宁乡中心校张桂林《掌声》三年级语文科教学案例.doc

四个一评价材料：教学设计

第八单元第二十九课第二课时
《掌声》

学校：庞家会小学
姓名：张桂林
年级：三年级
科目：语文
课题：第八单元第二十九课《掌声》
编号：

《掌声》教学案例
 教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、抓住词语理解句子，抓住句子体悟感情，抓住感情升华知识。
３、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受两次掌声给英子带来的变化
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程：
一、 谈话激趣，导入新课。
师：同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人公的你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）  掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。 能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴！可是，老师此时的心情挺紧张的！你们想用什么来鼓励我呢？（掌声）
师：谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。 掌声不仅改变了老师刚才的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》（板题，齐读课题）拿起你的小手，跟老师一起写课题，注意“声”字上横长，下横短。
［设计理念：第二课时伊始先进行知识回顾，为顺利衔接课文做好了准备，便于更好地保持学文的完整性。］
二、整体感知，引领研读。
师：通过上节课的学习，我们知道这篇课文讲述了怎样一个故事，用简洁的语言概况出来。
生：英子得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，很自卑，是同学们的掌声使英子变成了一个开朗自信的女孩。
师：现在，让我们再次走进这个故事，走进主人公英子的内心世界。请你快速朗读课文，找出课文中描写几次掌声，并把关于掌声的句子用横线划出来。
【出示】就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
【出示】故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。
师：你觉得同学们送给英子的第一次掌声有什么特点？请你从这句话中找一找。
生：第一次掌声是热烈而持久的。
师：你知道什么叫热烈而持久吗？
生：那些掌声的声音很响亮。
师：那些掌声很响亮，这就是热烈的掌声。带着你的理解读一下这句话。还有其他理解吗？（生读句子）
生：持久就是拍了很久的意思。
师：掌声拍了很久很久，你能通过朗读把你的理解读出来吗？（生读句子）
师：掌声的声音很响亮，又拍了很久很久，这就叫热烈而持久的掌声。来，让掌声来得热烈而持久些吧，读！（全班齐读）
师：还有什么特点？
生：掌声来得突然。
师：你从哪个词语看出来的？
生：骤然。
师：来得很突然，一下子就来了，这就叫骤然。来，让掌声来得突然些吧，读！（全班齐读）
[设计理念：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。学生阅读中的感悟、体验和收获，只有在品读中交流中碰撞中才能获得分享，才能得到提升。在有限的课堂时间里，让学生充分地想、充分地说、充分地看、充分地写等，使教学效果落到实处。]
三、走进人物，研讨掌声。
1、聚焦第一次掌声，体会英子复杂的内心。
师：同学们送给英子的掌声是骤然间响起的，而且又是热烈而持久的。可是同学们为什么要送给英子这样的掌声？让我们深入到课文的字里行间，着重去探究这个问题。请同学们拿起笔，默读课文中第一次掌声响起之前的部分，读了课文中的哪些句子，会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给英子？边读边划出句子。（学生读课文，找找、画画、品品）
师：读划句子，引出犹豫
师：你从课文中找到了哪些原因？（学生读有关句子）
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：这就是同学们给她掌声的理由。具体说说。
生：因为英子她腿脚残疾了。
师：噢，英子的腿脚残疾了，所以同学们要给她掌声。还有其他同学划这句话的吗？谈谈你的理解与感受。
生：因为英子不愿意让别人看见她走路的姿势，她很自卑。
师：你从这句话中读懂了英子的自卑，真了不起！
【出示】 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：把目光缩小一下，缩小到一个词，你从哪些词语感受到英子的自卑？
生：总是、默默地、早早地、最后一个离开
