浅谈如何建构新型课堂.docx

浅谈如何建构新型课堂内容摘要：课堂是历来永恒不变的话题，正如古希腊的哲学家所讲的“一个人两次不能同时踏进同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂。因为教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化，即使教师备课再充分，也难以设想到课堂中会出现的形形色色的情况和事件。所有这一切，都时时刻刻挑战着教师的智慧，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，即时作出判断，采取得当的措施。但在课堂中，我们常常见到的是千篇一律的教学行为，僵化的教学策略，所以我认为要充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，这样课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。关键词：新型课堂 关注学生 师生互动 双向交流 和谐课堂 步入21世纪以来，面临着全球化的侵袭，信息化的逼近，知识经济的初显，及学习化社会的逐步形成，都迫切要求我们要改变原有的教育形态，培养创新性的人才。课堂存在的诸多问题与弊端，也迫切地要求我们从培养创新人才的目的出发对课堂教学进行改革。那么以创新人才为着眼点来透视今天的课堂，我有以下四点感悟： 第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 教学归根结底是一种交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。表演的水平再高，“艺术”表现能力再强，也只能说明教师自身的“塑造角色”的能力与水平，而无法反映出学生的学习与参与程度，换句话说，表演可以是无互动、无交往的，而教学却必须要借助交往来进行。我认为只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示授课技巧的表演舞台；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是我们理想的课堂，也就是新课改所追求的课堂。 第二、课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。 把训练等同于教学，把训练当做课堂中的主要行为，是我们现有课堂中常见的一种现象。靠着这种训练，学生的行为倒是可以达到标准一致、整体划一，可以在做各式各样的练习题时达到一种“自动化”的水平，但与此同时，学生思维的灵活性在渐渐降低，对外在事物的敏感性渐渐在淡化，捕捉问题的能力渐渐在弱化，创新也离他们越来越远。在课堂上，不能把学生看做是无知无能的被动的受体，看做是只能接受教师指令的工具，而要把学生看做是有着独特个性、鲜活生命活力的个体，他们有着自己的真实情感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景，教师所要做的不是从外部强制地去灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，有内而外地引导学生去认识周围的世界。 第三、课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。 古人云：“师者、传道、授业、解惑也”。许多教师至今在课堂上也基本上是按照这样的角色要求来规范自己的，认为只要在课堂上传授了知识，把“术业有专攻”的学识传递、授予给学生，自己的职责也就完成了。但对于知识更新速度日趋加快，信息日益纷繁多样的今天来说，却越来越显得不合时宜。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代发展对学生的期盼。“学会学习”在许多小学里现在只是一句空洞的口号而已，鲜见有真正将“学会学习”体现在课堂教学活动中的。教师热衷于传授那些结论性的或者说事实性的知识，而对程序性知识也就是那些引导学生如何去做的知识以及知识的产生过程等涉及甚少，以至于学生对不少知识处于“知其然而不知其所以然”、“知其之所在而不知其之所来、更不知其之所去”的状态。学会批判性地分析问题，学会独立地思考问题，掌握学习的方法与技能，所有这一切都是实实在在的，是可以分析、辨别知识产生过程等当中发展起来的。否则的话，学生所掌握的知识就难以运用，也难以持久地存留在自己的认知结构之中。在这里，我们要明了，知识既是“名词”，更是“动词”，通过主动探究，动手、动脑、动口获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。 第四、课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。 “课堂”是学校实施各种教学活动中最集中、最直接、最具体、最有效的舞台，更是师生围绕文本教材展开对话互动、展现他们的聪明智慧、实践体验的创造平台。课堂又总是处于一种流变状态的，正如同古希腊的哲学家所讲的“一个人两次不能同时踏进同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂。