浅谈新课程条件下的教师专业化成长专业知识讲座.ppt

文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。前言前言1.1.教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心 环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是 教师的专业化发展。教师的专业化发展。2.2.课改的深处是制度，课改的瓶颈是教师的专业素质。课改的深处是制度，课改的瓶颈是教师的专业素质。3.3.联合国教师节主题：联合国教师节主题：“打造高效率的教师队伍。打造高效率的教师队伍。”文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。一、教师的专业成长一、教师的专业成长入职阶段入职阶段 成长阶段成长阶段 成才阶段成才阶段 成家阶段成家阶段 角色适应期角色适应期 稳定成长期稳定成长期 消极高原期消极高原期 持续发展期持续发展期 文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。教师分为四个层次教师分为四个层次（1 1）职业型：他把教书当成一种谋生手段）职业型：他把教书当成一种谋生手段（2 2）胜任型：有兴趣，一心教好每堂课）胜任型：有兴趣，一心教好每堂课（3 3）事业型：把教书当成体现自己生命价值的事）事业型：把教书当成体现自己生命价值的事 业，把培养学生成才视为生命价值的体现业，把培养学生成才视为生命价值的体现（4 4）名师型：要有自己的教育思想，人才标准，）名师型：要有自己的教育思想，人才标准，培养学生成才培养学生成才文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。二、教师的专业素养二、教师的专业素养1.1.专业态度：专业精神，职业道德，专业态度：专业精神，职业道德，经师经师+人师人师=人类灵魂师人类灵魂师2.2.专业知识：学科性知识、条件性知识专业知识：学科性知识、条件性知识 （教育学、心理学）、文化性知识（教育学、心理学）、文化性知识文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。3.3.专业能力：学科教学能力、教学研究能力、职专业能力：学科教学能力、教学研究能力、职业素质规划能力业素质规划能力（1 1）学科教学能力：灵活处理教材、教法的能）学科教学能力：灵活处理教材、教法的能 力，组织教学的能力力，组织教学的能力（2 2）教学研究能力：研究教与学）教学研究能力：研究教与学文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。三、教师教学的基本功三、教师教学的基本功（一）传统教师教学基本功（一）传统教师教学基本功1.“1.“三字一话三字一话”：粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话：粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话2.2.语言表达语言表达3.3.书面表达书面表达4.4.课堂教学：备课、上课、批改作业、学生成绩评定课堂教学：备课、上课、批改作业、学生成绩评定文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（二）新课程改革条件下的教师基本功（二）新课程改革条件下的教师基本功1.1.现代信息技术的掌握与运用，培养教师的信息素现代信息技术的掌握与运用，培养教师的信息素 养，整合现代信息技术养，整合现代信息技术2.2.课程开发与课程实施的基本功课程开发与课程实施的基本功3.3.协作教学基本功协作教学基本功4.4.教学评价基本功教学评价基本功5.5.教学科研基本功，教科研应成为教师新的生存状教学科研基本功，教科研应成为教师新的生存状 态和职业生活方式态和职业生活方式文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。四、新课程条件下的教师教育教学技能四、新课程条件下的教师教育教学技能 1.1.收集和处理信息的能力；收集和处理信息的能力；2.2.教学设计的能力；教学设计的能力；3.3.课程开发和整合的能力；课程开发和整合的能力；4.4.信息技术与学科教学有机结合的能力；信息技术与学科教学有机结合的能力；5.5.利用课程资源，指导学生开展研究性学生的能力；利用课程资源，指导学生开展研究性学生的能力；6.6.进行教学研究和教育科研的能力。进行教学研究和教育科研的能力。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。五、新课程条件下的教师教科研能力五、新课程条件下的教师教科研能力 1.1.课题研究的最大价值在于让课程理念渗透到新课课题研究的最大价值在于让课程理念渗透到新课 改的教学常态中改的教学常态中2.2.课题应在教学实践中寻找、探索，以小见大，厚课题应在教学实践中寻找、探索，以小见大，厚 小薄大小薄大3.3.问题即课题、教学即研究、成果即成长，以研促问题即课题、教学即研究、成果即成长，以研促 教，教研相长教，教研相长4.4.教科研具有凝聚力、开发力、引导力和提升力，教科研具有凝聚力、开发力、引导力和提升力，是学校可持续发展的力量。学生发展是目的，教是学校可持续发展的力量。学生发展是目的，教 师发展是关键，学校发展是载体。师发展是关键，学校发展是载体。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。外地经验：外地经验：1.1.把教研的立足点放在解决课堂教学实际问题上把教研的立足点放在解决课堂教学实际问题上2.2.