浅谈新课标下高中生物的教学策略.doc

浅谈新课标下高中生物的教学策略罗田育英高中 何佳明新教材有如下主要特点： (1)课程核心知识突出、结构更严谨、内容更集中，新增了一些最新的科技成果；(2)注重学生学习方式的改变，把科学探究作为学习生物学的中心环节；(3)重视科学研究的过程和方法。如结合具体内容，安排了“方法介绍”“提出假说”“对比实验”“控制变量”等小栏目予以指导，将建构模型的思想落到实处，让学生掌握获得知识的方法；(4)课后练习和章检测题设计得更加科学、实用、灵活。除了内容标准的变化外，“新课标”在课程理念上倡导提高学生的生物科学素养、面向全体学生、注重与现实生活的联系，尤其是注重学生学习方式的改变，把科学探究和自主学习作为中心环节，重体验、重过程、重发展，引导创新与实践。高中新课标教材把学生能力的培养作为教学的重要目标。教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能，而且要培养学生把已获得的知识应用于实践。我运用的教学理念是：把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长，把课堂变成学生展示自己个性魅力的舞台，老师只是掌控课堂的舵手。具体来说也就是：一个转变：师生角色的转变.在以前的教学模式里，老师和学生的角色永远都是老师是讲台上的讲解者，而学生们只是扮演着听众的角色。这种教学模式可以说已经沿用了很多年，只要老师具有良好的表达能力和一定的业务水平就能够担任好此角色。但现在课时减少了，由以前的四节课变成了两节课，单凭一个老师不停地讲上四十五分钟，就算老师不怕累学生也不能全不理解听懂，所以我们一定要调动起学生们的积极性，由老师自己讲变为给学生分工由学生讲，每个学习小组都有分工，他们课下积极准备，上课充分展示，这样在他们自己准备的同时就都会先自己弄懂弄会，从而提高课堂效率。而老师上课的时候要扮演好听众的角色，要认真耐心的听学生们的讲解，当学生们讲解有误时要在适当的时候介入。两个前置：学习目标的前置，学习手段前置。以前都是老师在上每一节新课的时候告诉你这一节课的学习目标是什么，我们该如何来学习这一节课。而如今我们的教学理念是一定要有超前意识。对于老师们来说一定要超周备课，早早的把学生们的导学案制定好。导学案的作用是非常大的，它引领着学生们该如何自己来预习好这节课，我们一定要提前把导学案发到学生们的手中，这样学生们就会按照导学案制定的目标来自主学习。老师将导学案发下去之后，就要告诉同学们我们下节课具备什么特点，我们会运用哪些手段来学习，学生们该如何去准备，课下应该做哪些工作。当然老师还有一个任务那就是提前给学生们分好工，让学生们在全部预习完本节课之后在有所侧重的精心准备自己要上台展示的部分。这也要充分发挥课代表的作用，也可以让课代表来给每个小组分工，课代表要起到一个督促各小组认真完成的作用。三个方法：自主、合作、探究。这种新的教学模式的一个很重要的的特点就是一定要充分发扬学习小组的团结合作精神。所以这就要求老师要给每个班分好学习小组，课下预习的时候，我们要先让同学们自己主动完成学案中该做的题目，然后充分发挥学习小组的作用，讨论研究那些较难的题目，并且要共同完成本小组分配的任务，并精心策划课上该如何展示。课上展示的时候，如果正在展示的同学因为某种原因而很难进行下去的时候，小组内同学一定要马上站起来进行援助。当然为了调动各小组的积极性，我们也可以制定一些奖评的方法，以此来督促学生学习。四个形态：展示、纠错、点拨、拓展。这里所说的四个形态主要是指在课上的时候，如何通过师生的共同努力来达到一个非常好的教学效果。以上是我在教学实践中所运用的一些教学策略，接下来我讲一讲如何运用这些教学策略。在上课过程中我把一节课分为三段：课前、课中、课后。（1）课前：掌握教材，针对学生整理出一套行之有效的导学案，并针对导学案把学生学习过程中，能够出现问题或者是应该出现问题的地方进行设想，将导学案中的内容给分出类别，哪些是不用讨论就能知道答案的，哪些是学生讨论能够得出答案的，哪些是教师必须要点拨才能讨论的出答案来的，把课前可以分为三段：第一段是教师自己单独备课，对教材上的内容进行逐句的思考，并针对试题回顾教材，把教材上的知识能在头脑中形成自己的知识网络，争取达到能够给你一套有关本节的试题，你能够指出这套试题没有考察到的知识点，考查的方向可以怎样变化。第二阶段是本组教师集体备课，在集体备课过程确定的是本节知识的教学目标、重难点、如何突破重点难点、制定导学案。教材根据主备人的发言，根据对教材的理解，对教学目标的确定提出自己的看法，对重难点的突破给出自己的想法，对于导学案中导学的过程发表自己的看法，争取能够达到备课就是一次学习的过程。最后形成备课组的整体的效果，导学案统一、教学过程统一、教学目标统一。