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一节语文公开课的反思
————让学生在课堂上敢于质疑
灵武市第一小学 赵云霞
2013年7月灵武市第五小学成立了，这所学校位于灵武市西郊，学生来自水木灵州居住的孩子和一些进城务工人员的孩子。我有幸被市教育局选中，作为有经验的教师到五小支教，教学中，为了展示我们的经验，学校实施“三校联手，共同发展，共同提高”的方案，开展了“面向薄弱的农村学校,进行听评课”活动。
《只有一个地球》是五年级上册的一篇课文。执教二十多年的我，这篇课文少说也上过五遍了，按理说，上一节公开课，根本不是问题，更何况我还用心备课，精心安排。于是，我很自信的走上了讲台。激趣、导入、板书，一切进展是那么顺利。当我问到：“同学们，看到这个题目，你们想知道什么？”我本来设想，让学生提出一些有价值的问题，如：为什么说只有一个地球？人类能不能到其他星球上生活？……让学生带着问题，学习课文，体会作者的用意，感悟文章的中心思想，教育学生保护地球，爱惜我们这个唯一的家园。可是，一个问题把学生问蒙了，教室里安静的叫人紧张，全班没有一个举手的同学，听课的老师们着急的，一个个跃跃欲试，想替我解围……
这还能成为问题吗？我心想，一时慌了手脚，我不敢相信眼前的一切……凭着多年的教学经历，我静下心来，稳定情绪，从文章的题目入手，“地球”——“一个地球”——“只有一个地球”，启发、引导、鼓励，学生总算是上道了。一个小小问题，一个不起眼的环节，让我足足用了七、八分钟，剩下的一部分教学任务，只能靠课下完成了……
难道我们的教育，真的把有问题的学生，教成了没有问题的学生吗？我开始反思自己——
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动学习主动性和积极性，参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
所以，学生质疑不能忽视。
学贵有疑，小疑则小发展，大疑则大发展。课堂上出现这种状况的原因，除了学生来自农村，胆小、怕事之外，更重要的是学生不会质疑，我们在教学，无形中忽视了这一环节。于是，在以后的教学中，我是这样做的，也取得了良好的效果：
一、教给质疑方法，让学生“善问”
学问学问，边学边问。让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考的习惯。引导学生质疑，教师应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。
第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问“学生纷纷发言：”鱼怎么能种呢？“”小猫为什么要种鱼？“”它是怎么种鱼的？“我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：”读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看课文。“这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。
第二步，学生质疑过程中常常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。
第三步，让学生掌握质疑的途径，质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《狐狸和乌鸦》一文，写乌鸦和狐狸的两个段落，设计了两个问题：（1）为什么说狐狸真狡猾？（2）乌鸦是怎样上当的？从哪儿看出来？引导学生讨论，理清乌鸦和狐狸两者之间的关系。再让学生回忆老师在教这一部分的过程中，提了几个问题，先问什么，再问什么。思考应先清楚两个什么样问题，并用幻灯片提示：（1）为什么说____________？（2）________怎么样上当的？从哪看出？结果表明，这样引导二年级的学生进行提问迁移，效果很好。由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。到中高年级，我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。
二、积极创设情境，使学生“想问”
在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误的），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
三、想方设法营造氛围，使学生“敢问”
民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。
四、抓住质疑时机，让学生“好问”
我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。
一般地，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力，引发求知欲望；疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意；课中的深究型质疑，便于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心；而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的；可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。 一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。
开展质疑比赛，给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，从中获得成功的喜悦，养成好问多思的习惯。

几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素；细读时理清层次和记叙顺序；精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么样方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解写作方法。
教师问只是为学生树立了“问”的榜样，而“好问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
总之，让学生、“善问”“想问”、“敢问” 、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。