把着眼点放在理论与实践结合点上把着眼点放在理论与实践结合点上3.3.把切入点放在不断改进教学法方法上把切入点放在不断改进教学法方法上4.4.把把“生长点生长点”放在改革创新的精品意识上放在改革创新的精品意识上教学研究是基础，教育科研是先导，教学管理是保证。教学研究是基础，教育科研是先导，教学管理是保证。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。备课备课说课说课深化深化研课研课听课听课评课评课反思反思上课上课提高综合教学能力提高综合教学能力六、新课程条件下教师的六、新课程条件下教师的“五课功五课功”（备课、上课、说课、听课、评课）（备课、上课、说课、听课、评课）文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。备课是一种策略研究：了解课标、熟悉教材、学生教备课是一种策略研究：了解课标、熟悉教材、学生教学环境及设备学环境及设备上课是一种临床研究：把上课作为挑战性、实验性、上课是一种临床研究：把上课作为挑战性、实验性、创造性的工作创造性的工作听课是一种比较研究：借鉴别人的经验，促进自身的听课是一种比较研究：借鉴别人的经验，促进自身的成长成长评课是一种诊断研究：评课是一种诊断研究：“三分教、七分评三分教、七分评”，评课是，评课是“捉虫子捉虫子”文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（一）有效教学的具体要求（一）有效教学的具体要求1 1能否把握教学内容的定位；能否把握教学内容的定位；2 2是否注重个别差异；是否注重个别差异；3 3教师的表述是否清晰；教师的表述是否清晰；4 4是否有效地使用教育资源；是否有效地使用教育资源；5 5是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否能灵活运用、选择和编制教学计划；文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。6 6是否运用启发式方法使学生积极投入到课堂是否运用启发式方法使学生积极投入到课堂 教学中；教学中；7 7课堂教学能否体现互动的要求，老师能否尊课堂教学能否体现互动的要求，老师能否尊 重学生，唤起学生的自律意识；重学生，唤起学生的自律意识；8 8是否具有科学思维和创造性。是否具有科学思维和创造性。无效知识：旧信息无效知识：旧信息有效知识：新信息有效知识：新信息学生能够看懂学生能够看懂教材中现成教材中现成教材中没有教材中没有学生无法看懂学生无法看懂（补充、延伸）（补充、延伸）文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（二）一堂好课要有以下基本特征（二）一堂好课要有以下基本特征5.5.发现问题，引发思考；发现问题，引发思考；1.1.积极探索，主动参与；积极探索，主动参与；2.2.有效互动，合作学习；有效互动，合作学习；3.3.鼓励创新，体验成功；鼓励创新，体验成功；4.4.尊重差异，促进发展；尊重差异，促进发展；6.6.学习反思，总结提高。学习反思，总结提高。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（三）课堂教学三要求（三）课堂教学三要求1.1.实：双基要扎实，不虚华；实：双基要扎实，不虚华；2.2.新：教学设计新，教学内容新，新颖鲜活；新：教学设计新，教学内容新，新颖鲜活；3.3.活：善于启动学生思维，会联系、会拓展。活：善于启动学生思维，会联系、会拓展。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。七、优化教学设计七、优化教学设计1.1.教学设计的具体内容和操作程序教学设计的具体内容和操作程序安排教学内容确定重点难点选择教学组织形式和方法教学内容分析教学对象分析编制单元教学目标选择教学策略选择和优化组合教学媒体总结性测验形成性测验文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。教学设计 陈述性知识是什么知识（打好基础）程序性知识 为什么知识 怎么办知识（学会思考）文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。八、新课程理念下的说课八、新课程理念下的说课（一）好的说课有以下特征（一）好的说课有以下特征1.1.突出教学理念突出教学理念2.2.诠释教学思想诠释教学思想3.3.体现教学能力体现教学能力4.4.展现教学境界展现教学境界5.5.展示演讲才华展示演讲才华6.6.说课是对课程的理解、备课的解说、上课说课是对课程的理解、备课的解说、上课 的反思的反思文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（二）说课的三个关注（二）说课的三个关注 1.1.关注教师的职业技能关注教师的职业技能重点语言、教态仪表、说话的表达能力、重点语言、教态仪表、说话的表达能力、逻辑思维能力、板书设计。逻辑思维能力、板书设计。2.2.关注教师的专业素养：教材处理能力、教学关注教师的专业素养：教材处理能力、教学 设计能力、情境设置能力、课程资源利用与设计能力、情境设置能力、课程资源利用与 开发能力、启发探究能力。开发能力、启发探究能力。3.3.关注教学内容科学工作者准确，教学重点、关注教学内容科学工作者准确，教学重点、突出；难点处理适当、教学理念新。突出；难点处理适当、教学理念新。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（三）说课中应该注意的几个问题（三）说课中应该注意的几个问题1.1.