浅谈新课程下课堂教学中如何激发学生兴趣.docx

浅谈新课程下课堂教学中如何激发学生兴趣哈尔滨第四十中学何微接触新课程，已经五年了。我深刻的体会到，课堂教学的好坏直接影响着课堂的效果，甚至影响着学生学习的兴趣。因此教师应该更好地和学生沟通，才能最大限度地让学生接受知识，接受教育。这样，做课堂教学的研究就非常必要了。在课堂教学中激发学生的兴趣，让学生感觉在课堂上，在这个过程中，自己起了主导的作用，这样才能主动去思考自己所学是什么，也只有这样，课堂的效率才能真正提高，期望才能变成现实。为了深刻反思自己的教学实践，我从以下几个方面进行思考。 教学中存在的问题的反思1、教学目标定位上的问题。以前我们的教学几乎把所有的目标都锁定在高考上，所以学生从上高中的第一节课起，就以高考难度为目标去教学。2、知识落实不到位的问题。教师一味地强调知识的宽、深、难，把学生向着高考目标去引领。很少花费精力去落实那些最基础的知识，对一些原来基础差的同学来说就只能跟着老师拼命追赶。3、没有给学生自主学习时间的问题。学生整天在题海中挣扎，似乎学习数学的全部意义就在做题。学生没有时间和精力去清理自己的知识“仓库”，将一些孤立、零散的数学知识死死的向自己的脑子里装。随着时间的推移和内容的增多，他们对数学知识的理解和掌握成了一堆模糊的记忆。4、运算能力不能有效提高的问题。运算能力的提高，除了要明确算理外，的确需要一定量的训练，但大量的重复性运算反而会降低这一能力。学生每天只是在完成老师布置的作业，很少去反思自己的运算过程，在这样的情况下，中下等学生就没有精力去认真准确运算。5、能力不能得到发展与提高的问题。在基本概念模糊、基本运算没有过关、基本的数学思维没有建立的时候，很难设想会产生很高的分析问题和解决问题的能力。二、对问题的思考1. 教学理念上反思新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为探究式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗。1. 学习过程上反思课堂教学应将学生的学习过程由接受记忆模仿和练习转化为探索研究创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题提出问题分析问题解决问题再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。1. 教学方式、方法上反思长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开拓潜能。我们不能不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想？新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应该灵活多样，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展。1. 教学过程上的反思（1）切实把课堂教学目标的制定建立在学生可达到的现实水平上来，努力使学生学习他可掌握的知识，提高、补充、加深要以基本目标是否实现为前提；（2）落实基础知识要成为教学的重中之重，不能一味地求全求深；（3）指导学生自主化学习，给学生消化吸收的时间，尤其是给学生以整理、自主建构的时间和空间；（4）要求学生规范地精做题目，而不是搞大运动量的题海战术；（5）要求学生会逻辑性的思考数学问题和表述数学问题；1. 几点做法：（1）培养学生学会数学的思考对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。以函数为例：从逻辑的角度看，函数概念包含定义域、值域、对应法则等，以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的函数，这些内容是函数教学的基础，但不是全部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标；不等式的解就是函数的图象在轴上、下方的那一部分所对应的横坐标的集合；数列也就是定义在自然数集合上的函数；同样的几何内容也与函数有着密切的联系。（2）培养学生学会学数学当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。在讲习题时，教师应常把自己置于困境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。经常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。（3）自我经历在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。(4)同事交流同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。教师的职业需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边。我们在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，我们的教育教学理念和教学能力才能与时俱进。让我们在工作中学习，在学习中工作。