浅谈小学写作教学(胡红梅).doc

浅谈小学写作教学南宁市良庆区良庆镇那平小学 胡红梅【摘要】语文新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是我们整个小学教学阶段的一个重要部分，而且是一个长期而艰巨的过程。因此，写作教学我们应该从小学的基础打起，按照新课程教学学段的标准要求，注重循序渐进地培养学生的感悟能力和口语表达能力，转变小学写作教学观念增强指导的针对性，寻求一些有效的方法的策略，提高学生的写作水平。【关键词】小学生写作 教学观念 指导 针对性随着时代的进步，社会的发展，我们的教育已经进入了一个崭新的阶段，新课改的实施，正确地转变了我们的教学理念，改进了我们的教学方法，塑造了我们的教学风格，让教育如沐春细雨，充满了朝气蓬勃。小学时学生学习写作的初始阶段，从基础打起，学生才能在今后的写作学习中得心应手。那么，写作教学中，我们要看到传统的写作教学观念的弊端，树立新的写作教学观念，提高指导针对性的有效策略。一、传统写作教学观念的弊端。传统的写作教学观念下确实也能培养出一大批老一辈的写作能手，但是相对于新的写作教学观念，它确实还存在这一些弊端。1.1.重“指导写作”轻“观察思考” 语文课程标准指出“教师必须为学生的自主写作提供有利条件和空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。而在过去的写作教学中，教师往往忽视学生个体差异，不看学生需求，整堂作文课中，给学生定主题，列提纲，定模式，写什么内容，如何写都给学生制定了框架，却很少引导学生深入生活观察事物，结合自己的生活与情感积累独立思考和创作。学生的作文少了生活体验，反映不出个人的精神面貌，个性特征。长此以往，学生就懒于观察思考，疏于阅读积累，习作能力就难于提升。1.2.重“表达形式”轻“真情实感”作文过程是学生情感倾泻的过程。在过去的习作指导中，教师考虑的更多的是作文的思想意义，让学生从一个主题出发来选材构思，这常常使得学生把自己的信念神圣化，刻意去寻找表达主题的语言，注重词句修饰，描写雕琢，忽视了生命的真实再现，情感倾泻受到了障碍。学生的习作大都满足是假话，空话，套话。而只要学生的表达形式符合要求，就得高分，教师对习作的内容却很少重视。而那些作文能写出自己的生活体验的学生，教师也没有加以表扬，鼓励。这样一来，造成学生的习作“假，大，空”的现象很多。1.3.重“教师的教”轻“学生的学”过去，在一些地方，“应试教育”压得老师和学生椽不过气来，学生的成绩决定着学生学习能力的高低。在这种压力下，习作中，对学生写什么，怎样写，写得在怎么样都是由教师一线掌控，一切为了拿高分。学生的写作属于被动地位，自主性写作表现不出来，学生对写作兴致不高，无话可写的情况很多，写作受到了束缚，作文成了苦差事。有的教师甚至违背习作要求，为应付考试，让学生背作文。如此捆绑式教学，学生背着一个包袱作文，如何能激发兴趣，激活思维，激励创新呢？1.4.重“单方面训练”轻“素养提高”以前，很多教师在学生的习作训练中确实很重视，每天一日记，每周一作文，希望通过大训练量来提高学生的写作水平，真可谓用心良苦。的确，离开了大量的写作实践，就谈不上写作能力，水平的提高。但是训练量是上去了，质却跟不上，为什么呢？首先，过去的写作教学空间仅仅极限在窄小的课堂内，学生观察生活，认识生活，酝酿情感没有进入作文教学结构的必要环节，导致学生生活积累的底子薄。其次，学生的语言积累不够，主要是学生阅读量太少，减负减掉学生很多书本，特别是在农村，学生一学期下来就读了那本语文课本，有的甚至该读的没读，该背的没背。我们都知道，学生的写作能力和写作水平的提高是语文综合素养整体提高和发展的过程。在这种情况下，重视了单方面训练，学生的写作素养却无法提高。二、树立新的小学写作教学观念我们看到，传统的写作教学观念的弊端确实在一定程度上束缚了学生写作水平的提高，要改变这种现状，我们教师必须树立以下几点新的写作教学观念。2.1.立足学生发展，以学生为本设计写作教学 在我们周围，丰富的大众文化无时无刻在改变着我们的生活方式。我们教师经常会遇到这样一些普遍现象，在课堂上我们猛的分析课文主题，讲授某些具有斗争精神，奉献精神和牺牲精神的人物形象，以给学生树立一个光辉的榜样，而学生崇拜的则是体育明星，歌星或是影星，这表明，当学生从课堂的书本知识转向社会的大众文化时，学生对社会的转型已作出了反应。立足于人本主义，写作教学中，我们不是去选择适合写作模式的学生，而是去创造适合学生发展的写作教学模式，我们应该给学生一个发展个性的写作平台，想他们所想，感他们所感，写他们所写，充分发挥他们的个性优点。而不是教师一味给学生设计一个框架或一个模式让学生依葫芦画瓢，从而束缚思维的发展。想象的空间是无穷大的，吗，面对文化转型和价值重构的现实状况，写作教学我们要立足人本主义，促进学生个性的发展。这必须注意以下两点。