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如何开发语文课程资源（特别是人的资源因素）？
《义务教育课程标准（2011版）案例式解读 小学语文》节选
张晨晖
【理论阐释】
“课程资源”一词最早出现在美国课程论专家泰勒的《课程与教学的基本原
理》一书中。在我国明确提出“课程资源”的概念，始于新一轮课程改革，在这之前，课程资源也被称为“教育资源”、“教学资源”。
“语文课程资源”是指实现形成和发展学生语文素养的课程目标过程中，富有教育价值，能够转化为语文课程或服务于语文课程的各种要素来源及实现条件的总和。“语文课程资源的开发”，是指教师和学生利用校内外的语文教育内容来源，组织语文实践活动，创设语学习环境，引导学生观察、感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。
随着基础教育课程改革的不断发展, 课程资源作为一个重要概念进入广大中小学教师的视野,“课程资源的开发与利用”成为新课改的亮点。如何开发与利用语文课程资源成为广大语文教师关注的新问题。《语文课程标准》修订征求意见稿在“实施建议”中提出“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”较征求意见稿强调了“人的资源因素”。“人的资源因素”在课程资源的开发与利用中应引起重视。
首先，充分发挥教师的自主性、积极性和创造性是新课改的一个重要方面。教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发和利用，是素材性课程资源的载体，而且教师自身是课程实施的首要的基本条件资源。所以从这个意义上讲，语文教师是最重要的语文课程资源。语文教师的素质状况如教师的知识结构、教学艺术、情感态度和价值观、个人魅力对学生知识建构等决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
其次，在新一轮课程改革过程中，我们也认识到学生不再是被动的知识的接收者，学生学习的过程是知识在自己头脑中主动建构的过程，学生既是课程资源的消费者，又是课程资源开发的主体和学习的主人。尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与生活的各个方面的背景下, 学生获取知识与信息的途径多元化, 学生之间的相互交流与学习显得越来越重要了, 他们本身就成了特殊的课程资源的开发者, 他们已有的知识、经验、经历、兴趣等都可能成为课程资源。与此同时, 学生的学习方式也发生了根本性的变革, 学生在自主学习、合作学习、探究学习的过程中, 相互之间都成了丰富多彩的课程资源。语文学习中，教师要重视对学生这一课程资源的开发：在阅读中, 要调动学生已有的知识、经验, 触发学生的情感；在写作中，应强调个性化的写作, 打开学生的见、闻、想等材料库, 给予及时恰当的写作技巧等指导；在综合性学习中，强调学生的自主探究……
还有，来自家庭方面的课程资源与学生密切相：每个学生都有各自不同的家庭，不同的家庭出身，不同的家庭文化，不同的家庭结构，不同的家庭教育等等，对学生的影响都起着举足轻重的作用。如果我们能把家庭语文课程资源利用起来、将是很具有亲和力的一部分。比如邀请家长来校办讲座、作报告；请家长为孩子的某一篇作文写评语；请家长与孩子进行心灵对话，互写书信；家长的工作千差万别，请家长为学生安排丰富多彩的实践活动……

【案例1】：由《螳螂和蜘蛛》引起的 （金杏花 《浅谈小学低年级语文课程资源的开发和利用》，《江苏社会科学》2006年S1期）