说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是备课，不能按教案来说课。2.2.说课不是讲课，把课听的老师视为学生。说课不是讲课，把课听的老师视为学生。3.3.说课不是说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突要突 出出“说说”字。字。4.4.说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常 可以安排一节课可以安排一节课1/31/41/31/4的时间。的时间。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。5.5.注意发挥教师自身的教学个性和创新精注意发挥教师自身的教学个性和创新精 神，防止生搬硬套杂志上的内容。神，防止生搬硬套杂志上的内容。6.6.注意运用教育理论来分析研究问题，防注意运用教育理论来分析研究问题，防 止就事论事。止就事论事。7.7.避免过分表现避免过分表现“理论依据理论依据”，脱离教材、，脱离教材、学学 生、教师实际。生、教师实际。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（四）说课的内容一般有以下五个方面（四）说课的内容一般有以下五个方面1.1.说课标说课标2.2.说教材说教材（1 1）说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中）说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中 的地位和作用。的地位和作用。（2 2）说明如何依据教材内容来确定本节课的教学）说明如何依据教材内容来确定本节课的教学 目标或任务。目标或任务。（3 3）说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加）说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加 深教材内容。深教材内容。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（4 4）说明如何确定教学重点和教学难点。）说明如何确定教学重点和教学难点。（5 5）说明教材处理上值得注意和探讨的问题。）说明教材处理上值得注意和探讨的问题。3.3.说学法说学法4.4.说教法：说出说教法：说出“怎么教怎么教”的办法以及的办法以及“为为什么什么 这样教这样教”的根据。的根据。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。5.5.说教学过程说教学过程（1 1）说出教学全程的总体结构设计）说出教学全程的总体结构设计（2 2）重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、）重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排过渡衔接及时间安排（3 3）说明如何针对课型特点及教学法要求，在不）说明如何针对课型特点及教学法要求，在不 同教学阶段的师与生、教与学、讲与练是怎同教学阶段的师与生、教与学、讲与练是怎 样协调统一的样协调统一的（4 4）要对教学过程作出动态性预测）要对教学过程作出动态性预测文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。九、新课程理念下的听课九、新课程理念下的听课（一）听课的五个关注（一）听课的五个关注听课是评课的前提与基础；评课是听课的延续与升华。听课是评课的前提与基础；评课是听课的延续与升华。1.1.关注教学环节设计关注教学环节设计情境创设情境创设新课导入新课导入新知探究新知探究新知巩固、应用和拓展新知巩固、应用和拓展2.2.关注重点，突出难点关注重点，突出难点文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。3.3.关注教学方法与学习方法关注教学方法与学习方法4.4.关注辅助手段的应用与板书设计关注辅助手段的应用与板书设计板书设计：详略得当、层次分明、脉络清晰、板书设计：详略得当、层次分明、脉络清晰、重点突出、提纲挈领、整洁美观重点突出、提纲挈领、整洁美观5.5.关注练习设计与知识拓展关注练习设计与知识拓展文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（二）听课的四个基本维度（二）听课的四个基本维度1.1.学生学习：参与度、达标水平、学习专注程学生学习：参与度、达标水平、学习专注程 度对核心知识与技能的理解程度。度对核心知识与技能的理解程度。2.2.教师教学：教学目标清晰、课程资源有到促教师教学：教学目标清晰、课程资源有到促 进学生学习、教学设计有特色、教学行为没进学生学习、教学设计有特色、教学行为没 有明显不适当。有明显不适当。3.3.学科性质：教学目标、教学内容、学科性质：教学目标、教学内容、教学方法、学习方法。教学方法、学习方法。4.4.课堂文化：思考、民主、创新、关爱文化。课堂文化：思考、民主、创新、关爱文化。人们获取知识的主要途径：听占人们获取知识的主要途径：听占45%45%、说占、说占30%30%、写占、写占9%9%。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（三）观课（三）观课教师的教教师的教1.1.