2.1.1、写作与做人的统一 作文是客观之物与主观之识相融合，最终转化为书面语言的过程。“物”即现实生活，是作文的写作素材；“识”即作者的情感体验，是作文的灵魂，两者最终从思维形式向书面形式转化。学生通过写作来表达自己的意志、思想，从而达到精神的需要。因此，写作教学的人本精神体现在写作与做人的结合上，因为写作过程是学生提炼思想，陶冶情操好，不断地提高人文素质的过程。学生只有达到写作与做人的统一，才能体现出写作教学特有的人本精神。2.1.2、写作教学与个性发展的融合 学生的发展是指学生得到全面发展的，终身的，富有个性的发展。写作教学应让学生写出个性，进而发展个性。因此，写作教学应摆脱以范为本，以段落中心为本的条分缕析的技能训练，要以学生的发展为出发点和归宿点，培养学生的写作创新，学生是教学中的主角，我们教师要创造条件充分调动学生感受美，欣赏美和创造美的主观能动性，减少既定教学框架的暗示作用，充分展示并发展学生丰富多彩的个性特征，让学生充分享受和体验作文成功的滋味，从而提高学生写作兴趣，这是写作教学成功的源泉。2.2、以美育人，坚持自主体验的发展模式 作文时学生把自己所感受到以及所创造的美表现出来的，它经历了美的沉淀、美的灵感、美的创造、美的表现的转化过程。感受是生活的信号敲击人的心灵所引起的颤动，它以感觉器官为基础，把注意力指向主观情感，可见写作重在主观情感，学生作文有时无话可说，主要是主观意识海没被打动。在写作教学中，我们要以多种形式丰富学生审美经验，在美的积淀中形成稳定的情操意向，触发审美想象，在美的灵感中产生活跃的创造意向。学生要积极地走进生活，自主体验生活的多姿多彩，丰富情感意识。我们也要引导学生创造一个美的环境，让他们在美的环境中享受美、感受美、表达美。从这里可以看出，写作教学不是让学生绝对的随心所欲的表达，而是坚持自主体验，在生活中提炼写作素材，在写作中渗透审美教育，达到以美育人。2.3、在美抒发中表达生命体验 当学生心中蓄满了美的感悟时，引发学生描述美和抒发美的目的已是水到渠成。但学生的表达往往会受到既定格式的束缚而裹足不前，因而，作文表达应追求描述和抒发的真实性。生活是五彩缤纷的，学生只有以积极乐观的心态走进生活才能深有体会，既要发现美也要表达美，把自己对生命的灵感，对生活是体验，对思想的感悟在写作中表达出来，在美的抒发中流露直白的生命体验，感受人间的真、善、美。所以写作教学中，我们老师应该放手让学生走进生活，体验生活。三、提高写作指导的针对性策略既然小学写作教学既要立足于人本主义，又要促进学生个性的发展，还要渗透审美教育，那么在写作教学这一过程中我们应该注意以下几点增强写作指导的针对性的策略。3.1、激发写作兴趣和自信心，养成良好写作习惯任何事情有兴趣才有动力，对于学生来说，每一项活动如果没有兴趣和信心就很难坚持下去，因为每一个学生都喜欢新鲜好奇，新鲜好奇不断引领他们去接触，去创造。新课标在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养学生写作的兴趣与自信心上，让学生愿意写作，热爱写作，以后就逐渐培养学生留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，重视个人的独特感受，积累习作素材，懂得写作是为了自我表达和与人交流。我们要让学生把以前的“要我写”变成现在的“我要写”，让学生积极主动地去完成每一项写作任务。要做到这样，作文最好是让学生自己拟定题目，教师命题的首要条件是要引起学生的兴趣。在日本，认为写作教学有三个重要方面：有写作动机，有东西可写，能够写出来，这三方面有密切的联系，只有有了兴趣，才会有写作动机，不想写，就不会积极收集材料，就不会“有东西可写”，这样就没有“能够写出来”。从这可见，写作动机是写作教学的关键，而写作动机得来就是对写作兴趣的培养。3.2、注重发展学生个性，培养创新精神写作教学中，只有为学生提供广阔的写作空间，开拓学生广阔的写作视野，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生不段积累写作经验，表达自己的主观感受。如第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受和体验”，第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这些学段要求相对于过去的大纲仅“能把自己的见闻、感受和想象写出来”。“感情真实，内容具体，中心明确”等等笼统提法，其重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向更为鲜明突出。个性化写作是写作教学的最高境界。发展个性的前提应是注重真实，不造假，是对写作最起码的要求；写出个性，有创意，才是写作的关键所在。