苏教版小学语文第二册的最后一篇课文是《螳螂和蜘蛛》,这篇课文吸引了孩子们的注意力,尤其是男孩子,他们对螳螂、蜘蛛特别感兴趣。课堂上,当我们通过学习明白了原来蜘蛛是利用织网的方式来捉害虫时,对“蜘蛛的丝究竟是从什么地方吐出来的?”这个问题产生了争论,孩子们有的说是从嘴里,有的说是屁股里,但是他们谁也说不出理由。于是我因势利导地引导他们去观察,去询问家长,利用电脑或其他手段去查一查资料,来弄清楚这究竟是怎么一回事,并说好第二天来交流。第二天,满载而归的孩子们用一本厚厚的大字典,证实了蜘蛛的丝是从屁股里吐出来的,还有回去上网查资料的,虽然没能直接找到答案,却带来了许多蜘蛛其它方面的知识。故事并没有到此结束,接下来的一段时间我们进入复习阶段,天气闷热而潮湿,常常会有蜘蛛到我们的教室里来访问,而它,就成了孩子们最珍爱的小客人,他们热情地围着它,期望亲眼看见蜘蛛吐出丝来。
【案例1】解读：因势利导 引申开去
学生本身就是一种课程资源, 每一个学生都是一个信息源, 他们的经历体验、所见所感汇成了一个相当丰富的资源库。由于受知识、经验、思维能力的限制，在教学过程中学生就难免会产生一些意想不到的信息。上述案例中，语文教师就抓住“蜘蛛的丝究竟是从什么地方吐出来的?”这个“意外”，顺水推舟，因势利导，使偶发事件成为学生学习主动性和自主性的触发点，及时转化成生动鲜活的教学资源。同时，上述案例中，老师对语文课程资源的开发利用并不随意，而是遵循了如下原则：
语文性原则：把握语文的学科特点，挖掘语文学科自身的魅力，充分利用语文学科自身的内容和特征来选择语文课程资源。课程资源的开发切合“学生语文素养的形成与发展”这个目标，不淡化听说读写等语文实践活动，不冲淡了“语文”自身的味道。对所争论的问题，教师引导学生“观察”、“询问”、“查资料”、“交流”都包含了语文学习的听、说、读的运用与训练。
开放性原则：教师要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，以开放的目光审视周围的一切事物，不局限于教材、课堂和学校，要尽可能开发与利用有利于语文教育教学活动的一切可能的课程资源。上述教师由课内向课外的开放、由科内向科外的开放、由校内向校外的开放都是为了语文课程资源的开发。
实效性原则：学生需要学习的东西很多，远非学校教育和语文学科所能包揽，因而必须在可能的语文课程范围内和在充分考虑成本的前提下突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的语文课程资源。学生正是在教师的引导下，围绕蜘蛛的话题，展开一系列的语文的自主学习：查找、交流、观察……如果教师将此故事再延伸下去：如引导学生写对蜘蛛的观察日记，并由此培养观察周围其它小动物的兴趣，这样的课程资源的开发一定更有效。
【案例2】：《恐龙》教学片断
一、播放录像片《穿越侏罗纪》，长达五分钟，让学生感受恐龙生活的年代。
二、学习课文第2 小节。
师：请大家自由读一读这一小节， 说一说你最喜欢哪种恐龙？
（学生说一种， 教师就相应出示有关句子）
生：我喜欢梁龙，因为梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一架移动的吊桥，很好玩。
师：说得不错，继续交流。
生：我喜欢雷龙，因为雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步，就发出一声轰响，好似雷鸣一般。
师：说得不错，我们一起有感情地读一读这句。
生：我喜欢剑龙，因为剑龙的背上插着两排三角形的剑板， 尾巴上还有四支利剑一样的尾刺，长得很奇怪。
师：讲得好，有没有谁喜欢三角龙的？ （学生没有一个举手）
师：你们为什么不喜欢三角龙？ 说说原因。
生：因为它长得又奇怪、又吓人。
师：讲得有道理，我们一起来读一读写三角龙的句子。
师：除了文中介绍的这几种恐龙，你还知道别的恐龙吗？ 把你们昨天回家搜集到的资料拿来交流交流。
生1：我还知道肿头龙，肿头龙的头颅为厚达23-25 厘米的骨板覆盖， 脸部与口部饰以角质或骨质突起的棘状物或肿瘤，而头颅背部覆以突起的构造。虽然大部分科学家认为雄性肿头龙以互相碰撞头部来争夺伴侣，但是也有一些科学家认为重达数吨的肿头龙以全力互撞，恐怕会导致脑震荡而死亡！
