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浅议在体育教学中运用表扬和鼓励的策略镇江市第十中学 212006 魏培正摘要:目前正是我国为全面实施素质教育而开展新一轮课程改革的关键时期, 全面实施素质教育是现阶段我国基础教育发展和改革的总趋势。本文就中学体育教学的现状和利用表扬策略进行体育教学提出一些建议,这对新课程改革下教师自身角色的转变有着积极的现实意义。 关键词:体育教学 表扬 鼓励1现阶段中学体育教学的相关分析： 中学体育教学是中学教育的重要组成部分,是体育教学的基础,更是养成终身体育发展的一个关键时期。对于实施全面的素质教育有着重要的意义。加之中学体育教学的对象是：正处于生长发育旺盛时期的学生。他们的特点是：爱运动，求知欲望强。特别是通过运动，取得成功，得到身心满足，自信心高涨是他们这一年龄阶段的最大特点。但是，大部分学生对体育知识缺乏了解，身体素质和运动技能较差，独立概括和解决问题的能力不够，在体育课中常常不能迅速掌握动作要领，在练习过程中泛化阶段时间较长，与此同时，这一阶段的学生自我意识已经形成，十分注重教师对自己的态度，渴望自己的进步和优点能被教师发现并得到肯定，甚至夸大，这是学生体育学习的直接心理动因。教师如果在这方面做得好，就能大大激发学生的学习积极性，进而为提高教学质量打下良好的基础。2目前体育教学中存在的问题：现如今很多学校的体育教学都或多或少的存在着：1.考什么，我们就练什么？老师就教什么，特别是中考项目的确立，“应试教育”表现得更为严重2. 在教学内容方面,目前中学项目单调，竞技类运动项目占统治地位；3. 教学方法和手段方面呆板，课堂氛围没有朝气,据调查,大多数体育教师不注重调动学生的积极性,还停留在“灌填式”与“强制命令式”阶段,过分强调“教师中心”而忽视学生的主体地位等问题，部分教师还没有转变观念。如何彻底改变这一教学现状呢？笔者认为只有从教学方法和教学策略以及教学管理上下功夫才有可能是问题得以解决。3在新一轮体育新课程课堂评价中，鼓励和表扬的特点：教师的微笑多一点，对学生的表扬、鼓励多一点。这是非常富有建设性和前瞻性的要求。体育教师对学生的课堂反应情况应该“以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。问题是，微笑、表扬、鼓励并不是多多益善，尤其是对学生明显错误的动作应予以否定，对于学生似是而非的答案应作一分为二的评价，不能动辄表扬，要值得表扬才表扬，同时要让学生知道我成功在哪里，教师为什么表扬我。其实，“表扬也和批评一样，如何表扬、表扬什么，都有一个尺度”。有时体育教师一个信任的点头，一个由衷的微笑，一个亲切的动作，其所蕴涵的表扬、鼓励更充满感情，会起到更好的作用。体育新课程标准中明确指出：体育课程评价“是为了检验和改进学生的体育学习，学生的学习习惯的养成，以及养成终身锻炼，从而有效地促进学生的发展”。表扬学生在于努力挖掘学生的全部潜力，促进它们的发展，只有对学生有深刻的了解，“读懂”学生，才能真正地焕发出表扬的强大力量。如果体育教师能够读懂学生，即使批评指正，学生接受起来也不困难。可见，体育新课程理念下的评价应是能够促进学生发展的评价，虽然廉价的表扬、鼓励比批评、训斥要好得多，但如果过分地、铺天盖地地表扬，也是起不到促进学生发展的作用的。4本人多年的体育教学实践中，表扬激励的作用：教学实践证明，表扬作用为教师对学生体育行为的一种积极肯定的信息反馈，是肯定学生学习成绩的主要手段，是促进学生掌握运动技能和发展体育能力的有效方法，其积极作用是十分明显的。但是，表扬不是随便的而是讲究策略的，下面是本人结合多年的体育教学实践总结的一些表扬教学的作用和策略：德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励，唤醒与鼓舞。”