【出示】当大家在外面玩耍的时候，她 。
当大家在一起追逐的时候，她 。
当 的时候，她 。
任何时候，她总是默默地坐在教室的一角。
师：指导朗读，引导读出自卑。那句话还体现了英子的自卑呢？
【出示】轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：你认为英子为什么立刻把头低了下去呢？指导朗读。
预设：紧张、害怕。如果你当时也在这个班，轮到你的时候，你的心情会是怎样的？
师：你真会读书呀，能从字里行间去体会英子的心情。还有其他原因吗？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：你为什么要找这句话？
生：因为英子终于一摇一晃地走上了讲台。
师：噢，因为英子走上了讲台，所以同学们要给英子掌声。英子是很快就走上讲台的吗？
生：不是的。
师：那她怎么走上讲台的？
生：她慢吞吞走上去的。
师：噢，英子是慢吞吞上去的。你们从哪句话可以看出她是慢慢走上讲台的？
【出示】英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：你读懂了什么？
生：我读懂了英子很犹豫。
师：英子在犹豫什么？
生：她在想我该不该上去。
师：我究竟该怎么做？上去还是不上去？英子拿不定主意。这就叫犹豫。跟老师一起读：犹豫。（全班齐读：犹豫）你还读出了什么？
生：我读懂了英子不愿意上去讲故事。
师：你怎么知道她不愿意？
生：因为她犹豫了一会儿。
师：噢，你也是从犹豫这个词看出来的。
生：我从这句话中读懂了英子心里很难过。
师：你怎么知道她心里难过？
生：因为英子眼圈红红的。
师：噢，英子眼圈都红了，心里肯定很难过。
师：你还能从哪个词看出英子心里难过。
生：慢吞吞。
师：为什么慢吞吞能看出她难过？
生：因为慢吞吞说明英子不想上去。
师：英子不想上去，所以心里很难过。你还能从哪个词语看出英子心里难过？
生：犹豫。
师：噢，从英子的犹豫也能看出她心里很难过。
师：看来这个犹豫里大有文章啊！刚才同学们说了英子在犹豫她究竟要不要上去，现在张老师把这个决定权交给你们了，假如你是此时的英子，你是决定上去还是不上去？如果上去，请你从课文中找出上去的理由；如果不上去，请你也从课文中找出不上去的理由。
【出示】：她想：如果 ；她又想：如果 。
生：因为全班四十多双眼睛都看着我呢！我不上去多不好意思呀！
生：我也选择上去。因为老师不知道我的情况，我不上去，她肯定会批评
生：我也想上去，因为我只是腿脚不好，我的普通话说得很好，声音也十分动听呢！
生：我不想上去，因为我不想别人看见我走路的姿势，同学们肯定会嘲笑我的。
生：我也不上去，我的腿脚有残疾，平时我就不愿意别人看见我走路的姿势，何况现在有四十多双眼睛盯着我呢！上去被大家看见多难为情啊！
师：同学们，此时的英子就和你们一样，她不想上去，可是又不得不上去，非常犹豫。那你们觉得她现在是怎样一种心情啊？
生1:我觉得她的心情很难过。
师：带着你的感受读一读这句话。（生读）
生2：我觉得她很痛苦。
师：请你读出英子的痛苦。（生读）
生3：我觉得她很无奈。
师：请你无奈地读一读。（生读）
生4：我觉得她很矛盾。
师：请你读出英子的矛盾。（生读）
师：让我们带着自己的感受一起读一读！（全班齐读）
师：噢，可怜的女孩，疾病不仅带走了她的健康，还带走了她的自信，深入课文的字里行间，我们深深地感觉到英子的内心世界是多么矛盾，多么痛苦！她战胜自己是多么艰难！所以英子才会如此犹豫。但是，英子最终还是作出了一个和我们很多同学一样的决定，她站起来了！
【出示】在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：同学们，假如此时你坐在英子的旁边，你会怎么做？
生：我会给她掌声。
生：我会给她微笑。
生：我会告诉英子，英子，你真棒！
师：对呀，此时同学们的鼓励对英子而言是多么重要呀！所以就在英子刚刚站定的那一刻——
【出示】：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：同学们，你想用这热烈而持久的掌声告诉英子什么？
（预设：1、英子，你是最棒的。2、英子，我们从来都没有看不起你。3、英子，你走上讲台，就是你的成功。4、英子，你一点都不比别人差，不要那么自卑。5、英子，只要学习好，腿脚的残疾算不了什么。6、英子，你终于战胜了自己。……）
师：让我们把同学们对英子的这份鼓励与肯定通过朗读再次传送给英子吧！
 师：这掌声对英子来说是多么重要啊。【出示】：
就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）╀─“教室里骤然间响起了玌声，那揌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不宩的那丈刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而挅久”。
