五年级假期语文作业设计.doc

五年级假期语文作业设计小学是基础教育，作为一名语文教师，我不喜欢夸大其词去 “渲染”教育教学目标，只想让学生掌握好语文之根本，学得开心，喜欢语文就行，对于作业设计也是这么简单，学生喜欢做，能当成一种天天练的习惯就足够了。语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，也是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生语文学习能力，对提高学生素质和学习成绩都起着至关重要的重要的作用，因此，适当的、有效的布置一些作业是有必要的。一、设计意图：小时候作为学生的我很不喜欢做机械性作业，像什么“一个词语写N遍”或者“反复抄写一段话”这样的作业都会让我“深恶痛绝”。有了 “为生经历”并现已为人师的我更不想让作业成为学生的一种负担，在教学过程中，也不断尝试设计各种形式的作业辅助课堂教学。五年级的语文寒假作业主流我定格在“读和写”的结合上。新课标强调：培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，在教学实践中，更是在假期中，我会立足课内，注重课外，在综合考虑作业体现学科特点的“知识、技能和情感”的同时，主要设计一些拓展性的阅读作业，以此“扩大阅读范围，拓宽自己的视野”，“丰富语言的积累，培养语感”。二、操作过程：对于作业的设计，说实话，我并不是在放假时候才“匆忙上阵”的，这是在日常教学中根据学生状况、教研需要及假期时间的特殊性进行考虑和调整的。1、阅读经典文，假日常充电寒暑假时间较长，不仅是我们教师读书充电的好时机，更是学生扩大眼界、积累语言的最好时机。在这个寒假中，我再次推荐了适合小学生阅读的经典书籍，（亦会结合课本拓展，比方说已经学习了 草船借箭，假日中我就会要求学生去接触原著三国演义，去大概了解书中人物事、细细体会书中重要人物的性格特点，作业设计形式有主办走进名著手抄报，填写读名著“读书卡”，卡中罗列有各种内容，文章题目、出处、作者、最感兴趣的词语、句子、最深的体会等，力求读书的立体化，回校后，我们还会举办 “读书交流会” ，以“口语交际” 的形式进行二次“阅读交流”。、 记录读书卡，多写读后感今年我的小课题研究题目是“大量阅读促进学生习作的研究”，为了加强对学生“读和写”的训练，每周以及寒暑假都会让学生自由读文，学校推荐书目与自由选书相结合，如推荐读本爱的教育、窗边的小豆豆、郑渊洁系列童话等，或者统一从语文基础训练、自读课本中选择优文去读，自由选书弹性很大，只要学生喜欢的健康书即可。读后要做摘抄和写出感受，我设计了每周读书卡、假期读书卡给学生，看效果还是不错的。“读”与“写 ”的链接，“感”做媒介，本学期我坚持让学生从读中获感受，并以“读后感”作文式表现，作业坚持异步。每人发两张积累纸，有话写的同学限度为写满，不准添页；无话可说的最低限度也要写一张半，字数限制一是鼓励学生作文的完整（待优生），二是训练作文的精炼与丰厚（优等生）。现在，面对一篇文章，无论是“谈感受”还是“写感受”，学生不再感觉是难事。 2、鼓励再创作，建立小档案学生有了自己的阅读体验，有了鉴赏文学作品的能力，这时我开始鼓励学生整理自己的小练笔、日记等，设计自己的个性封面，起一个个性书名，设计卷首语，（三、五句即可，只要是自己的真情实感），编写目录、按内容分类并不断充实自己的作品集。学生兴趣很高，几乎天天要求我欣赏一下他们的作品集，学生的编写兴趣高，写作兴趣自然高，学生很珍惜自己的创作劳动。上学期，我的学生已经将学期习作做了如上整理，看着尽管是粗糙并显幼稚的 “作品”，无论是学生还是我，都有一种强烈的自豪感和成功感。寒假中，我再次将此作业纳入其中，每名学生自备一硬面日记本，格式照以上要求，不过卷首语变成了“寒假寄语 ”，优等生记录10篇精华日记，待优生天天记录，哪怕是几句话也行，旨在调动不同层面学生作业的自觉性、学习语文的积极性。 3、作业多实践，家校共参与语文作业，我反对那种纯文字型的训练，因此，每周以及假期作业，结合时事的做手抄报是我们的惯例作业，又结合本册书中学习的书信格式以及信封的学习，鼓励学生在家长的协同下去邮局寄信，让学生通过写信、设计信封、寄信、写寄信感受的顺序操作。等我陆续收到学生的信后，又做了详细的点评，学生很快乐，我想关于书信的写法及操作他们应该是根深蒂固了。我还注重家、校密切结合的作业方式，学生在寒假中，在除夕前为家长写一封感恩信，要求在除夕之夜送给家长，作为新春最诚挚的感恩礼物，并且家长都给孩子回了信，通过书信交流，在增强家长与学生感情的同时，更提高了学生学语文的兴趣和运用语文的能力，充分体现了 “生活语文 ”，这样的语文实践作业，不仅学生喜欢，家长也非常乐于参与。除此此外，我还通过征求家长关于读书的建议等方式实现家校师生共参与的作业交流方式。 三、今后作业思考只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业，因此，在今后的作业设计中，尽量要满足不同层面学生的学习要求，体现异步性、趣味性、实践性、拓展性以及学科整合的一致性，以激发学生的学习自主性。没有差生，只有差异，我必须在充分了解学生差异的基础上，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。当然，我的作业设计也会存在不足，希望大家给予批评指正，在今后的语文作业设计中，我会继续本着追求高效、可操作的原则来进行，最主要目的是让学生喜欢作业，爱上语文，保持善学、乐学的兴趣，真正体现语文作业的设计价值。