课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目 标在何时采用何种方式呈现给学生；标在何时采用何种方式呈现给学生；教学目标的三个层次教学目标的三个层次（1 1）一级目标：教学目的（政府）一级目标：教学目的（政府）（2 2）二级目标：课程标准（专家）二级目标：课程标准（专家）（3 3）三级目标：教学目标（教师）三级目标：教学目标（教师）文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。教学目标教学目标预设的预设的终结性目标终结性目标生成的生成的过程性目标过程性目标教学效果教学效果学生参与学生参与三维达成三维达成能力生成能力生成情感与态度情感与态度文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。2.2.如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这 些内容与新授课有何关系；些内容与新授课有何关系；3.3.新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活 动，设计了哪些问题；动，设计了哪些问题；4.4.创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰 当；当；文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。5.5.设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生 进行探究，如何探究（设计活动步骤）；进行探究，如何探究（设计活动步骤）；6.6.设计什么样的问题或情景引导学生对新课内设计什么样的问题或情景引导学生对新课内 容和已有的知识进行整合；容和已有的知识进行整合；7.7.安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得 以迁移巩固；以迁移巩固；8.8.授课教师如何对学生的学习活动作出评价。授课教师如何对学生的学习活动作出评价。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（四）观课（四）观课学生的学学生的学1.1.学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；2.2.在学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；在学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；3.3.学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；4.4.学生是否乐于参与到合作学习中；学生是否乐于参与到合作学习中；5.5.学生是否经常积极主动地提出问题。学生是否经常积极主动地提出问题。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。十、新课程理念下的评课十、新课程理念下的评课（一）新型的评价观（一）新型的评价观评课是一种课程理念的互动、交流。评课的价评课是一种课程理念的互动、交流。评课的价值追求不是光区分好中差，而是通过评课帮助值追求不是光区分好中差，而是通过评课帮助教师改进教学实践。教学观念是教师改进教学实践。教学观念是“人人”为本，为本，还是以还是以“本本”为本，反映不同的评价观。为本，反映不同的评价观。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（二）教师评课要做到四个转变（二）教师评课要做到四个转变1.1.既要关注教师的教，更要看学生学的如何；既要关注教师的教，更要看学生学的如何；2.2.既要关注结果，又要看过程；既要关注结果，又要看过程；3.3.既要看预设目标，又要生成目标；既要看预设目标，又要生成目标；4.4.既要看双基的落实，又要看三维的整合。既要看双基的落实，又要看三维的整合。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（三）评课的基本环节（三）评课的基本环节1.1.评教学目标评教学目标（1 1）是否根据学科课标；）是否根据学科课标；（2 2）是否体现三维目标整体联系；）是否体现三维目标整体联系；（3 3）是否符合学生的认知发展水平和心理特征。）是否符合学生的认知发展水平和心理特征。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。2.2.评教学内容评教学内容（1 1）是否反映学科本质及内在逻辑联系；）是否反映学科本质及内在逻辑联系；（2 2）基本原理、基本概念是否掌握，材料是否）基本原理、基本概念是否掌握，材料是否 典型恰当，重点是否突出、难点突破。典型恰当，重点是否突出、难点突破。（3 3）是否重教、重视教材内容，设置问题系列、）是否重教、重视教材内容，设置问题系列、思维训练。思维训练。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（四）评教学实施（四）评教学实施1.1.反映教学目标要求，重点突出。反映教学目标要求，重点突出。2.2.注重知识连贯性、思想方法一致性。注重知识连贯性、思想方法一致性。3.3.关注易错、易混淆。关注易错、易混淆。4.4.练习递度、实效。练习递度、实效。5.5.提供学生反思学习过程。提供学生反思学习过程。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。（五）评教学资源的开发和利用（五）评教学资源的开发和利用恰当选择应用教学媒体，有效整合教学资源。恰当选择应用教学媒体，有效整合教学资源。文档来源于网络，文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。