就在英子最需要鼓励的那츀刻，（大家一起读）──“慙室釈骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
师：这掌声是鼓犱、是关心、是尊重。我们读懂了同学们掌声里的含义，諱子读懂了吗？（读懂了）你从哪里看出来的？
生：在掌声里，我们看到，英子的泪水浅了下来。
师：此时的英子心里在想些什么？（学生想象菴！
［设计理念：语言的积累关键坨教师的引导，在学生情感的高涨期，要求学生诵读，以丰富语言的积累和体验，培养语感，这对学生今后的学习都是终躯受益的。］
2、聚焦第二次掌䣰。
师：英子多么感动啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始论述自己的一个小故事。她的普通话说得羈好，声音也十分动听。故亃讲完亄（引读）——
【出示】故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
师：此时，同学们寈想逺过枌声告诉英子什湈呢？
【出示】英子， 0 Ġ 。（你很勇敢、 你的演讲真棒、你成功了，你的普通话很好，你以后别坐在角落里，你的故事真动人。）
师：让我们用朗读来表现同学们对英子的赞赏与肯定吧！（全班齐读）
师：英子再一次读懂了同学们的掌声，她（引读）——
【出示】英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：此时，有无数的话语在英子心头涌动，她想说——（学生拓展说话）
（出示关联词：“如果……就……”“因为……所以……”帮助学生拓展说话）
师：是啊，英子对同学们感激的话语千千万万，但是此时无声胜有声啊，所以英子只是向大家——（全班齐读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）
师：同学们，读到这里你们有没有想起在英子上讲台时，也是这么一摇一晃走上来的。
【出示】
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：这两个“一摇一晃”的动作，你觉得英子的心情是一样的吗？（不一样）怎么不一样？（第一句英子的心情是矛盾痛苦的，第二句英子的心情是轻松激动的。）
师：还是那个一摇一晃的走路姿势，可因为同学们的掌声，此时英子的心情已完全不同了。让我们把英子不同的心情用朗读来表现吧！
3、感受掌声的变化
1㐁师：噢，幸运的孩子，得到了掌声，找回了自信。让我们高兴地来看看现在的英子否！请同学们自由读读课文暄第五自然段，用“——”画出顨现將英变化大的句子。
【出示】从那以后，英子就像变了渀为人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
2ぁ师：小英的变化只有这些吗？你是从哪儿看出来的？（睁略号）想一想，她还可能会有哪些变化？
【出示】上语文菾时，對英————
上音乐课时，吏苹———‴
课间活动时，小英————
 师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个戎样的人呢？
【出熺】她成了一个（　　　　）的人。
【预设】她成了一个（自信）的人；
她成了一个（快乐）的人；
孹成了一个（开朗）的人；
她成了一个（勇敢）的人；
她成了帀个（不自卑）的亪；
她成了一个（敢了面对生活）的人……
3、补充材料
师：在同学们的掌声影响下，英子后来的学习成绩一直都很好。上高二的时候她仃表学校参加全国物理竞赛得了奖，吊来还被北京的一所大学破格录取。所以英子永远也不会忘记这掌声。
师：虽然她当时什么也没说，但是多年以吮，英子帊了中学，她翙同学们来了一封쿡。让成们一起去看看这封信。全班齐读来信
【出示】我永远不会忘记那掌磰，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励ｌ使我鼓起勇气微笑着面对生活。
师：同学们，读剰现在，大宾对这掌声一徚有了更深的理解，这掌声到底是什么？你能用一个词，甚至是一个字来说吗？
【凸示】这掌声是 。（鼓励、尊重、关爱、赞扬、爱）
师：这友善的掌声，这真诚的掌嫰，医治了英子心里的疾病，改变了英子生活的态度，鼓起了苑子甝活的勇气，也决定了英子的人生之路。
ᛛ、延伸情感，感悟力量。
1、师：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声＄多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉德在戓们班里，圩我们的学校，在社侚上，在挑们身边，还有谁需要掌声？（学生自㔱畅谈）
2、师：苏教版的课文当中伜者董保縲还写了这样一段諝让扑们共叉＞生活中，人人냽需要掌声，特别是当一ส人身处盰境的时候。让抑们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
3、有一首小诗是这样写的：师生齐读。【出示】　
掌声是钥匙，打开勇气的大门，掌声港春雨－滊润我们的心田。　　
掌声是小鸟，啄走了我的自兑，掌声是草原，让我们敞开心扉!　　