因为教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化，即使教师备课再充分，也难以设想到课堂中会出现的形形色色的情况和事件。所有这一切，都时时刻刻挑战着教师的智慧，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，即时作出判断，采取得当的措施。但在课堂中，我们常常见到的是千篇一律的教学行为，僵化的教学策略，所以我认为要充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，这样课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。新课程改革是进入新世纪以后影响基础教育的一件大事，它正在逐渐走进中小学的课堂，重新规范中小学教师的一系列观念行为。培养学生创新精神的主要阵地也是课堂，教师接受新课程理念的意识已经被唤醒，教师专业发展的意识不断增强，但是我们也不难发现，不少老师在教育实践中常常“穿新鞋、走老路”，教学方法陈旧，教学效率低下。因此，如何建构新型课堂，让新课程理念在课堂教学中光芒四射，让师生的生命活力在课堂教学中充分发挥呢？ （一）、关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限。 书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩，缺少变化，是以一种冷冰冰的形式和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来的世界，这个世界多姿多彩，学生很有可能在课堂上是生存于书本世界，徜徉于书本，远离于现实，而在课下又是生存于现实生活世界，吸取着生活的真知，接受着生活的淬炼的，学生之所以在学校中感到学习纯粹是一种负担，而不是自己应尽的责任；课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水，波澜不惊；凡此种种，应该说与学生的书本世界与生活世界相割裂不无关联。 实际上，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，生活中有语文，生活中有数学，生活中有物理、化学和美术等，如果我们能将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味但必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。 （二）、关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间 生命不仅仅是一个活的有机体，生命的价值更在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在，我们要扪心自问，在课堂上给了学生尊严吗？给了学生以活力施展的空间吗？给了学生以个性张扬的机会吗？如果没有做到这点，虽不能说是“扼杀了”学生，但也至少是忽视了学生的生命价值与活力。我们大都认为：只要你对学生控制得越多，钳制得越死，他们就会学得越多，变得越聪明，其实不然，在知识的学习中，听来的忘得快，看来的忘得慢，听说做得来的记得牢，一个人只有在宽松的氛围中才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。没有了自主，缺乏了选择，学习久而久之就成了一件疲于应付的苦差事。我们要关注学生生命价值，要充分考虑到学生发展的各种需求，给学生以自主支配的时间和空间（至少把课堂上三分之一的时间交给学生），使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。教师千万不要也不能一厢情愿地设计教学目标，教学过程，教学方法，必须从“学生的立场”出发，这样才能真正以学生的发展为本，学生的发展是评价有效教学的根本标志。我们要谨记学生的学情是教学设计的起点，学生的发展是教学的落脚点。 （三）、关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。教师的生存方式与学生是不同的，教师作为一个优势群体，如果没能够设身处地为学生着想的话，就有可能用自己的思维来替代学生的思维，用自己的行为来替代学生的行为，忽略学生这样一个弱势群体的所作所为。拆除教师与学生之间壁垒森严的藩篱，用平等、民主来取代专断与师道尊严，可能是课堂教学改革的必由之路。我们知道在传统的教学中，教师是知识的载体，是教学活动的主宰，学生是教师知识传授的对象。课堂上，老师站在讲台上严肃认真地讲解，学生规规矩矩地坐在座位专心听讲。老师讲的知识点，学生掌握了，就达到教学目的了。这样的教学活动日复一日、年复一年，老师对学生最为关注的是他的学习成绩，学生对老师则敬而远之，甚至关系紧张，很难向老师敞开心扉、畅所欲言。但是素质教育的核心就是创新教育，而这种师生关系严重地阻碍了学生个性的发展和创新意识的培养。因此，今天的教师再也不能用传统的“教”教材的方法来面对信息来源广、智力发展快的儿童了。 