人教版语文五年级下册第五单元.doc

人教版小学语文第10册第五单元教学设计
中国古典名著之旅
──人教版第10册第五单元教学设计
【教材解读】
悠悠中华，流传下了许多优秀的文学篇章。本组教材以“中国古典名著”为专题，安排了4篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。4篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章改编的《将相和》；有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。单元专题“中国古典名著”贯穿始终。
课文借曲折生动的情节和丰富的想象，塑造了一个个栩栩如生的形象：勇敢机智、顾大局识大体的蔺相如，勇于改过的廉颇，足智多谋的诸葛亮，勇武机敏的武松，敢作敢为的石猴，个个鲜活撩人，让人过目难忘。“口语交际”紧扣专题，将名著人物请上舞台。让学生在表演中进一步感受引人入胜的情节和鲜明的人物形象。“习作缩写”训练让学生再次走进课文，准确把握主要情节和人物性格特点。《回顾·拓展》中的“交流平台”“日积月累”“课外书屋”几个栏目，既有助于让学生总结学习收获，又将学生导向课外、文外，走进原著，去读、去想、去感受、去品味。
中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。这也是本组教学的重点。

【学情分析】
本组教学，根据选编的课文特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。本组4篇课文在这两个方面比较突出，学生对这两个方面也比较感兴趣。通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。其次要注意适度拓展，举一反三。本组课文都是节选或改编的，教学时，要注意由此生发开去，虽然不要求学生通读原著，但可以查查相关资料，听听他人介绍，读读某些章节，让学生知道这些名著的存在。名著的魅力是多方面的，仅通过一组教材的学习和阅读几篇课文，要让学生全面感受名著的魅力，是远远不够的。本组教材无非是引子和例子，主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。

【单元教学目标】
1．掌握23个生字，读准20个词语，会写34个生词。
2．通过学习本组四篇课文，了解课文内容，感受人物形象。
3．以本组课文为领悟研究材料，探索、总结、归类描写人物的一般方法。
4．通过本组教学为学生打开学习古典名著的大门，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
5．培养学生通过语言想象情景的能力；培养学生自主学习，探究语言，分析概括，理解表达的能力；培养学生感受语言，体悟品质的能力。
6．培养学生改编，语言再创造的语文实践能力。
【教学重难点】
1．本单元会认生字36个，会写22个。
2．正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文内容，感悟故事中的人物形象。
3．用自己的话讲讲这些故事。

【课时安排】
课时安排
教学内容
第1、2课时
《将相和》
第3、4课时
《草船借箭》
第5课时
《景阳冈》
第6课时
《猴王出世》
第7、8、9课时
《口语交际.习作五》
第10、11课时
《回顾.拓展五》

18 将相和
学习目标
1.理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系
3.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。
学情分析
对于五年级学生来说，列小标题能力训练是继《世界杂交水稻之父》和《狼牙山五壮士》之后第三次出现，是第一课时的教学重点，但由于本篇课文故事性很强，很多同学通过课外阅读，在学前已经了解，所以列小标题并非难点。高年级学生阅读长文，在整体感知的基础上比较准确地捕捉重点信息，归纳主要内容还不是很容易做到的。所以有必要在整体感知的基础上，让学生动笔写一写，在老师和学生都有抓手的情况下，将此环节落到实处。以之为例，训练学生概括能力，也可以为第三课时复述其中一个小故事做好铺垫。另外，体会这三个小故事之间的关系时，需要教师点拨。
学习重难点
重点：了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容。
难点：感受人物形象，把握3个故事之间的联系。
第一课时
教学环节
教师活动
学生活动
二次备课
一、揭题质疑

二、初读感知

三、理清层次

四、深入研读

一、揭题质疑
1.出示课题。理解：“和”的意思。
2.质疑激趣。看到课题，请同学们思考。
二、初读感知
1.带着问题自读课文。
2.简单介绍历史背景。
3.快速浏览全文，同时想想，这篇文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。
三、理清层次
1.这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？
2.小组交流，合作分析课文。
全文共分几段，写出段意。
第一段（1～10）自然段，蔺相如机智勇敢，保护国宝，立大功。
第二段（11～15）自然段，蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。
第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。
四、深入研读
1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。
（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？
（2）指导有感情地朗读。
2.这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能不能使国变成强国了。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？
3.出示学习提示：
（1）学习任务：一边读一边感悟，蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
（2）学习建议：建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，然后勾画说服廉颇的句子。
（3）友情提醒：你可以直接从哪些地方体会蔺相如的特点？
4.学生自主研读课文
5.交流

