浅谈教学中“无为”与“有为”.doc

《浅谈教学中的“无为”与“有为”》

【内容提要】：教学“无为”与“有为”相结合的理论，强调教师要根据教学需要和学生能力水平，适时适当给予其自主学生学习的机会。减少不必要干涉，只在学生学习需要时提供帮助的教学模式。在实际教学中它利用心理学中无意注意和有意注意相结合的规律，充分尊重学生的主体地位和作用，并将教师的指引作用融入其中。在教学内容、教学形式与学生身心发展之间架起一座沟通的桥梁，努力探索一个减轻师生负担和高效学习相统一的教学方式，是教学中减负增效的良好途径。
【关键词】：学生主体 教师指引 减负增效

虽然我从教时间不长，但在教学和闲暇时间，经常与同事和学生交流教学中的问题。很多年轻老师和学生，都会谈到现在初中历史教学中的一些问题，例如现在知识拓展没边没沿、初中教学高中化，教学中苦海无边、非常疲倦，学生学习缺乏主动、对教学不感兴趣，学生也经常提到不喜欢历史、学习历史付出与回报不成正比，诸如此类的话。作为一个年轻教师我也深有感触，常能在其中找到共鸣。冷静下来后，也常思考如何摆脱这些状况？
前不久看学生背诵《谏太宗十思疏》，突然想到了唐太宗治理国家所提倡的“垂拱而治”，其中包涵了道家“顺其自然”“无为而治”的思想，其治理国家，纷繁复杂却怡然自得且繁荣昌盛，治国虽然不同教学，但有些规律却是相同的。例如：都要求我们尊重人的主体性、发挥人的能动性、认识事物发展的规律性，不可对人或事的发展强加干涉，越俎代庖。
《义务教育历史课程标准》和新课程改革中都明确提出教师在教学中应该尊重学生学习的主体地位和作用，教学要符合学生身心发展的规律和特点。《教育心理学》中提到：“在教学中，教师既要生动有序地组织教学来激发学生的兴趣，从而引起学生的无意注意，同时，又要培养学生克服困难的意志品质，引起有意注意，使学生的学习积极性提高，学习劲头由不足到逐步建立信心。这就是运用有意注意和无意注意的转化规律。”如果我们能将这些落到实处，在教学中运用“无为而治”将其与“奋发有为”结合，既可以保证教学任务的完成，也可以大大减轻教师的负担，同时也可使学生历史学习的主动性大大提高。
那么在教学中何时无为何时有为呢？下面我想以初中历史中《南方经济的发展》一课为例简单说明一下。
第一：导入要多“有为”，操作应多“无为”
《南方经济发展》这一课，讲述北方人口南迁，推动南方经济发展，教学内容零散、趣味性不强。如何导入引起学生学习兴趣确实不易。在处理这一问题时，教师必须如何“考虑生动有序地组织教学来激发学生的兴趣”，既要引起学生兴趣、符合他们的认知水平，又要发挥其主体地位价值。在这一课教学前，我碰巧看到学生在背古诗文，我突然想到为什么我们不能就利用刘禹锡的《乌衣巷》编演一个历史剧《南迁之争》，这首诗中提到的“王谢”两家不就是我们课堂中提到的南迁的北方氏族吗？用这个导入，学生学习过这首古诗，了解其背景，用它导入符合其知识储备水平，导入顺畅。最重要的是可以借此让学生在课堂上谈谈南迁的原因，学生的积极性更容易提高。结果证明这个导入是很有效果的。
中学历史教学中,教师要敢于转变教学观念,当好课堂教学活动的“导演”。 导演是艺术创作的组织者和领导者，是实施剧本的总负责人，是用演员表达自己思想的人。教师角色的转变提倡教师当好“导演”,而不再像传统教学那样为了保持所谓的权威,做一个“主演”。教师当了导演以后，课堂教学就不再是一幕“独角戏”，而成为一部有着众多演员参与的“连续剧”。教师也可与学生就“剧情”展开讨论，这种沟通方式十分必要，使教师对学生的了解更加全面。因此教师角色的转变首先要求教师要转变教学观念。 
第二：内容设计要多“有为”，生成应多“无为”
