浅谈心理学在物理教学中的应用.doc

浅谈心理学在物理教学中的应用姑田中学 马桂花在2011年我参加了龙岩学院举办的为期10天的心理健康教育培训，之后自己又考取了国家三级心理咨询师证，当然至今都不是一个优秀的咨询师，初衷也只是想让自己的内心变得强大，但在后来的课堂教学中发现融入心理健康教育是很有必要的。能在物理教学中做到完美地融入心理健康教育，是实现新课程理念的最好形式，也是新课程改革成功的体现。教学过程中，如何充分体现学生学习的主体性和以学生为本的人性化教学理念，全面创设良好的课堂心理环境，改善课堂师生、生生交往，激发学生学习兴趣，让学生乐于学习、善于学习、勇于探索，这是不但是物理课程标准的要求，也是心理健康教育的体现。下面我就新课程物理教学中融入心理健康教育谈谈自己的认识。一、 激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣与主动性中学生心理有其年龄段的特点，也有他们所生活的环境以及所接触的事物的不同等特点，只有对学生作全面而又细致的了解和分析，才能够更好的把握学生的心理，更好的激发他们的学习积极性，以达到更好的教学目的。他们从小学的语、数、英三科考试科目，到七年级的七科，学习压力大增，进入八年级后又增加一科-物理，如何让学生对这门新的课程感兴趣，进而爱上这门课程，并学好它，显得尤其重要。因此在八年级的第一堂物理课就要抓住学生的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，激活学习动机。我采取以大量的演示实验、实例、说明物理的研究范围、研究方法以及学习物理的方法。例如选择一些能够引起学生兴趣的实验：如：纸盒烧开水实验；静电感应现象；“流星雨”小实验；筷子提米实验；马德堡半球实验等等。让学生看到一些他们意想不到的现象。这些现象学生自己无法解释，教师又暂时不做解释，这就引起他们学习物理和兴趣。让学生从心理上开始接受物理，并初步体验学习物理的乐趣。同时讲述物理学家生平事迹，例如众所周知的居里夫人、阿基米德的事迹及美籍华人获诺贝尔科学奖得主李政道、杨振宁、丁肇中、李远哲的事迹。以大量的事实说明研究科学的艰辛和苦中之乐，使学生体会到作为物理学家，作为学习物理的人所应具备的品质、所具备的素质。在心目中树立起光辉的榜样以激起学习的动力和兴趣。适当地介绍科学家勤奋、注意观察、刻苦研究、敢于向旧传统挑战的精神，鼓励学生努力学习、争当新时代的科学家，准备将来为现代化建设贡献力量。即从一开始就培养、激发学生强烈的学习物理的兴趣。二、在学校课题研究中融入心理健康教育在2011年，学校提出“分层教学、分组合作，构建高效课堂”的总课题，此课题能适应农村教育需要，适应课改需要，有利于优化教学过程，提高教学效率，尊重学生个体差异，在课题的实施过程中渗透心理健康教育，取得的良好的成效。1、营造良好的物理课堂心理环境。物理课堂心理环境是指在物理课堂教学中影响学生认知的师生心理互动环境，它包括教师教的心理环境和学生学的心理环境两部分组成。课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式，只有良好的心理环境才能提高课堂教学效率，提高学生心理健康水平。要营造良好的物理课堂心理环境应要做好以下四方面。（1）建立和谐的师生关系。心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。”在课堂上，面对分层、分组的各类学生一视同仁，在教学上、课堂外不高看优生，不看低差生。多与学生交流，构建互动和谐师生关系，这样，教学过程就不只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，为学生提供心理安全和心理自由的基础，开发学生创造潜能。要建立和谐的师生关系，我们必须做到：要热爱学生、理解学生、尊重学生、平等对待学生。例如，在课堂上有的学生没有认真听课，不要直接的指责他，如果提个问题让他回答，或者走到他身边，提醒他要好好听课，这样既达到了提醒学生的目的，又给学生留了面子，不至于让学生有逆反心理，有利于学生的心理发展。这样巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨，同时也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。（2）保持良好的教学情绪。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。在教学中我们会发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生看到老师就会产生一种幸福和友善的情感，教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神。自然亲呢的动作还会使学生倍受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养学生健康的情感。我们要用自己的真诚情感去点燃学生心灵的火花，要用自己的饱满情绪去调动学生的学习积极性。课堂上，我们老师的每一个笑容、每一个眼神、每一个动作、每一句话都是在和学生进行情感交流，要把积极的情绪传递给学生。微笑面对学生。在教学中教师提出问题时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼的笑脸，会在他们心中掀起波涛，老师心中有“差生”，“差生”心中才会有老师。在作业辅导时，若遇差生完成作业吃力的，要给他以充满信任鼓励的眼神、善意的微笑，使其在积极情感驱使下有战胜困难的决心。课堂上也会出现一些偶发或突发的事件，如果学生情绪反常或发生过错时，教师要善于控制自己的情绪，及时拿出相应措施，作好应变处理，决不能让学生的不良行为影响自己的情绪，破坏教学的气氛。