1、生读课题。
2、根据课题质疑。

1、按要求自读课文。
2.听老师介绍。
3.快速浏览全文，把“将”、“相”的名字用____画下来。用自己的话简单叙述这3个小故事。
1.给课文分段，说段的意。
2.小组交流，合作分析课文。
生默读课文，并给课文分段，写段义。
请同学们回答什么叫“负荆请罪”。

（1）自由读，谈感受。（2）有感情地朗读。

2、读全文，勾画蔺相如靠一张嘴的能耐的句子。

3.根据出示的学习提示：
（1）一边读一边感悟，蔺相如的能耐。
(2）请大家划出重点句子和重点词理解人物特点，并感情朗读，再划出摆事实和讲道理的方法，来说服廉颇。
（3）蔺相如的特点从语言、动作中来体会；又能从赵王和秦王的对比中体会。
4.学生自主再读课文，理解蔺相如的能耐。
5.同桌交流。

第二课时
教学环节
教师引导
学生活动
二次备课
一、感悟体会

二、角色体验

三、总结提升，课后延伸

四、布置作业

一、感悟体会
1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
2.根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。
（1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”
（2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”
二、角色体验
1.导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。
2. 引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。
3.学生写作，交流。
4.想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？
三、总结提升，课后延伸
同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。
四、布置作业
1. 抄写喜欢的词语和句子。说说你喜欢哪个人物，为什么？
2. 有条件的同学课外阅读司马迁和其他历史人物的故事。
了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？

1.找出相关语句。
2.根据学生回答，理解重点句子。

（1）自由读这段话，谈从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？
（2）读读这段话，想象当时的情境？从这里可以看出蔺相如得什么特点？
1. 读一读书上描述负荆请罪的句子。
2.学生看插图，替作家把他们当时说的话写出来。

3.学生写作，小组交流。
4.想象说话：请你任意选择一个角色说一说。自由准备──同桌互说──指名说。

1.说你喜欢哪个人物，为什么？
2.课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国的故事。

【板书设计】
18.将相和
将 相
百战百胜 勇敢机智 完璧归赵
负荆请罪 和 渑池相会 不畏强暴
勇于改过 顾全大局 将相言和
（以国家利益为重）
教学后记：

19 草船借箭
学习目标
1、通读课文，了解本课的情节，认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。
2、了解学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。
3、学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。
4、体会文章首尾呼应的写法。
学情分析
对于这种情节曲折起伏、扣人心弦；人物活灵活现、丰富多彩的白话文式的历史小说，学生特别感兴趣。在第十册的第五单元，学生学习了《赤壁之战》一文，可以说，对古人打仗的一些常识性的知识有所了解，同时，也认识到了曹操生性多疑的性格特点，这为学习《草船借箭》这篇文章奠定了基础，对于诸葛亮“算”准人心这一点应该不难理解。而对于“算”准天象和地利，仍需要老师较为详细的引导、讲解。特别是当时三国的地理位置，学生对于一开始的“头西尾东”和后来的“头东尾西”较难理解，因此，老师要借助坐标加以讲解。
学习重难点
重点：学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。
难点：通读课文，了解学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。
第一课时
教学环节
教师引导
学生活动
二次备课
一、介绍名著，了解大势

二、揭示课题，激发兴趣

三、初读课文，理清脉络

四、自读第2至第5自然段，指导感情朗读

五、读第6至第9自然段，了解借箭经过。
六、总结
一、介绍名著，了解大势
1、教师介绍名著《三国演义》的故事梗概。
2、师生合作介绍“草船借箭”前的三国形势，以及周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。
二、揭示课题，激发兴趣
1、出示课题：草船借箭
2、什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
3、读了课题，你想知道什么？
三、初读课文，理清脉络
1、这些问题实际让我们回答？
草船借箭的原因、经过、结果。
2、给文章分段：
3、说说是什么顺序给课文分的段，并说说主要内容。
四、自读第2至第5自然段，指导感情朗读。
1、找出这几段的特点。
2、根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。
3、分角色朗读。在朗读中注意读出语气，探究人物特点。
五、读第6至第9自然段，了解借箭经过。
1、先说经过，说明理由。
2、分析保证借箭成功的因素
六、总结：天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全的考虑，诸葛亮作出的巧妙安排叫什么？而周瑜都没想到，当他知道这一切时，会怎么说？