3.3、注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力建一栋高楼大厦需要一个好的基础，才能让它在风雨中坚不可摧，在学生的整个写作过程中，打好基础也尤其重要。有了坚实的基础，才能在今后的写作中乘风破浪。作为教师，我们应从学生的低年级抓起，从“字、词、段、篇、章”培养，一点一滴积累，培养学生各种适应社会需要的写作能力，我们的学生不管以后他们从事什么工作都离不开写作。美国提高写作技能一书开宗明义表明，“写，是为了有效的交流”。此书举出了一个普通美国人的高中毕业后参加工作在两周内的写作统计：写了两份广告，填了一张保险估价单，一张所得税表，写了两份理由说明，一封抗议书，一封收款信，一封家书，一封申请书。从这可以看出，“写”包围着我们的生活。只有提高学生的写作水平，增强学生的写作能力，学生才能适应社会的发展需要。培养学生的写作能力，我们应根据低中高年级的学生年龄和实际经历，使学生运用比较自然的语言熟练表达自己的真实行动和观念，同时有意识的让学生接触各种文体，注意训练孩子的概括归纳能力和书面语言表达能力，培养孩子的思想深度和语言功夫。一方面，加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练，培养孩子的思想深度。填鸭式教育培养的孩子有一个明显特征不会独立思考，没有自己的独特观点。如何加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练呢？例如看到春天到来树木长出新芽，花儿露出笑脸，就可引导孩子树立“春夏秋冬四季交替是自然规律”的观念；看到水滴穿石现象就要引导孩子树立“没有积累的过程就没有成功”的观念等等，并让孩子尝试着用语言表达出来，另一方面，培养孩子形象化的语言表达方法和类比比喻的语言表达方法，引导孩子学习诗化语言。如看到路边的树木，就可以说：树是大地的儿女，树是人类的伙伴，树是小鸟的家，树是阳光下舞蹈着的精灵等等。又如看到鱼儿游来游去吧，可以说：鱼儿在抓迷藏，鱼儿在做游戏，鱼儿在赛跑你，鱼儿在小河妈妈的怀抱里撒娇呢等等。这样在训练孩子书面语言的同时，也增进了孩子从不同角度思考问题的能力。3.4、注重语言能力和思维能力同步发展语言是沟通的桥梁，是表达个人意愿的手段。我们教师要注重培养学生的语言表达能力，注重语文课堂中口语交际的训练，让学生能说会说，文明用语，合理用语，培养学生与别人交流、沟通的能力你，只有会说才会写。说与写同步。当前，学生写作能力还较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入熟套，思维陷入混乱，大都是语言，思维方面的问题。因此，写作教学应以发展学生语言能力和思维能力为重点，要为学生创造一个融洽交流、沟通的语言环境。要培育学生的思维方式，首先要激发学生写作的兴趣，让学生产生有因就有果的思维方式，然后采用例证的教育方法。每一个观点都要有例证和说明来支撑事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力，对孩子写作大有好处。只有运用事物之间相互联系的本质，就能培养孩子的发展思维。注意到了这些，孩子写起作文来就会言之有物，写出来的作文内容也会丰富充实。例如消失的叶子这篇习作中，学生们观察到了仙人掌是没有叶子的，只有又细又尖的刺，这是为什么呢？学生运用因果逻辑思维，在习作中表达了这种现象产生的原因，是因为仙人掌的生长环境发生了巨大的变化，由水分充足的绿洲变成里面干旱的沙漠。通过这个习作，既培养了学生的观察、思维能力，也培育了学生的思维方式。3.5、重视写作中学生之间的合作与交流在写作交流中，我们教师要为学生创造一个合作与交流的机会，为学生创造一个展示写作才华的平台，比如，作文课堂上教师要多范读学生的优秀作品，或者让学生之间互读、互评，让学生看到别人写作撰写报告、体会、笔记等文章，提高互相修改、评阅作文的水平，让学生深深地体验写作的乐趣，感受作文成功的体验。几年来，由于我采用了以上这些方法进行作文教学，所教班级学生的写作水平不断提高，本班语文成绩每学期统考总是全镇第一名。及格率为百分之百，优秀率为百分之八十以上，受到学生、学生家长和学校领导的赞扬。我平时训练学生多写，一学期下来，每个学生写作文，两本作文簿都写完，日记本最少的要写3本。我还注重引导学生走进生活，体验生活。一直以来，我虽然累了点，不过，看到学生取得一些成绩，我非常的高兴，也热爱教学，对教学其乐无穷。学校成了我的乐园，学生也就是我的开心果。总之，写作在我们的身边随时可接触到，无论是对我们的生活，还是我们的工作都很重要。因此，在写作教学中，对学生我们要从小培养，培养学生的写作乐趣，提高写作水平。以上我提出的几点写作教学的观念转变和指导方法有些是不成熟的，还有待在今后的学习中，工作中不断学习，不断进步。【参考文献】1 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