生2：我知道鸭嘴龙，这是一类较大型的鸟臀类恐龙，最大的有15 米多长。鸭嘴龙的吻部由于前上颌骨和前齿骨的延伸和横向扩展，构成了宽阔的鸭状吻端，故名。所有鸭嘴龙的头骨皆显高，其枕部宽大，面部加长，前上颌骨和鼻骨也前后伸长，嘴部宽扁，外鼻孔斜长。
生3：……
三、学习课文第4、5、6 小节。
师：课文4、5、6 节介绍了什么？ （生自由读）
生1：恐龙吃什么。
生2：恐龙是卵生的。
生3：恐龙蛋的外壳十分坚硬。
生4：6500 万年前恐龙灭绝了。
师：（依次板书：食物、繁殖、消失）关于恐龙的秘密、特别是恐龙为什么消失的原因，科学家有许多猜测，交流一下你们搜集的资料。
生1：白垩纪末正值印度、澳大利亚、南极洲、非洲、南美洲形成的泛大陆解体，导致地壳剧烈运动，致使地球气候、物理化学环境引起很大变化而影响恐龙及其他生物的生存。
生2：有人认为，恐龙灭绝是由于大量的恐龙蛋未能孵化造成的。火山爆发时，释放出了一种元素———硒。硒的毒性很强，只要一丁点儿就会把恐龙蛋中的胚胎杀死。生活在火山活动地区的恐龙会吸入过量的硒， 很多恐龙蛋都没有孵化，影响恐龙后代的繁殖，恐龙就此绝了后。
生3：……
【案例2】解读：喧宾夺主 滥用资源 (汤海燕 《例谈教学资源开发和利用中的问题与对策》，《江苏教育研究》2010.6B )
教材是根据教学计划和课程标准编印的教学资料，反映了一个国家对于基础
教育的基本质量的要求。它是教学的依据和基础，是经过筛选的课程资源，也是最基本的课程资源。而这位教师把教材抛在一旁，过早、过滥地补充其他的所谓“课程资源”，这样的课堂，更像是自然课、生物课。从上述的教学过程中，我们看到更多的是知识的介绍，特别是恐龙知识的拓展，失去了应有的“语文味”：对于一些词语“庞然大物”“望而生畏”等，教师没有引导学生结合具体的语境理解；文中多处生动的打比方的句子，老师没有引导学生好好品读、体悟，深入感知作者语言的准确、生动、形象；文章列数据、作比较等说明事物的方法，教者没有引领学生感知，缺失“语文味”。
对策：
1．正确处理用好教科书和引进相关资源的关系。教学不能仅仅局限于课本，把教材作为唯一的课程资源。但是教科书仍然是教学的重要凭借，是最基本的、最重要的教学资源。叶圣陶老先生曾说过教材无非是个例子，说明教材首先是个例子，我们要借助教科书落实课程标准的基本要求，在充分挖掘和用好教材这个“例子”的基础上，再“举一反三”，切不可本末倒置、喧宾夺主。比如，《恐龙》一课教学时，首先要激发学生对文本阅读的兴趣，引导学生深入地、反复地阅读文本，结合上下文理解有关词语，感受、体悟文本语言的准确、生动、形象，反复朗读这些句子，体会它们在说明事物时的精妙之处。这些应该是本篇课文教学的基本要求。
2．坚守语文本位，让课堂充溢浓浓的语文味。应引导学生潜心阅读文本，深入与文本对话，让学生自己读懂“鱼龙和翼龙不是恐龙，而是恐龙的亲戚”；自己读懂“庞然大物”“望而生畏”的意思；自己读懂、想像出各种恐龙的外形特点，初步感受到打比方、列数据、作比较等给自己阅读带来的帮助；自己领悟到原来恐龙的名字都是根据他们鲜明的外形特征而取的，并尝试自己也来给一些恐龙取取名，让学生潜心阅读，内化文本语言，并转换人称，用“我是某某龙”开头，作自我介绍，这样的课堂才是真正做了语文老师该做的事，是充溢浓浓语文味的课堂！
3．以适度为原则，选择性地使用相关课程资源。课程资源的开发和取用要特别注意适度原则。在用好教科书、落实教材基本要求的基础上，可以适度、适当地引进相关课程资源。没有目的、没有中心，把搜集到的相关资源一股脑儿地进行交流，不仅不利于加深对课文内容的理解，而且挤占了课文学习的时间，使课文的基本要求都没有落实到位。因此，要培养学生的信息选择、信息处理能力，讲究相关资源呈现的内容和方式，从浩如烟海的资源中选取最有价值的信息为我所用，并进行一定程度的信息加工，内化为自己的语言表达出来，让课外资源真正为语文学习服务，为学生语文素养的提升服务。