1、听师介绍《三国演义》
2、师生合作介绍。

1、读课题
2、回答问题，根据课题质疑。

1、请用陈述句表达这些问题。
2、给文章分段。
3、说分段理由及主要内容。
1.以对话形式出现，且无提示语。
2、小组交流，人物的思想状况、性格特点。
3、分角色朗读。

1.理由（也就是因果关系。）
2、从雾、船、曹操的多疑之心、士兵和水的作用来分析。

第二课时

教学环节
教师引导
学生活动
二次备课
一、快速阅读课文，找出关键的词语。
二、精读课文，理解神机妙算。

三、进一步体会人物的特征。

四、总结全文。

五、布置作业。

一、快速阅读课文，找出关键的词语。
通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？
二、精读课文，理解神机妙算。
1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？
2、讨论交流。
知天文的句子。
（1）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”
①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？
诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？
②你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？
出示：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”
③老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么？
④怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。”
懂地理的句子。
（1）划出诸葛亮的借箭的路线，说说理由。
出示：“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
出示：“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”
（2）讨论：诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？
识人心的句子。
（1）识曹操
出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。”
《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？
（2）识鲁肃
诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？
三、进一步体会人物的特征。
学了课文第二自然段中一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，体会从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。
四、总结全文。
草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。
五、布置作业。
1、 抄写课后的积累语言。
2、 背诵自己喜欢的精彩句子或段落。
抄写描写文中人物特点的词、句。

1、阅读课文，找出关键的词语。
神机妙算

1、勾划出表现诸葛亮“神、妙”句子。
2、讨论交流。
读知天文的句子

① 讨论鲁肃和诸葛亮看到这场大雾分别是什么样的心情。
②引导学生联系上下文理解。
学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。

③组织讨论。生答不行。不好。，因为诸葛亮胸有成竹，从容不迫，神机妙算。

④体会周瑜的长叹：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。”
生读懂地理的句子。
（1）勾划诸葛亮的借箭路线，说出理由。

（2）讨论。

生读识人心的句子。

（1）讨论：这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？

（2）思考并讨论：诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？

【板书设计】
19 草船借箭
识天文 识 周瑜 妒忌
诸葛亮 知 曹操 多疑
晓地理 信 鲁肃 忠厚

教学后记：

20*景阳冈

学习目标

1、认识11个生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、酥软、踉踉跄跄”等词语。
2、了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。
3、感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。
学情分析
这是一篇阅读课文，应该放手让学生去读，去学，去领会任务性格。让学生们在读中学，在读中理清课文脉络。引导学生领会人物形象。作为一个家喻户晓的故事，让学生们有重新的认识，深入体会人物的特点。
学习重难点
重点：武松赤手空拳打死老虎这部分是课文重点，也是教学重点。
难点：了解武松的英雄性格。
教学环节
教师引导
学生活动
二次备课
一、 激趣导入，明确阅读要求。

二、根据阅读要求，自读自悟

三、检查自学效果、组织交流

四、自主探究、交流收获

五、课外拓展

一、激趣导入，明确阅读要求
（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。）
你们了解《水浒传》吗？认识武松吗？知道的请举手，说说你们是怎么知道的？（全班交流。一起读文后的“资料袋”
（小黑板出示）
（1）认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。
（2）想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。
（3）武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。
二、根据阅读要求，自读自悟
1、由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同，老师适当做一些提示。如，“这酒真有气力”──这酒很有劲；“筛一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”──武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。
2、老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。
三、检查自学效果、组织交流
1.学习汇报：课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。
2.抽查四人小组读“武松打虎”段落。
3.在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？读后有什么感受？
（1）引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较体会。
突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……
一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？
（“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。）
描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。
（2）请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读
（3）谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？（教师适时指导。）
（4）比比看，谁最像武松。
4.“打虎”部分通过对人物动作的描写，突出了英雄形象。你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗？又是通过什么描写来表现人物形象的？
通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。
“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。
“就有大虫，我也不怕”体会到武松很勇敢。
“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”能够体会出武松的勇敢。
通过对武松心里的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。如“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么样。”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：‘哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。’”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打虎的内容有着密切的关系。
5.武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？
小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富……
四、自主探究、交流收获
1.本单元我们共学习了三篇根据名著改编的课文，你能说说对三部名著的初步印象吗？
2.小结：《水浒传》就写了108条梁山好汉，就武松还有很多章节很多精彩的故事，李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？请同学们课后去阅读《水浒传》，你一定能感受到阅读的乐趣。
五、课外拓展
1.阅读《水浒传》。
2.收集一个《水浒传》人物的故事讲给同学听。