即：表扬艺术。表扬也是体育教师的一门教学艺术，体育教学过程离不开表扬的教育方法，表扬除了可以肯定学生的成绩，激发学生的上进之心外，还具有以下作用：4.1表扬具有确定目标的作用，有利于学生选择正确体育行为。表扬作为一种诱因和激励手段，可把各个体育实践序列间要达到的特定目标联系在一起，因而有助于构成完整的体育实践过程。没有这种目标的联系性，体育实践往往会变得无定向，无目的。简单地说，这节体育课老师要求学生得到什么目标，学生完成的情况怎么样，达到要求，就应该表扬，反之，就要批评。4.2表扬能激发学习动机，有利于形成积极向上的体育态度。当学生在体育实践中获得成功，充分显示自己的特长，在教师和其他学生的赞扬和高度评价声中，成功的需要得到满足，愉快的情感体验随之产生。它将化作巨大的推动力量，促进学生产生更强烈的学习动机，更浓厚的学习兴趣和更高的积极性，比如说，在前滚翻教学中，身材肥胖的学生完成前滚翻动作肯定很困难，只要有一次你让他体会成功，他学习的兴趣和积极性，肯定会提高，再加上老师的表扬，让他们得到自豪感，成功的喜悦，不言而喻。4.3表扬能激发学习兴趣，有利于调动学习积极性。在教学过程中教师注意观察及时发现练习认真，动作掌握好的学生，要特别善于发现学生中勇于“出风头”，运动技术和能力较强的学生。对他们技术动作的掌握，练习中不怕困难，肯动脑子等优点及时予以表扬，抓住典型，以点带面，促进广大学生的学习积极性高涨起来。如在耐久跑教学中，学生会产生怕苦怕累等情绪。若教师首先用我国优秀长跑运动员王军霞等刻苦训练顽强拼搏，为祖国夺取巨大荣誉等事迹进行教育，再结合课中出现的部分学生很难完成目标，去坚持下来了，这样学生的优点予以表扬鼓励，就会激励广大学生坚持不懈，克服困难，努力跑完全程，达到教学的目的和锻炼的效果。4.4表扬能提供成败的信息，有利于学习检查自己的进步情况。在体育教学过程中，教师恰如其分地使用表扬这一语言手段，能较为准确地为学生提供信息反馈，使学生及时了解自己体育实践的结果和进步情况，看到自己的进步，从而增强从事体育学习的信心，增强努力的程度。比如说，在前抛实心球的教学中，虽然有些学生因为身体素质的原因，投的不远，但是，学生从持球到最后用力，动作做得非常好，我认为就值得表扬，在后期的学习中，教师告诉他的薄弱环节，通过努力，成绩肯定进步很快，因此表扬有助于促进学生对运动技能的掌握和成绩的提高。有时无声的表扬语言对学生的积极性调动作用也很大，如教师见到学生遵守纪律认真练习，相互帮助等良好表现时，向学生微笑点头，以示赞同；当学生学习成绩有提高，技术有进步，表现出勇敢、顽强的精神时，教师竖起大拇指或带头鼓掌，以示表扬等。这能起到甜润学生心田，激发练习积极性的作用。从心理学角度讲，学生的学习成果，每一点进步，假如得到教师的认可，他可以发挥出更大积极性。当老师安排练习时，某些学生练习特别认真或者他们完成技术动作有明显提高的时候，他们都会看看老师是否注意到他们，他们的目的就是希望得到老师的评价，得到肯定或赞许。这个时候老师就应该及时地进行表扬和鼓励，那样效果肯定是很好的，即使不用语言，用目光和其他身体动作也是可以的。所以该表扬的时候，我们要不失时机地对学生进行表扬。但是，表扬也有效果不好、学生反感的情况。这样就有一个怎样表扬的问题。这就是说，值得表扬的我们要及时表扬，不值得表扬的千万不能为了照顾情绪乱表扬，有时学生只是一般的表现，就不能表扬。表扬时不能过头，也不能过于频繁，否则，表扬就会起相反作用，使学生反感，这样表扬的激励作用就会减弱。表扬还得注意场合，有时也要注意影响，有时候还要考虑到其他学生，所以有时表扬不一定是全班公开的，有时候可以不用语言，而用目光和身体动作的暗示方式进行表扬。