我觉得课堂教学应该先有疑，后有学，然后有解。教师应该考虑“如何利用教学内容吸引学生有意注意，使学生的无意注意转化为有意注意”，新奇的导入维持不了学生很长的注意力，下面我们就应该利用学生的好奇心和表现欲，让学生能动的融入课堂知识教学中。我先让学生阅读了课文，让一位同学讲述南迁之后王谢遇到的问题（前秦苻坚南下，新的家园可能面临再次战火）。我让学生设身处地为王谢两家考虑该如何应对？学生们展开激烈讨论，大部分人是主张抵抗，少部分人认为和谈。导入新课后，我设计了两场课堂短剧《保卫新家》《胜利之宴》，针对少部分人的和谈主张，作为一个教师的标准要求我们不能置之不理，这使我原先的计划陡然出现变数，不得不临时改变，组织学生讨论和谈的可能性，以及和谈后对南方的影响。这样一场讨论虽然看似“浪费”了点时间，但是使学生的意见得到最终，锻炼了学生的思辨能力，而且使其明白了游牧文明与农业文明的一些差异，对接下来《北魏孝文帝改革》一课的教学是大有裨益的。所以在教学中你可以刻意的去引导设计，但是你不能完全强硬的按照你的设计来，回避问题，害怕学生提问题，如果那样，只会让你将失去学生的尊重和信任，更重要的是你失去了激发学生主体作用的好机会，你以后可能要用百倍的时间去弥补你今天的错误。在教学中有时候“无为”胜“有为”。
第三：知识拓展要多“有为”，课堂总结应多“无为”
在本课的教学中，学生通过课堂剧、阅读和讨论对基本教学内容有了了解，那么是不是教学就此结束了呢？我觉得不是，新课改不仅强调对基础知识的把握，更重要的是提出来三维目标的有机结合，情感态度价值观的教育也需要我们在教学中能够充分体现出来。这时就需要教师有为的引导，引导学生深层次的思考结合社会实际去深刻认识，人口南迁对南方经济发展的影响？结合现在农民工入城，对城市建设的贡献，谈谈该如何对待外来人口？这两个问题不仅能促进教学内容的深化，而且也可以锻炼学生的思考分析问题的能力，更是情感态度价值观教育的绝佳时机。
课堂总结是教学环节的不可或缺的一部分，以往我们都害怕学生总结不好，耽误时间，教师往往“亲自上阵”。我认为不妨让学生试试，失败也是一种成功，也许印象会更深刻，作用会更好。此时你不妨歇歇，不要老是担心孩子会说错，扶起来走一段，就该放手了。课堂总结应该是孩子对所学所知的概括。
第四：练习要“有为”，讲解要“无为”
课堂和课后练习，是知识巩固阶段。在作业布置方面，教师要结合教学内容、课程标准以及学生情况，综合考虑确定题目和题量，不能无目的无选择的随意布置练习。此时教师的无为，巨大的题量和超限的题目都有可能严重挫伤学生的学习兴趣，引起对学习的厌恶，给教师自身以及教学增加不必要的麻烦，终是害人害己。建议精选题目，控制题量，如能做到分等作业效果更好。
讲解练习方面不鼓励铺天盖地的讲解和无重点或无讲解，讲解要突出学生的主体，学生能理解的不讲，有疑惑的失误较多的重点讲解。只有这样才能既减少教师工作量又节省时间提高效率。在主观练习方面，不刻意追求标准答案，扼杀学生的思维积极性，违背教育教学和学生身心发展规律。
最后，我想强调一点，无为并不是无所作为，有为也不是无所不为。放任自流和保姆式教育只能是害人害己。在日常教学中我们应该花更多的时间去了解我们的孩子，倾听他们的心里，了解他们的能力，多了解才能知道何时需要教师的“无为”来为学生的有为提供机会和空间。此外教师还要多读书、多思考在实际教学中还有那些可为之处，对学生的学习进行适时适当引导。要达到降低教师工作量和学生学习负担，提高教学效果的二者有机结合，达到双赢。总之，张弛有度，有无结合，才是解决教学问题的最佳方式。

【参考文献】：
[1]《全日制义务教育历史课程标准解读》（实验稿）.北京师范大学出版社.2002年.
[2]《教育心理学》，安徽大学出版社.2009.
[3]钟志贤．面向知识时代的教学设计框架──促进学习者发展[M]．北京：中国社会科学出版社，2006．
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