1、听歌曲。
2、交流对《水浒传》的了解。

3、 齐读“阅读要求”。

根据阅读要求，自读自悟。

1、 找出写“武松打虎”的段落。

2、 小组合作读“武松打虎”的段落。

3、 交流读后感受。
练习朗读相关句子。

4、 感受武松的性格特点。

1、说说对三部名著的初步印象。

板书设计：
20*景阳冈
喝酒 （语言）
上冈 （心理） 豪放无畏
打虎 （动作） 机智勇敢
下冈

教学后记：

21*猴王出世
学习目标
1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文
2、初步感受古典文学的语言特点，理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
3、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
学情分析
五年级学生已具备一定的自学能力，学习本课通过让他们自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。 通过朗读，加深对古典文学的认识。
学习重难点
重点：1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文。
2、初步感受古典文学的语言特点，理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
难点：理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，
教学环节
教师引导
学生活动
二次备课
一、揭示课题

二、初读感知

三、朗读感悟

四、课外阅读扩展

五、布置作业。

一、揭示课题
1、揭题，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？
2、谈谈你对人物的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、初读感知
1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
3、交流自学情况。
三、朗读感悟
1、自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
2、交流自己喜欢的句子。
说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。
交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。并说说这几句各写了什么？
四、课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
五、布置作业。
1.看谁讲的《西游记》故事最精彩。
2.理解课文中的重点词语。
3.体会石猴的个性。

1、生读课题。思考：在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？
2、生谈谈对人物的了解。
3、回答：孙悟空是怎样成为美猴王的？

1.大声朗读课文。
2.思考：这篇文章讲了一件什么事？
3.同桌相互交流自学情况。
1.自由读课文，把喜欢的句子画下来，并说说喜欢的理由。
2、小组交流。并有感情地朗读相关段落。

板书设计： 21.猴王出世

出世 一块仙石 迸裂产石猴

探洞：我进去！
成王
称王：随我进来！

教学后记：

口语交际.习作五
教学目标
1.学习编排、演出课本剧，尝试运用个性化语言、动作、神情展现人物特点，深化学生对人物形象的认识，培养学生的想象能力、表达能力与表演能力。
2.学习缩写方法，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺。
3.通过缩写练习，进一步提高学生的分析、综合、理解和概括的能力。
教学重难点
重点：感悟人物鲜明的个性特点，激发阅读名著的兴趣。
难点：课文中的叙述语言改编成人物对话，把人物的特点通过动作、表情彰显出来。
第一课时
教学环节
教师引导
学生活动
二次备课
一、谈话激趣，畅谈演技

二、合作创编，赏析表演
一、谈话激趣，畅谈演技
1.同学们，你们喜欢看电视剧吗？有没有看过根据四大名著改编的电视连续剧？在《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》四部大型连续剧中， 你最喜欢哪部？喜欢里面的哪个人物呢？
二、合作创编，赏析表演
1.选择一个自己喜欢的故事，自由组合。
2.分组创编，感悟角色
（1）按照每个人的兴趣、爱好分组，推选出一名小导演。
（2）选择角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。
（3）交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。
3.欣赏表演，评价表演。
请同学们仔细欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情，看编排是否有创意，准备推选出最佳演员、最佳导演奖。
4.评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。
自我评价，学生互评，教师评价，多渠道，多角度，促进学生的全面发展。