总之，表扬要注意对象，抓住时机，掌握分寸，选择场合。5笔者总结了以下的表扬策略：5.1要表扬学生的行为而不是人格 对人格的赞美往往会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。比如说，“老师觉得你很了不起，身体素质这么棒，锻炼起来这么认真”“最近我怎么觉得你在课堂上积极多了，练习的次数比以前多了。”同样，面对一群学生时，老师不能对一些能正确示范的学生说：“你的动作真棒，很棒！”因为其他未能完成动作的学生听后会感到自己“很差、很笨”，学习的乐趣没有了，体验不到成功的喜悦，所以，导致部分学生对体育的课，失去了兴趣，没有了学习的动力，起不到效果，甚至会形成逆反心里和恐惧心理。 5.2表扬不能太廉价或过度 太廉价或过度的表扬经常会起反作用，这是因为：它会使学生觉得老师的表扬不是真心的而只是一种惯用的手段，学生对老师的表扬习以为常，表扬达不到预期的效果。如果老师对学生的一些好行为过于感到惊奇，往往会使学生理解为反面的不良行为也不会很严重，而且这种行为很快就会发生，比如说在课堂上切记全班同学一起表扬，“这节课大家示范做的都很好，这节课同学们练习的都很认真”有些老师就喜欢在公开课上采取集体表扬的方式，总以为能够活跃课堂气氛，可给学生的感觉就很假，特别是一些喜欢偷懒的学生，产生一个错误的概念，我偷懒了，老师还表扬我。 5.3不要随便把学生互相比较 要发现每个学生的独特之处，而不能“人比人、比死人”。什么事都让学生互相比较，是一种很不好的教育手段。如教师表扬某一位同学三步上篮示范很漂亮，“你的三步上篮完成得真好，全班没人比得上你！”你有没有想想，表扬了一个，打击了一大片，得不偿失。5.4公开与私下表扬双管齐下 随着年龄的增长，学生的心里也会有很大的变化，对一些低年级的学生，公开表扬效果较好，而对一些高年级的学生，教师在身旁低声的称赞可能比在全班面前表扬更令他感到愉快，因为这样做会避免他陷入被同学议论、讥讽的尴尬境地。但是，对有些带有导向性、典型性的学生行为，教师应有意识的公开加以表扬，比如说在学习双杠动作时，要培养学生的互相保护，全班只有一个同学自觉的去保护和帮助同学，这样的行为，就值得深层次的表扬，因为双杠是个危险性的项目，更容易发生伤害事故。 5.5表扬要尽量公平、一致 对不同的学生在不同时间内，突出的良好表现，都要给予及时的表扬。教师不能以情绪化进行教学，不管心情如何，一旦与学生接触，就应该像演员进入角色，这是教师最基本的职业道德，往往会出现有极少部分教师因为这样或那样的原因，带着情绪化上课，常常会出现体罚学生，出现伤害事故。5.6隐恶扬善，找好不找坏 当学生们的表现不一致时，教师应从正面引导，以表扬为导向，让表现不到位的学生懂得，只有表现转变才会得到教师、同学的关注和赞赏。例如，上课时只有一位同学自愿出来做示范动作，不管动作完成的怎么样，教师应该这样表扬：“我非常欣赏他的大胆和勇敢！即使做的不太好，勇气可嘉，上体育课就需要这样的勇气。”而不能这样说：“怎么全班同学都发呆了，只剩一个人了？”这样会挫伤大多数同学的积极性。 5.7珍惜学生的“这一刻” 教师不要计较学生过去或一贯的不良行为而怀疑学生进步的可能性，不求十全十美，而要相信“滴水可成大海”。 一个学生对要求过高的教师说：“你这样不相信我的表现我改你又不相信，我不改你又不满意，那我还不如不改！” 一个好教师就像一个好猎手，他不但要时时刻刻捕捉学生的缺点，更重要的是捕捉学生的“闪光点”及时加以表扬。 5.8表扬与奖励要结合好 许多学生、特别是高年级的学生，已越来越不满足于教师的一些“空口”。所以，只要有可能，教师就应该在表扬的同时给予不同形式的奖励。针对不同年龄、要求的学生，教师的奖励可多种多样：加分（中考平时成绩）、成果的公开展示、自我汇报、可以推荐参加校队等等。 6结束语：