以前的集体备课没有做好，上课的时候总是感觉有的内容没有讲好，把内容将过去之后听别人课的时候会感觉到别人的这种方法学生能够很好的理解，或者是刚上完一个班的课，再在其他班上课的时候突然发现这样讲比上节课的时候那样讲学生能够很好的接受。出现这种情况就是集体备课没有准备好，高效课堂的构建是一项集体劳动。第三阶段是教师单独备课，这一阶段是教师吸收集体备课的精华加上自己对教材的理解以及对本班实际情况的了解，系统的调整教学思路，确定上课学生要讨论的问题，教师要展示的问题，在学生讨论和展示过程中会出现那些问题，对这些问题要有一个课前的假设，并分配好学生讨论的内容，计划学生讨论的时间。（2）课中：根据课前的备课严格的控制讨论的时间，调动学生讨论的积极性，并且要对学生的讨论给予一定的评价。这个阶段分为四个步骤：第一步：大约5分钟的时间，学生就课下自己学生的疑难问题和小组同学之间进行交流，这个时候教师可以进行教师内巡视，对学生导学案的完成情况和完成的质量做到心中有数，积极的调整课前备课的过程。第二步：大约是25分钟，学生讨论展示过程。在学生的讨论过程，往往会出现下面这些现象：有的学生就一个问题在拓展讨论，这个时候教师要对讨论的内容给予纠正；有的学生经常对会思考的是自己为什么不正确，而不加入其他同学的讨论中去，在讨论时间结束后学生还沉浸在刚才讨论的思路中，没有认真听取其他同学的讨论结果，致使错过了这部分知识的理解，教师应该对这部分学生进行提醒；还有的学生学习的主动性很低，在讨论或者是同学展示过程中会出现注意力不集中的现象，这个问题是现在新课改下面临的一个比较难于解决的问题，在处理这个问题的时候，我是在学生展示的时候要在教师里巡视对于一些没有集中精力的学生及时的提醒；有的学生还出现不参与讨论的现象，对于这个问题我是施行的是小组展示人不固定的办法，每个组的每个同学都有展示的机会。最后，需要重点强调的是在学生展示的过程一定要注意适时评价，我在做的时候就是给每个小组制定一个生物学科的积分榜，对每一节课的展示和讨论积极的小组给予不同程度的加分，一周之后评选出明星小组，对于明星小组有奖励的政策等，积极的调动讨论和展示的过程。第三步：大约是5分钟的时间，学生自己对这节课的内容进行梳理，教师在教师进行巡视，一个检测学生学习效果，还可以对学生的答疑。第四步，最后10分钟要分发下一节课的导学案，对于下节课重点的内容教师给予一定的指导。（3）课后：对一节的内容进行梳理，总结这节课的不足和出现的问题，在学生讨论过程中那些问题学生没有注意到，对学生的导学案中出现的问题进行汇总，针对出现的问题，在一周总结中体现，在下节上课前给予学生指正，对问题不太集中的问题给学生在导学案中明显的标示，引起学生的注意，或者是对学生在课间时间给个别学生当面指正。以DNA是主要的遗传物质.为例，首先在上节课老师就把制定好的导学案发到了学生们的手中，在老师的指导下学生们先要了解本节课的教学目标，然后告诉同学们主要就是把书中两个证明DNA是遗传物质的实验自己弄会，当然噬菌体侵染细菌的这个实验不太容易理解，老师可以给与适当的提示，比如你可以告诉同学们噬菌体侵染细菌分为哪些步骤。然后老师要进行细致的分工：比如，我所教的班级有六个学习小组，我就把导学案中知识链接部分分给了一个学习小组，把自主学习部分分给了三个学习小组，把当堂检测中的习题分给了两个学习小组.。 课下的时间就是学生们的准备时间，学生先自己对课本上的基础内容有一个大概的了解，再来完成学案中的题目，然后就是讨论探究。上课的时候，主要是学生们展示自己的成果的时间，45分钟的一节课我们具体的安排是“5+25+5+10”。也就是说前5分钟的课堂讨论，由小组解决个体学习没有解决的问题，教师借此机会经行学情调查，对学生完成学案的情况要做到心中有数。25分钟学生讲解的时间。讲解的时候，他们只需要按照自己在黑板上展示的内容，讲解就可以了，比如我给二组的同学分配的任务是肺炎双球菌的体内转化实验过程的讲解，他们的展示内容就是：(1) S型菌有毒，菌落光滑，有多糖荚膜R型菌无毒，菌落粗糙，无多糖荚膜 (2)注入R型活细菌小鼠不死亡注入S型活细菌小鼠死亡注入加热杀死的S型细菌小鼠不死亡注入R型或细菌和加热杀死的S型细菌小鼠死亡讲完之后老师会给与适当的评价，当然一开始老师要多以鼓励为主。对于这部分内容学生总是认为这个噬菌体的转化实验就能够说明DNA是主要的遗传物质了，其实不然，这时老师一定要给与适当的点拨，这个实验只能证明DNA是肺炎双球菌的遗传物质，只有我们证明了大多数生物的遗传物质都是DNA，我们才能说DNA是主要的遗传物质。当各小组都展示完后，老师要给学生5分钟是巩固吸收，让学生把当堂老师和学生讲的内容再重新整理，真正能掌握理解。这时还会剩余10分钟左右的时间，老师在把下一节的导学案发给学生，并指导学生进行下一节课的预习。以上是我在自己的教学实践中总结出来的经验与体会，它也存在着很多这样或那样的问题，这需要我们更加努力的去改进它，去完善它。