自由说

交流 讨论

分组表演。
评价表演

交流 讨论

第二、三课时
教学环节
教师引导
学生活动
二次备课
一、谈话引入

二、自主学习，相机点拔。

三、结合《景阳冈》缩写，掌握缩写的要领
四、交流讨论怎样缩写，试写初稿
一、谈话引入
通过本组课文的学习，老师欣喜地发现很多同学在阅读四大名著。同学们也特别希望有交流自己阅读内容的机会，可是名著篇幅很长，不容易交流，怎么办呢？那就需要我们学会缩写，什么是缩写，怎样缩写呢？
二、自主学习，相机点拨
1.自读习作要求，感悟缩写方法。
2.交流：
①什么是缩写？
②缩写前要多读抓要点，根据主要内容，考虑删减、改写。
③缩写后要对照，修改。
三、结合《景阳冈》缩写，掌握缩写的要领
.读《景阳冈》缩写稿，与原文对照，辨析原文与改写后语言的同异。
四、交流讨论怎样缩写，试写初稿
教师巡视 指导。
明确要求：
（1）修改后的段落是否保留原文的主要内容？
（2）语句是否简洁、通顺、连贯？

全班交流讨论，初步掌握缩写的方法。
1.每位同学将准备缩写的文章（《草船借箭》、《金色的鱼钩》或其他文章）多读几遍，理出要点。
2.小组讨论交流。
3.试写初稿。

全班同学提出修改意见
修改自己写的片断。
四人小组对照要求，评价同学的片断。

教学后记：

回顾.拓展五
学习目标
1.巩固本组学习本组课文的所得，明白写文章要有真情实感才能感动比如，读文章要入情入境才能够被感动。
2.积累20个成语。
2.懂得“程门立雪”的意思，懂得尊师重道是中华民族的传统美德，激发学生尊敬教师的思想感情。
第一课时
教学环节
教师活动
学生活动
二次备课
一、交流平台

一、交流平台
１、我们在阅读本组课文的过程中结识了不少人物，你最喜欢谁，最不喜欢谁，说说你的理由：
⑴四人小组交流讨论。
⑵小组派代表发言。
⑶评价
２、从文中选取两三个人物，加以比较，说说他们各自的性格、特点：
⑴同桌交流。
⑵全班交流、讨论。
⑶举行小小辩论会，对同一人物不同的见解，提出自己的看法。
在说中评，在评中议，在议中辩，在辩中思，激活学生的阅读兴趣，为日后的阅读奠定良好的基础。
３、读了原著后，谈谈你的阅读感受。
４、拓展：
你还读了哪些中国名著，向大家介绍，同时谈谈自己在阅读中的收获及困惑。如《红楼梦》等……

自由交流学习本组课文后的收获和体会。

交流对同一人物的不同认识。

介绍自己阅读的中国名著。
”

第二课时
教学环节
教师引导
学生活动
二次备课
一、 教学“日积月累”

二、教学课外书屋

一、教学“日积月累”
１、教师导入，激起学生学习的兴趣：
我们学过的歇后语有很多，谈谈你对歇后语的了解：
（歇后语是人民群众共同创作的口头广为流传的固定语句，是带有讽劝性、警诫性、经验性和哲理性的语言结晶。有人生哲理、道德修养、时政世态、天文地理……）
现在老师一说出上半句时，请大家马上说出下半句。
小葱拌豆腐──
电杆上插鸡毛──
猪八戒照镜子──
……
２、今天我们将继续学习八条歇后语。
３、出示文中的歇后语，要求读得准确流利。
４、自读自悟，说一说自己对这些歇后语的理解，说错的地方，其他同学帮助纠正。
５、练习背诵：
可采用多种方法，多层次的诵读，在朗朗的读书声中，让学生不知不觉地记住了这八条歇后语。
６、拓展：
⑴关于歇后语，你还积累了哪些？
⑵用文中的歇后语进行说话训练。
⑶回家每个人再收集几条歇后语。
二、教学课外书屋
１、《西游记》是一部体现中华民族丰富想象力和创造力的古代神话小说，相信每一位同学都对认识书中的唐僧师徒四人。那么他们各有怎样的特点，老师希望你们去阅读《西游记》原著，相信书中神奇的故事一定会让你着迷，那扑朔迷离的神话世界一定会让你流连忘返。
２、布置课外阅读，阅读《西游记》原著。

自由谈谈对歇后语的了解。

读书中的歇后语。

谈谈对这几句歇后语的理解。

指名读。
同桌对读。
小组比赛读。
师生对读。
全班一齐背诵。

教学后记：

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