教师不再仅仅是知识的传授者，而应是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者；不再只是教科书的执行者，而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者；不再只是知道教书的匠人，而是拥有正确的教育理念并付诸实践的研究者。也就是我们不只是教会学生学什么、做什么，而应教会学生怎么学、怎么做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。这样，建立一种新型的 平等、民主、和谐、互动的师生关系就成为我们的必需，成为我们努力的方向。学生也只有在这种宽松的氛围和无等级之分的空间，视老师为伙伴、为知心朋友，才能充分发表自己的心声，畅所欲言，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地进行点拨、指导，促使其不断健康发展，创新才能应运而生。因此我们要学会与学生交心，不妨蹲下身来或坐在孩子们当中与他们谈话，而不要让孩子们仰视你，和你产生距离感；不妨耐心听完孩子们那不够流畅甚至答非所问的话，而不去打断他，甚至表现出不耐烦，这样，学生会加倍地向老师学习，学会尊重他人，形成健全的人格，并且使师生的心融为一体，产生共鸣。师生关系的和谐程度还能够从课堂教学中反映出来，教师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”，如果教师脸上表情呈现出严肃，那么学生会有一种畏惧心理，他怕上课教师提问自己答不出而受到教师的批评，从而使课堂活跃气氛很难上来，教师上课感到吃力，学生听课也感到吃力，这样一来，教师既不能达到预期效果，又不能调节师生关系的和谐。反之，如果课堂上多带些微笑，上课时对学生多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持课堂上让学生各抒己见，发表自己的见解或主张。那么，课堂上必然会出现积极举手发言，争抢回答的局面；那么，课堂气氛就会非常活跃，学生的积极性就会调动起来；学生在堂课上，不仅思维能力得到了充分的发展，个人的长处也得到了充分的展示，学生的胆量也会逐渐变大。而且进一步促进了师生关系健康和谐的发展，最终达到建立和谐的师生关系的目的。 （四）、关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境。 学生的心理世界正变得越来越复杂，教师也常常发出“现在的学生到底怎么了”的感慨，应该说，学生心理上发生变化，在对一些问题的看法与态度上与以前的学生或教师自己做学生的年代有所不同，是正常的，这恰恰说明了时代的发展与社会的进步，教师应顺应这样的变化，不能用旧的框架与模式来处理今天的事情，来面对今日的学生，在课堂上，应致力于创设问题情境，将静态的知识变化为动态的问题探究，教师在课堂上的提问、布置作业等，也要注意超出某些狭小的范围，涵盖思维和认知加工的不同层次和水平。 （五）、关注学生的生活状态，打破单一的教学模式。学生在课堂中的生活状态引起我们的关注，他们终日生活在几何图形排列的课桌椅中，活动的空间大致是一尺见方，只能规规矩矩地坐着，既不能说，也不能动，这对于正在成长发展的少年儿童来说，不啻为天性的摧残，灵性的践踏。因此我们要打破单一的传统的教学模式，使多样化的教学模式相结合。第一、变教师的单向教授为师生互动的双向交流的教学形式传统教学中，课堂教学大都由教师传授，学生被动吸收和机械操练，作为教学方法的一种，它有它的必要性和合理性，也曾收到过一定的效果，但这样的教学方式在年龄还很小的低年级使用则显示出它的局限性，低年级学生特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差，如果单纯的靠教师唱主角，用灌输式、填鸭式教育，很难达到最佳的教学效果，会使学生的学习兴趣也荡然无存。科学的教学方法应是在教学活动中刺激促进学生的自我活动，激发他们的兴趣，使他们愿意发现问题，自己动脑思考，自主学习，延长他们的有意注意时间。教师通过活动，进行学习方法的指导，教学生如何去学习，使课堂教学变为师生共同学习的双向交流。第二、将学生的学习从以个体形式为主变为小组学习为主。美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人从中受益时，小组学习程序是十分有效的，语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。据此，我们尝试把班上学生分为五、六人一组的学习小组，注意将学习差、胆怯害羞的学生与胆大主动、学习较好的学生搭配在一起，每组指定一名能力较强的同学负责组织一起朗读、背书、预习、复习、讲故事，保证每位学生在小组学习中能尽量得到锻炼，鼓励好同学帮助较落后的。在课堂上相互合作，在课外也常常开展活动。学习小组在教师指导下，有目的、有计划的进行学习，共同发现问题，寻求答案，互相启发帮助，相互评改作业，自我测试。整个学习过程充满交流和协作，培养了学生的协作能力，充分发挥学生的自我反馈，自我评价技能，逐步养成自我学习、主动学习的习惯。以培养创新人才为目的，以学生全面发展为基本出发点，以学生人格健全为保障，都迫切需要我们建构新型课堂，打破传统的课堂教学，还以学生全新的课堂，让孩子们健康地成长，是我们义不容辞的职责。