1、鄂教版小学语文三年级上册第八单元古诗诵读教学设计 古诗诵读 赠刘景文 (修改稿) 执教者:武汉市东西湖区径河小学 朱启志 2015年4月1日(再修稿)教学目标:1、会认4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。3、结合注释及插图了解诗句的意思,体会诗人对秋天的喜爱和赞美之情。教学准备:多媒体课件。教学过程:一、诵诗导入,了解背景1、古诗是我国的文化精华,谁能背几首给大家听听?古诗为我们呈现美的意境,让我们有美的享受。我们今天再来学习一首古诗。(板书古诗题目,齐读课题,根据选项理解“赠”的意思。)2、你们知道苏轼是什么人吗?简介作者和背景。3、读题质疑:带着问题读书,可以培养我们边读
2、边思考的好习惯。通常诗文的题目就揭示了诗文的内容,那么读了诗名赠刘景文之后,你们心里有什么问题呢?二、初读感知,读诗识字1、自己读,借助拼音,读准字音,把诗读通顺。2、自由读,把不认识的字圈出来。3、提出不认识的字请大家想办法帮助解决。师:谁愿意给大家读读这首诗?(生读古诗)师:“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些,读时注意这些字的发音,现在同桌互相当小老师,认真听对方读课文,如果他完全读对了,就为他鼓掌,如果他有不对的地方就帮帮他。4、互帮互学,同桌拼读。5、请一组同桌读、读后评价。6、齐读。过渡:现在大家都会读这首诗了,如果把生字宝宝从古诗中请出来,你还能准确地认出他们吗?7、识
3、字游戏:摘苹果师:你们读得不错,大家的掌声是最好的评价。 三、细读感悟,感受诗意 过渡:同学们全认识了宝宝,现在我们把他们送回家,再来自由读读古诗。1、自由读,结合图了解诗意。教师出示课件,创设情境,使学生初步感知诗意:深秋时节,荷尽菊残,然而“橙黄橘绿”。并伴以和谐优美的古筝曲子。 读后交流:你知道了什么?(你看到了什么?想到了什么?)(在苏轼的笔下,刘景文的眼中的荷花、菊花是怎样的呢?)(从图入手,便于图文结合,感悟诗意,且能调动学生的积极性。)2、A学习理解第一句:荷叶怎样呢?通过多媒体课件,重点讲解“擎雨盖”的意思,帮助学生读懂诗句。从“擎雨盖”你会想到什么?B 谁来读一读,小组及时评
4、价。指导朗读第一句,读出一片萧冷的感觉。3、A作者从荷花凋谢想到无擎雨盖,从菊残看到了什么?读诗文第二句。全班交流,教师相机点拨。适时板书:已无犹有 傲霜枝通过多媒体课件,重点讲“傲霜枝”的意思,帮助学生读懂诗句。B谁愿意读一读,集体评价。指导学生与第一句进行对比朗读,感受“傲霜枝”的坚强。导语:我们跟着诗人再一路走一路看,你会发现秋天还有更美的在前面。4、A作者还看到什么“好景”?从诗文找,学习第三、四句。结合图片说说“橘黄橙绿”的景好在哪儿?相机理解“君”的意思。B 指名读一读,集体评议,指导朗读,读出一片果实累累的景象。C秋天色彩鲜艳,是个收获的季节。为什么苏轼要写这些给朋友呢?苏轼想通
5、过写诗跟刘景文表达什么?教师结合背景谈一谈。四、品读韵味,尝试背诵 1、自由朗读古诗。2、诵读游戏:开吟诗会,比一比谁读得最正确、流利、有感情。指名朗读,读后评价。 生1:我觉得他读时没有感情。生2:声音有点小。3、指导朗读。(结合古诗内容辨别语调)4、现在老师想读读这首诗,你们愿意吗?老师范读(掌声)师:谢谢! 学生评价。生:老师读得有感情。生:老师读得声音亮。生:老师发音正确。生:老师读时句子中间有停顿。师:谁敢向老师挑战? 5、指名读。 评价。师:他读得怎样? 生:他读时句子中间没有停顿。 师:你听得很认真,你有信心读一读吗?(生摇头)6、师:句中怎么停顿呢?看来有困难,不过没关系,我再
6、来读一次大家听听在哪儿停顿,边听边在书上用“”标出来好吗? 生:好! 老师范读,学生边听边用“”标出句中停顿的地方。 赠刘景文 荷尽已无擎雨盖, 菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记, 正是橙黄橘绿时。7、老师引读(提问)荷花的擎雨盖呢?(强调“尽已无”)菊残犹有什么枝?(慢读“傲霜枝”)一年好景君须怎样?(重读“记”)正是橙橘怎样时?(抑扬“黄、绿”) 8、同学们,苏轼会怎样把这首诗吟诵给自己的朋友呢?来,我们自由体会诵读这首诗。师:会背了吗?谁来背一背。 9、指名背,找学习伙伴,互相背诵。10、 学生试着齐背古诗。五、课内延伸,享受美好过渡:除了这首诗,你还知道哪些描写秋天的诗歌,背给大家听听
7、,好吗?1、指名背诵,教师相机指导,背得好为他鼓掌,背得不好,指导后再背一遍。师:还有许多同学想背,可是现在没时间了。感兴趣的同学课后去背。下周我们举行一次古诗朗诵比赛好不好?生:好!(声音响亮) 2、作业:把诗中描写的内容用彩笔画出来。附板书设计赠刘景文 傲霜枝 已无 犹 有 橙 黄 好景 橘 绿教学反思:借助多媒体课件,调动学生视觉,听觉感受,形象感知诗中所描绘的景色,从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样,不仅激发了学生的学习兴趣,而且为后面各环节的教学做好了铺垫。自主读和互动听读相结合,让学生有足够的时间读课文,做到不漏,不添,读得准确。抢读时,摘苹果游戏不仅学生注意力高度集中,而且声音响亮,活跃了课堂气氛,由此可知是一种收效好,深受学生欢迎的认字形式。读读背背,重在培养语感。低年级的学生以感性认识为主,因此在指导朗读时,采用带表情范读,学生听后直观感悟应该用什么的语气读,然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感,培养语感。在学生背诵课外学会的古诗时,把课堂上学到的朗读方法运用到其他古诗的朗诵上,进一步巩固了古诗的朗读方法,也使学生感受到朗读古诗与朗读别的文章是不一样的。本节课融视听、认读、朗诵于一体,学生积极主动地参与学习,课堂上出现了多次高潮。学生在民主、快乐的气氛中学懂了古诗,增长了技能。