（3）善于激发学生的学习兴趣美国心理学家布鲁姆曾指出：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。在学生的分组里，有的学生语数英学得不好，但是物理成绩却很拔尖，如巫海鹏、江永滨同学，他们靠的是对物理学科的浓厚兴趣。做为一名教师，要有意识地激发学生的学习兴趣，促使学生爱学物理，学好物理。针对各个层次的学生进行不同层次的学法指导，让学生学会观察、阅读、记忆、思维和开展实验探究，使他们获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣。当学生参与自己有兴趣的学习活动时，就能有效地培养学生的自信心、自觉性、创造力和坚强的意志等良好的心理品质，教学将收到事半功倍的效果。教学过程的整体功能决定了课堂活动为双边活动。数学教学中更应重视学生心理特征，创设情境，想方设法地调动学生的积极性。教师要以极大热情创造条件，鼓励学生回答问题，对回答正确的，要及时予以肯定，激发他们的上进心，对回答错误的要以耐心、平和的态度纠正其错误，让学生懂得自己的观点讲出来，让大家从不同角度进行分析，充分说理，取长补短，印象就深刻了。同时，课堂上设疑要注意技巧，分层设疑，让那些学习差的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，使他们在情感上感受到老师并没有歧视他们，只要努力，自己也可以啃下这块难啃的骨头，从而激发他们学习物理的兴趣。有人说“兴趣是最好的老师”。的确，这句话一点不假。有了兴趣、爱好，反过来就能激发起他们的自信心和自尊心。2、在教学方法上渗透心理健康教育 教学中实施分层教学，分组合作，学生可以逐步得到提高，有利于学生形成健全的人格。每个学生学习基础和学习能力不尽相同，有的学生物理学习能力很强且具有超前学习意识，如华念铭、华炜帧、吴沛熙、吴明亮等，针对这样的学生，采取鼓励、激发的办法，有些简单的知识，让他们自学，独立解决，帮 助 他们成立兴趣小组，让他们自发地开展研究，探讨一些课外知识，充分发挥这些学生的创造力、想像力，使他们的能力得到了进一步的提高。在课堂上他们还可以充当“小老师”以学生的视角、思路帮助同学。对于学习较差的学生，在学习方法上及时予以帮助，多鼓励，使学生在心理上消除自卑感及消极情绪。在课堂教学中，尽量使每个学生都能参与进来，形成师生互动。有时安排学生自己讲解题目，鼓励学生站在讲台前，面对全班同学讲解，分析自己对题目的理解和看法，通过讲题，讲知识，相互交流的过程，使同学们变得大胆了，自信了。 3、遵循学生身心发展的规律在新课程物理教学中融入心理健康教育，其核心问题是按教育学、心理学的客观规律观察学生、了解学生、教育学生，并实施课堂教学活动。在物理教学中遵循学生身心发展的规律，融入心理健康教育，一方面教师要把握不同年龄段学生的认知、情感、意志的发展水平，结合自身学科特点来对教材内容作加工处理；第二方面，要改革课堂教学，使教师从知识的传授者转变为学习过程的指导者，努力激发学生的学习兴趣，引导学生的学习动机，调适学生的学习情绪，磨练学生的学习意志，优化学生的学习个性，培养学生良好的学习习惯；第三方面，改善课堂人际环境尤其是师生关系，把关爱带进课堂，把微笑送给学生，把希望注入学生的心田，使每一个学生得到成功的机遇和体验，感受到独立人格的尊严；第四方面，要尊重学生的个性差异，因材施教，分层教学，让每一个学生都能学有所得，从而形成群体的心理优势，达到互相激励、共同提高的佳境。4、进行多元化的分层评价。传统的教学评价受“应试教育”的干扰，把考试与评价等同，把分数与效果，即学生的价值等同起来。这种评价只关注预期的、静态的、客观的目标，而忽视了其他方面的因素，尤其是主体心理层面的因素；它压抑了师生的积极性、主动性和创造性，损害了学生身心整体素质的全面和谐发展。实施分层教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高全年级学生的整体水平。在对学生的评价中也应进行分层。首先是成绩排名分层，实施按班级层次的小排名：其次是评价语言不同，对基础生侧重表扬，一般生侧重鼓励，优生侧重促其发展，让每位学生树立学习的信心，提高学习的兴趣，从而激发学生主动地学习，提高学生的主观能动性。同时在物理教学中，我们有意识地将良好的个性心理品质的培养，心理承受能力的训练等渗透在各项活动中，改进评价方法，促进学生心理素质的提高，从而促进学科教学的发展，提高学科教学的质量和效率。三、 重视物理学科的特点，在实验中领悟知识曾经听过物理教学中的“经验之谈”： “做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”。如果是这样的话，那就是从根本上误解了物理这门课程。实验教学是物理教学一个非常重要的组成部分，是激发学生学习兴趣、强化学生理论知识、锻炼学生动手能力的很好途径。实验在物理教学中有着不可替代的重要地位，通过实验可以提高学生学习物理的兴趣，培养他们的实践能力、分析能力，形成严谨的、实事求是的世界观。同时在实验教学中分层学生的A层、D层能获得较大的成就感，特别是D层的学生通过自已的亲自实验，获得最直观的感受及经验。 在实验教学中，可以多给各层学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。 同时还可以利用课外活动开展“小制作、小发明竞赛”加以拓展，学生创造性地使用现有物品、废弃物品进行小制作，培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。 总之，在物理教学中融入心理健康教育有着积极的现实意义。教师如果能在教学中做到完美地融入心理健康教育，是实现新课程理念的最好形式，也是新课程改革成功的体现。我希望各位教师在实施新课程中，把学科教学与心理健康教育充分融合，让学科教学发挥最大的效益。