敬老”美，这样使一篇文章按照一个主题阅读分析，抓住重点。同时在提示《卡罗纳》一文重点时，我启发学生结合《搭石》一文对比思考。有时候关爱别人我们需要做一些事情，但是“不说”“不做”也是一种爱。这样比较分析效果更好。
（三）在实践中不断修正。
每上完一节类型课，我都要静下心来总结得失，对教学环节和方法进行修改，然后在下一节课上继续实践。在经过多次尝试和比较后，现在我基本确立了“说文解字课”“朗读指导课”“阅读指导课”和“师生共读课”几种课型。力争让学生在打牢基础的同时，尽可能多的拓展阅读。每一种课型在实践中都是不断发现问题，不断改进。就是我现在呈现的方法，在不久的将也会有一大部分被我自己推翻然后再改进。而这一切改进的根源是——适合学生。
以“阅读指导课”为例：起初我是一节课完成两篇课文讲解，随后发现学生印象不深，对课文不熟，因此我增加了“朗读指导课”，在指导朗读的同时，是向学生渗透课文内涵，体会作者情感的过程；而一部分词语的理解，我在“说文解字”课上结合生字理解在本篇文章中的含义时理解。然后“阅读指导课”中，每一篇课文就一个或两个发散性问题研究，这个过程中适当进行修辞特点和写作方法的指导。一节课完成两篇课文学习。当然也要视情况而定，可以两篇相似的课文一起学习，可以一篇课内带几篇相近的课外文章，如果确实是经典的文章也可以一节课就研究一篇。
这其中教师的精心备课同样是非常重要的。由于课型的整体改变，原有的学案都用不上，每一单元除了要费大量心思拓展适合阅读的材料之外，大部分时间都用在备课，重新制定学案上。这一切的工作之前，我首先就要熟悉教材与教参，从中提炼出最有发散性的问题，引领学生尽量通过一个问题就能解决一篇课文。每一个生字，即使不是重点研究的字，我也必须准确掌握其在《说文解字》中的记载，以便学生的触角触摸到的时候，我能够给与最准确简洁的指导。整个单元的词法、句法、语法知识和作文指导要能够灵活渗透于“说文解字课”和“阅读指导课”之中，精心准备却又在教学中运用于无痕，这是我对自己的要求。
（三）恰当补充，合理运用资料。
结合单元主题，查找相对应的文章补充阅读，每单元补充5—6篇文章，大约7000—8000字。学生阅读之后填写阅读记录卡，养成不动笔墨不读书的好习惯。每单元学习之前推荐学生课外阅读书目，给学生养成“手捧书卷，读整本书”的习惯。例如第二单元推荐学生阅读法布尔的《昆虫记》，第三单元推荐阅读《宝葫芦的秘密》《稻草人》《柳林风声》等。本学期除了每单元拓展4-6篇同一主体的文章外，我们还一起阅读了《秘密像花儿一样》《小英雄雨来》《淘气包埃米尔》《树叶的香味儿》几本书，这样一年下来不算孩子自己在家阅读的课外书，就单计算我们师生共读的书籍和文章就有一百二十多万字，我想这样积累下去，孩子们的阅读量是相当喜人的。
“语文主题学习”要求师生同时扩大阅读量。配合课内学习课文，教师就要把相关读物推荐给学生，对所推荐篇目教师必须要先读过,并有所感悟。因为我给学生推荐的每一篇小文章也都设计一道小思考题。那么首先教师就应该好好读书。这样指导学生阅读的时候才能更准确，更有针对性。让学生读的书自己先读，可以随时检查反馈或者跟学生交流，这是促进学生在阅读的动力。你读的书越多，你就犹如长出无数触角，在教育教学中才能够适时适度触摸到相关知识点，信手拈来，及时与教科书和学生生活联系。教师多读书，一方面可以在教学中，言谈中潜移默化地给予学生读书方法的影响，这些方法可能是随机的，无意识的，但是它对一个人的影响却很大。另一方面，可以让教师有能力和足够的阅历去指导学生看书，为学生推荐更适合的书目。正如苏霍姆林斯基所说：“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要，对知识的渴求。”
（四）开展“师生共读”活动。
事实证明，教师与学生读同样的故事，更能激发写生阅读兴趣，便于交流思想。低年级我在语文课前5分钟时间与学生一起进行“师生共读”活动，我们“同背古诗”，一起解读《弟子规》，读《安徒生童话》、《格林童话》，读《日有所诵》100篇。本学期我们开始读《爱的教育》《昆虫记》《宝葫芦的秘密》《稻草人》《列那狐的故事》……现在我们正在读整本的书《丁香小镇的菊奶奶》，在一起阅读的时候，我就可以逐渐引导学生有章法的读书，并且能及时介绍好书。除了“师生共读”，我还为同学们读书，读课外的好文章，也读一部分初中的课文。沈石溪的动物故事《斑羚飞渡》；毕淑敏的散文《提醒幸福》、《孩子，我为什么打你》、《孝心无价》；还有一些哲理小故事……我读给学生听的过程就是我们一起享受文学的过程。阅读这些书和文章最大好处不仅在于从书中学到多少知识，还有从中获得的对生活，对事情的看法，从中感悟真善美……这些逐步内化的东西不是靠平时说教所能达到的。
（五）指导学生阅读方法。
1、激发阅读兴趣：不要限制读什么书，但是要顺势引导。如指导怎样读，读后做什么。对读的内容不作硬性规定，先让学生走到书中来。实践规定越多，人的兴趣会越低。
2、指导阅读方法：如阅读童话故事的方法有分析人物，分析情节，感悟童话故事特点等；阅读儿歌的方法有体味合辙押韵，修辞方法，大胆想象等。不同作者，不同背景，不同题材，我们读的时候从中获得的营养也就不同。
3、提供展示平台：孩子一旦有一点小小的成就，他是很渴望被发现被肯定的，我们要经常性提供这样的机会和展示的平台。口头交流——朗诵，介绍自己读过的书；书面交流——读书汇总，读书卡。一年级我们班就开始写日记，我命名为“一句话日记”，后来写一篇完整的日记。随着年级升高，我也给孩子们提供更丰富的体验机会，引导学生感受学习的快乐。例如 “读书交流会”“好书推荐会”“精彩章节表演”“把课文变剧本”“课本剧”“成果汇报会”等。
4、坚持养成习惯：阅读方法随时指导，并随着年级增高适度提高要求。在习惯养成的过程中，偶尔说一说和用心指导的结果一定不一样。所以我们在班级开展的活动都要长久，有自己的是和班级特色的风格，不要经常换来换去，也不要提倡什么赶紧做，一阵风过后就放弃了。只要我们认为一个方法有用，就一直坚持，把一件小事坚持长久，一定会产生意想不到的效果，这就是——奇迹。
教师对于课堂教学的探索永无止境，没有最好，只有更好。我会不断研究探索，坚持下去。在实践中探索，在探索中提升自我，成就学生，也成就课堂的精彩！