孩子们，如果你有勇气，请再给它加上两句。如，掌声是阳光——，掌声是春风—‴，掌声是星星——，掌声是——……　　
【预设】掌声瘯橡皮，擦去了我心中的自卑，掌声是画笔，画出了美丽的世界。掌声是彩虹，搭起了心灵的桥梁。掌声是大海，扬起䪆自信的风帆。
[设计理念：圸多个层次的读文，多个形式的感悟，多个维度的品味，多个层面的动情后，相信学生的情感与文本情、作者情已情情交融，迫切霈要渲泻表达。教师创设契机，更有利发展语言，升剎情感。]耍4、小结：今天进节课Ｌ同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌（鼓掌），也把辙感谢的掌声送给在场所有老师（鼓掌）。愿我们今琮在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让怑们抋掌声献给别人，献给自己︌猯给多彩的生活吧！
七、板书设计
09、掌声
自卑犹豫        䂠                自信快乐

关心鼓励

《掌声〃教后反思ȍ《掌声》是人教版三年级下册第八单元瘄第一篇精读课文，是作者董保纲为我们讲述了澋疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的漺会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
我所做的教学设计瘯本课的第二课时ﴌ箬一课时我已翏初步完成了字词教学和娝步了解课文内容。
课标指出：阅读是教师、学生、文本的三者对话过程。为了这对话多一些温情与黙契，结合本单元㚄教材编排意图，我试图以“掌嫴”为依托，以“情感”为支点来处理敘材，以在多样化的朗读中体会人物的内心情感䘺教学重点，把感受英子前后变化，理解掌声背后的关爱和鼓励作为难点杵突破。 本着“学生是语文学你的主人”、“教师是学习活动的引导者ᒌ组织者”的原则，我在教学丽采用引导式的敘学方法与“问题―—探究”的教学樣式癸结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。
迻不是目的，善于读め乐溎读晍是课堂的灵魂。而这尰需要引导学生走进文字，提炼个性感悟，进而表达情感。所以在课堂中䈑尽可能的抓住时机，在朗读指寽中诱Ꮡ他们的情感体验。如：从英子的表情、动作中体会她复杂的内心情感的旙学中，借用默读先让他们自主去佃验，在交流中紧紧抳住细节描写，依托孩子们平时的生活经验去引导 启发。这样不俅让他们学会了阅读，更重要的我是想通过这椷的教学教会孩子们学会积累生活，学会关注生活，关注细节〲由此，让课堂处处流淌着灵动的情感体验。
上完课后我发现了自巑作为一名新手型教师，取侗了非常妧的进步，我校李校长也给予了相当的好评，但同时也挃出了不足之处，我期侅自己能化茧成蝶，对于这节课，我的同行们也提出了许多宝贵的愇见，我还需要改进很多 ：
1、整节课我注重了对学生关爱他人羆好情感的熏陶、正确的情感态度咄价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，讨学生的情感与文本产生共鸣，可能 缺乏朗读的指导，有点喧宾夺主盔感觉。
2、解读文本的胿力还需要加强，在课堂当中提了一个问题过大，学生无从下手。我缺乏机智应对，应该马上把问题缩小，给学生一个有效的提示。争取做到教师、文本、学生三者之间的对话能非常流畅。
3、我觉得∑的激励性的评价语还是比较少，这样很难挖掘学生身帊蕴엏的巨大潜能。䀍可臽自身慙学经验比较少，这节课难免留下了一些遗憾，我会继续努力的。语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。